五年级写人作文课说课

五年级写人作文课说课篇一

《写一个特点鲜明的人》说课稿

人教版语文五年级下册第七单元习作

《写一个特点鲜明的人》说课稿

泸县梁才学校 李杨

一、说教材:

《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，精心设计各个教学环节，强调以学生为主体的理念，引导学生自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟悉的老师、同学等出发，小组合作讨论与习作，激发学生的习作欲望；在提炼写法、选材训练等过程中，让学生感受写作并不是一件简单的事，而是富有技巧性，充满乐趣，变“要我写”为“我要写”；通过欣赏、评改习作，提高学生的评赏能力，使学生养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精美的成就感。

二、说学情：

学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最后依托学生优秀作品，以小组为单位，全班欣赏、点评习作片段。

三、说教学目标：

1、复习人物描写方法，引导学生留心观察身边的人，抓住人物的特点。

2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。

3、通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

四、说教学重难点：

《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

五、说教法、学法：

教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：

教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力，

六、说教学过程：

（一）激趣导入：

1、<课前三分钟热身>

（二）方法指导：

1、师课件出示课文精彩片段，进行方法指导。

（1）、师提出任务：读一读，联系上下文，思考这个片段表现了严监生什么样的特点？用了什么人物描写方法？请找出相应的字或词。

（2）、师提问回顾所学过的人物描写方法。

（3）、师提问质疑，引导生结合课文上下文，学会选择合适的描写方法。（师板书“合适”）

（4）、师继续质疑，引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。（动作词红色字体显示）

文摘：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

（三）片段习作：

1、师课件出示其余素材照片（周勇、彭老师、TF boys、同学等），生以小组为单位，每组选择一个人物，抓住一个鲜明特点，举例描述。师播放图片。

2、小组内讨论，确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。

3、小组内合作，结合一件事例，选择合适的描写方法，完成一个人物特点描写片段。（师课件逐步出示要求。）

4、师巡视，相机指导。（师提示：可以像课文中的片段一样，抓住细节来描写。）

（四）展示赏评：

1、以小组为单位上台展示，师生共同欣赏、点评。

a）、先请一个小组上台，展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式，师相机抓出来，黑板上板书，后面小组效仿。

b）、如果课堂生成不够理想，师相机出示温馨提示，引导学生学会如何赏评习作。

师课件出示赏评句式温馨提示：

你用了（ ）描写方法，表现了XXX（ ）的特点。我建议（ ）

2、教师相机点拨。

3、师相机课件出示自己的下水片段，请生赏评、修改。

（五） 继续习作：

师小结本课，布置作业。

七、说板书设计：

都说好的板书就相当于好了半节课，而精妙的板书往往能给一个课堂以灵魂，是教学的点睛之笔。所以，我将本课的板书设计如下：

写 一 个 特 点 鲜 明 的 人

外貌、 动作

性格 、语言描写方法

爱好、 外貌（合适）

„„ 心理活动

„„

五年级写人作文课说课篇二

小学语文五年级作文说课稿(一堂()的作文课)

从“耳闻目睹”到“手到擒来”

五年级作文指导课：一堂( )的习作课

（说课稿）

绵阳市游仙区玉河镇博爱学校 高世伟

一、说习作内容

小学生习作，重点是激发兴趣，引发学生的独特感受，让学生不仅有话可写，而且能写得具体生动，写出真情实感。所以，我自主设计了本次习作内容，课题是《一堂（ ）的习作课》。

二、说学情

小学五年级学生有了一定的习作基础，能写出一般的记叙文章，但是还存在习作兴趣不高，材料处理不恰当，叙述不生动、缺乏真情实感的现象。因此，这个方面是我本堂课指导的重点。

三、说教学目标、重难点

《语文课程标准》中关于5-6年级习作要求有：“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

根据“课标”要求和五年级学生的年龄特点，我确立了本课时的教学目标：

1.学习对情境体验材料进行详略处理的方法。

2.学习对重点部分进行真实、生动的描写。

3.激发习作的兴趣，感受习作的快乐。

教学重点：学习对习作材料的重点部分进行真实、生动的描写。 教学难点：学习对情境体验材料进行详略处理的方法。

四、说教法学法

小学生形象思维占优势，喜欢观察，善于模仿。因此本节课，我主要采用了情境创设法、观察法、讨论交流法、情感体验法等教法学法。

五、说教学准备

教师准备：创设情景道具、ppt课件等，学生准备：习作本

六、说教学过程

我的教学过程分为四个大的板块。

（一）创设情境，激发兴趣

这个环节通过2步完成。首先出示课题，交待任务，明确目标；第二步，通

过ppt创设的情景，引发神秘感，激发学生兴趣。

【设计意图：俗话说，好的开头是成功的一半，我由一个常规的开课，然后180度的大转弯，把学生带入另一个场景之中，加之神秘的音画，定会牢牢抓住学生的注意力，使之对本堂课产生兴趣】

