《奇妙的对联》教学设计

《奇妙的对联》教学设计篇一

《奇妙的对联》教学设计

一、教学内容分析

本课为人教版第一模块梳理探究单元第二课，是我国独特的艺术形式，承载了丰富的文化内涵。作为第一模块的学习内容，可以很好地激发高一学生对文化文学的热爱，为今后的语文学习打下基础；探求活动课的教学模式，让学生喜爱这一类型的课程，感觉到新课程教与学与过去的不同，从而改变自己的学习方式方法。

二、学生学习情况分析

初中时已初步接触对联知识，中考有考对联，初中时对仗的基本知识已掌握，可不作为教学重点；但初中时对联多作为应试要求，对于对联的艺术性、趣味性、承载的文化没有专题的探究活动或未充分开展过有关对联的探究活动，学生的兴趣和积极性有望得到充分的调动。

三、设计思想

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（德国教育家第斯多惠《德国教师教育指南》），“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”（瑞士著名教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理》），在教学中扣紧“奇妙”二字，以欣赏与对对子激励兴趣，以兴趣激励学生对对联的知识、文化的探究学习。

在教学中采用迁移教学法：教学循序渐进，做到举一反三、触类旁通。迁移的方法就是能较好的进行类比推理，沟通新旧事物之间的联系。

启发式教学法：在学生对对的过程中，采用启发的办法，帮助学生对出正确答案。

情境教学法：利用多媒体课件、实物展示、书法展示、用学生姓名创设对联情境的办法，激发学生兴趣，感受对联艺术和文化。

作为梳理探究单元课程，要充分调动学生的积极参与，体现学生主体，提高学习兴趣，引发进一步自主探究的愿望。

四、教学目标

通过对联的欣赏和对对子的活动，激发学生对对联的兴趣，领略对联艺术和文化的魅力，引发进一步探究的愿望。

学会基本的对仗方法,学会自主、创新、推理、演化。

五、教学重点和难点

教学重点：参与活动，激发兴趣。

教学难点：引导学生主动参与赏与对。

六、教学过程设计

（一）课前学习

1．关于对联的知识，重点抓住“字数相等、词性相同、结构相当、平仄相异”“区分上下联”“对联的张贴”的知识，学生课前解决。

2．布置学生以小组为单位收集古诗中对仗的诗句四至五例，注明出处并交流。

（二）课堂教学步骤

1．开头要求同学以本学段学习过的《兰亭集序》中一句对仗的句子来形容今天来听课的人和盛况。答案“群贤毕至，少长咸集”(古文对)

2．以各小组搜集的古诗中的对句引入（古诗对），再以鲁迅诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说明这也是名人励志对联，过渡到下一环节。

3．列举几个名人励志联（以课件展示）

①海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚

②与有肝胆人共事，从无字句处读书

③有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴

（教师指导：名人励志联，嵌入自然地理、比喻，嵌入历史故事）

4．兴趣引导：出个