（二）魔术表演，方法指导

这是本堂课的重要板块。主要分为三个步骤来完成。

第一步，出示要求，明确观察方法。老师说，“老师今天的表演，要借同学们身上几样东西用用，他们分别是你们的眼睛、耳朵、大脑、还有手！”通过这样的对话，引起学生的兴趣，同时，引出三个词语：1、耳闻目睹；2、心领神会；

3、手到擒来。让学生先自己解读三个词语的意思，老师相机点拨，明确观察要求。

【设计意图：这三个词语其实就是老师对本节习作课的要求。别出心裁的词语概括了学生观察和记录的方法，既有情趣，又避免了常规习作课上要求的千篇一律和冰冷。学生听来耳目一新。】

（ppT 内容：耳闻目睹：耳闻，即“听”的要求，要听音乐，听老师的语言，听同学的发言；目睹，即“看”的要求。看图片，看老师的动作、神态，看同学的表情。心领神会：通过活动，有真实的经历与感受，为习作积累素材。手到擒来：有了感受与体验，再用文字表达出来。】

第二步，观看表演，指导表达：这一步主要是凸显本节课的重点，突破难点。我共分3个环节进行教学。

首先，玩魔术前，读游戏规则。引导生说出自己此时的想法，或者用一个词记录下想法，随时的记录能及时而准确地捕捉到人内心最细微的变化。

接着，我用语言进行场景渲染，然后设计一个动作，把手中的牌“变”到投影屏幕上，然后引导学生说出刚才老师的动作，重点指导学生用准确的动词来表达。

【设计意图：通过这样一个小动作，主要让学生留心观察，同时，能用准确的词语来表达。老师在表演时故意“慢”下来，其实也在告诉学生，这就是本节课需要详写的部分】

再次，老师表演“把学生心中想到的那张牌拿走”，老师做出相应的动作，同时，PPT展示结果。指导学生用准确的语言来描述老师的动作，表达自己内心的想法。

魔术玩完之后，让学生用一个词语或一个短语记录下当时的内心感受，再解读自己的感受，同时也可以说说观察到的同学在那一瞬间的表情。回忆老师表演过程，完整练习说话，小组说，全部交流说。

【设计意图：这个环节，目的是让学生抓住瞬间感受，关注同学的反应，通过说话，引起回忆，加深印象，为写作埋下伏笔。】

（三）学生习作，巡回指导

板书提示详略，布置本节课要求详写的部分，只写老师玩魔术的那个片断，要求抓住人物的动作、心理、神态，对活动中师生的表现以及内心感受真实具体地进行描写。

学生自由写作，教师巡回指导。

【设计意图：在课堂上要求学生写的内容，其实是本次习作重点部分，也是整个习作中需要详写的部分。详略处理的渗透，有利于学生在今后的习作中，知道怎样处理习作材料，怎样选择为主题服务的材料进行真实具体的描写。设计当堂完成片断，既是引导学生抓住观察及体验所得，及时记叙，及时表达，及时评价，又能让学生在真实的情境和情感体验中，写得具体生动，写出真情实感。】

（四）评价交流，指导修改

1.评价。评价主要从两个方面进行，一是是否抓住了人物的动作、神态、语言、心理来进行描写，二是这样的描写是否真实准确生动。

2.总结提升。最后，我会根据学生习作情况进行总结，从方法、效果等方面进行总结提升，这样让学生对知识有一个很好的梳理，起到潜移默化的作用。

3.作业：下节课，将本堂习作课的内容写成一篇完整的文章。

七、说板书设计

一堂( )的习作课

活动前 （略写，轻点一笔）

活动中 （详写，重抹一笔）

活动后 （略写，升华一笔）

五年级写人作文课说课篇三

作文课说课稿

篇一：作文教学说课稿

作文

教学说课稿

我讲课的内容是我

结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和

怎样构思。

新《课文课程标准》

指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生

活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适

当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。

可是，在更多的作

文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如

实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种

束缚，尽情地书写自己的世界。 所以我确定习作目标：1、培养学生从实际生活中选材确定

中心的能力。2、培养学生围绕中心选材的能力。3、初步培养学生修改作文的能力。本次作

文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学

生习作。第三课时指导学生修改作文。

为了创设一个良好

的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教

学策略：

1、激趣法。先通过

导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来

激发学生的创造激情。

2、讲授法。通过讲

授让学生明白什么是文章的中心。

3、引导分析法。学

生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。

4、小组合作交流，让学生互相帮助。

现在我说一说我的

教学设计流程和意图：

一、 谈话导入新

课，板书课题。让学生清楚本次习作

的目标

二、 学生畅谈自

己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章

的中心。在这个环

节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子

写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。 三、 通过师生共同分析材料 ，学生独立

分析材料让学生明

白只有围绕中心选

材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。 四、 学

生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。

及时的巩固练习，

让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。

五、 小组合作交

流所编写的材料，全班交流评价。在交流的

过程中培养孩子的

合作能力。

六、 学生习作，

教师巡视

七、 习作展评

九、 学生修改作

文。

篇二：作文指导课的说课稿

作文

指导课的说课稿{五年级写人作文课说课}.

上传: 叶茂盛

更新时间：2012-5-28 20:35:10

《让人物鲜活起来

—肖像篇》说课稿

永丰中学 叶茂盛

一、说教学特点

新课程标准强调指

出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性

表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动

笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的

教学力求精要有用。 通过几次作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上初一，但

写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人

物外貌描写，我重在引导学生理解究竟什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人

物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方

法和要领，不然，就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。 设计意图：作文教

学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，

学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作

能力。 因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引

导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。

根据这一单元的作

文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：

（1）知识与技能目

标：

①明确什么是外貌

描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。 ②训

练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。

（2）过程与方法：

图片展示——材料

展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业 以“乐

享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐

理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。

（3）情感、态度与

价值观：

培养学生对写作的

兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

二、说教学流程

教学课题《让 人

物 鲜 活 起 来—肖像篇》

教学目标：

（1）知识与技能目

标：

①明确什么是外貌

描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。 ②

训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。

（2）过程与方法：

图片展示——材料

展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业 以

“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，

渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。

（3）情感、态度与

价值观：

培养学生对写作的

兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。

教学重点：

调动学生的主体性，

积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。 教学难点 ：

引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。

主要教法与学法

教师引导学生在乐

享的教学氛围中积极主动完成教学目标。

一、欣赏{五年级写人作文课说课}.

欣赏鲁迅的照片导

入此刻的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？

外貌描写：也称肖

像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物

的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

二、探究

1、准备托尔斯泰的

一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。

（1）他生就一副多

毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭zī 使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，

遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清

的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见

到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗的摩西一样，给人留下的难忘形象，来源于他那天

父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

（2）小眼睛上方的

额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙

那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打

塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着

两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

2、学生自行探究，

教师做适当的引导。

三、生成

进行人物外貌描写，

要注意一下几个方面：

①抓住人物的主要

特征

②恰当运用比喻的

修辞手法

③要讲究一定的顺

序

④切忌公式化、脸

谱化

四、训练

小试身手：

猜猜他是谁？

片段描写：写班上

的一位老师或是一位同学。

要求：抓住特征从

不同角度塑造人物形象。

五、延伸

猜猜下列《水浒传》

中的人物：

（2）黑熊般的一身

粗肉，铁牛似得遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。

天蓬恶煞下云梯。（李逵）

（3“）身不满五尺，

面貌丑陋，头脑可笑”，“身材短矮，人物猥獕”，“三分像人，七分似鬼”，诨号“三寸丁谷树{五年级写人作文课说课}.

皮”。 （武大郎）

六、积累

1）描写人物外貌的

词语

虎头虎脑 眉清

目秀 面红耳赤 满头银发 炯炯目光 火眼金睛 浓眉大眼 慈眉善目 气宇轩昂

高大魁梧 英姿飒爽

2）描写人物的句子

篇三：作文课说课稿

作文

课__说课稿

新《课程标准》强

调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，

表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生

说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，丰富多彩的实践活动是促进

学生作文的源头活水。 本课设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：

1、淡化标题要求，

选题宜自主化；淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。学生就能独立思考，在更广阔

的空间里写作让学生写出自己的情趣来，表达真情实感。

2、遵循“无活动不

作文”教学理念，预设教学环节：先前有生动活动，再先说后写，其次重视学生写作成就感

感受。

3、通过学生“我手

写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。

在写作教学中，应

注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话

空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自

由表达和有创意的表达，遵循“无活动不作文”教学理念，通过学生“我手写我心”的写作

实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。 ，

篇四：作文课说课稿

抓住

语言 让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写） 说课稿

尊敬的各位领导、

专家，亲爱的各位老师同仁们：

一、说教材

《抓住语言 让童话人物个性鲜明》，是我设计在小学五年级下册第三单元的一个练笔。此单

元阅读训练重点是“体会作者是怎样描写人物、表现人物精神的。”而在从前的人物描写的习

作中，孩子们总是出现或语言贫乏，或无病呻吟等现象，因此在学完本单元内容后，我设计

了本次练习来提高孩子们的写作水平。

一、说学情

人物描写，对于高

段学生并不陌生，但要让这一类的作文写出孩子们想写的话，写出他们自己的风格，却并非

易事。孩子们不是写不出，而是没有找打写作的动力，很多时候言之无味，无病呻吟。

针对学生实际，我

特地设计了本次童话人物的语言描写习作指导，旨在引导学生感受语言的魅力，运用童话人

物语言描写，塑造童话形象，习得方法，使文章“内容具体，生动精彩。”

二、说理念

五年级写人作文课说课篇四

《生动的人物描写说课稿》

《生动的人物描写》说课稿

说考点

近五年的高考作文基本上是以材料作文或者是新材料作文为主，虽然题目要求中表明文体不限，但学生写作时，九成以上的学生写的是议论文，对于我们学校高中部的学生来讲，在各次考试中基本上看不到记叙文的影子，更不用说写的比较好的记叙文了。并且学生的议论文很多走入了假、大、空的模式化套路中，这和近几年高考中以第一人称“我”为写作中心，写出自己的真情实感的呼唤和要求是相违背，而且，近几年对记叙文的呼声越来越高，如果高考出现要求写记叙文，我们的学生将束手无策，针对这个情况，在高考作文备考中，我们将记叙文的写作，纳入了训练的范围，而记叙文写作过程中，最难的就是写人，掌握生动的人物描写的基本要领，是学生写好记叙文的关键，也是学生写记叙文的难点。 说教法、学法

以学生为主题、比较法和归纳法相结合{五年级写人作文课说课}.

本次课以学生为主体，通过学生看过的一部影片《音乐之声》的一个片段和学生习作为素材，通过看、读、说、写相结合的方式，让学生归纳出生动的人物描写的基本要领，让学生在比较和归纳中获得人物描写的基本要领，并实战写作。

说教学过程

一、导入：

[投影图片]两棵树：其一是一棵枯树；其二是一棵枝繁叶茂的大树。 提问：这里有两棵树，看看它们分别有什么特征？

如果我们把文章比作是一棵大树，单纯的记叙只是勾勒出了大树的枝干，在记叙的基础上加上生动的人物描写，那么呈现在我们面前的才是一棵枝叶繁茂、生机勃勃的树。由此可见，生动的人物描写在写作中起着举足轻重的作用。

面对如此生活，面对我们身边的各色各样的人，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法--生动的人物描写。

二、请同学们观看一段录像，看完后请用一句话概括录像内容。

[播放]曾获奥斯卡金奖的美国电影《音乐之声》中玛丽亚小姐与她的七个学生见面的画面。 提问：这是美国著名影片《音乐之声》的一个片段，谁能用一句话来概括这段影片的内容？ 对学生问答作出简单评价。投影两段文字。

[投影文字（一）] 父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲为孩子和玛丽亚小姐互相介绍。

（学生朗读，然后发表意见。）

[投影文字（二）]父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事地纠正着孩子的动作„„

（教师有感情地朗读。然后让学生同桌、前后桌之间讨论。）

让学生发表见解，引出人物描写。

三、请学生分析一下，生动的人物描写体现在哪些方面？并板书

一、特征鲜明。

二、细节突出。

三、词汇准确。

四、修辞恰当。

四、强化学生认识

[投影文字（三）]我走进了办公室，迎面正碰上王老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声"王老师"，李老师点了下头，只是"嗯"了一声。

[投影文字（四）]我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上王老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声"王老师"，连声音都有几分颤抖了。王老师皱了皱眉，鼻孔里"嗯"了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？

让学生讨论，结合人物描写体现的四个方面。

练习写作：

以生活为素材，写一段话，注意运用生动的人物描写

说效果

这节课的主要目的，是让学生初步掌握人物描写的基本要领，增强人物描写的要领意识，为学生以后的记叙文人物描写训练，打下理论基础。

五年级写人作文课说课篇五

我的朋友作文说课稿

作文说课稿

一、 说教材：

《我的好朋友》是冀教版第十一册第二单元的习作。这是一篇写人作文，习作的要求是：

1、学习根据题目范围，能围绕“朋友的故事”选择材料，给自己的文章加题目。

2、体悟友情的珍贵，获得积极的审美体验，大胆地说出自己对友情的理解，写出来与大家分享。

3、写出与朋友之间的故事，把事情的经过写具体。

二、 说教法。

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、 谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、 分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕问题从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、 巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或

写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

三、 说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。

四、说教学程序：

一、 导入：

1、播放歌曲《朋友》

2、友情是人世最美好的情感，古往今来，友情曾被无数诗人讴歌，被无数常人惦念。对于每一个小学生，都有各自的友情。“朋友”是我们生命中最为宝贵的财富之一，世间的每一个人无不渴望

天空般高远、大海般深邃的友情。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”的诗句可谓友情的绝唱；而现代作家王蒙则说：“友谊不用碰杯，友谊无需礼物，友谊只不过是我们不会忘记。”同学们，孤单时，你会想起朋友；烦闷时，你会想起朋友；高兴时，你又会想起朋友……

二、指导选材:

1、亲爱的同学，此时此刻，你又想起了谁？想到了你们之间的什么事？让我们静静地回忆。（播放轻音乐）

（教师通过示范朗诵、播放歌曲、等形式引领孩子去感受诗歌的特点，再让学生回忆珍贵的友情，并学着用诗歌的形式表达自己内心的感受，让他们经历一次深刻的心灵之旅，获取美好的情感体验，孩子一定会兴趣盎然，这样的习作课对学生而言也许是一笔可贵的精神财富，无论对习作还是个性的发展都将产生积极的影响。 ）

2、能告诉大家刚才你想起了哪位好友吗？想起了他的什么事？

3、小组交流

三、指导写:

1.复习写我和朋友的方法.

2.注意语言、动作、神态的描写。

3、按一定的顺序写出事情的前因后果。

4、表达出你与朋友之间的那份真情与友谊。

四、学生独立写作

五年级写人作文课说课篇六

《人物描写系列之动作描写》说课稿

《人物描写系列之动作描写》说课稿

一、教材分析

本节课，我是根据学生的实际情况量身定做的。作文训练是语文教学中的重点，也是难点。在写作教学中，只有一点一滴的引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。动作描写即通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态的写作方法。

成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，还能推动情节的发展。

二、学情分析

五年级学生对人物动作描写已经有了学习及运用，但不知道人物动作描写要从哪些方面入手，怎样进行描写。而这恰恰是学生以后进行写人记事习作时必须要掌握的。

三、教学目标

1﹑指导学生掌握动作描写的技巧，并运用到习作中去。

2﹑小试牛刀，写作片段练习。

3﹑总结动作描写的方法。

四、教学重难点：

重点：1﹑小试牛刀，写作片段练习。

难点：1﹑指导学生掌握动作描写的技巧，并运用到习作中

五、教学流程

(一）激趣导入

1、有这样一则故事；有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告宣传自己的产品。于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分割成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词：“好就好在她用动作来说话，令顾客信服。”

哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。作文时我们把人物的举动细致描写，写出人物的具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。

过渡语：

只有描写行动，人物才能站起来。—老舍

写人物要多行动少说话。——高尔基

2、什么是动作描写及其作用？

所谓动作描写即通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态的写作方法。

成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，还能推动情节的发展。

（二）、读文猜人，感受动词

请学会读文字，根据动词的改变和细化，判断人物的身份。

（1）他在大街上走着。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。

（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。

（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子惊悚一颤，立刻又恢复了常态。 过渡语：了解动作描写的内容{五年级写人作文课说课}.

头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。

（三）、动作描写的方法

（1）、选用具体准确的动词描写

（2）、把人物的动作细致入微地描摹出来（即在动词前添加恰当的修饰语）

（3）、用上运用比喻、夸张、排比等修辞手法把某一动作写得形象生动。6）、和其它人物描写的方法相结合。

（4）、和其它人物描写的方法相结合。

方法一：选用具体准确的动词描写

怎样才能做到具体准确呢？

分解法（具体）

一个简单的动作分解为一系列具体的协助性动作，然后组合在一起。就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，

练习一：选动词填空

上课铃声响了，教室仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声„„（请用分解法具体描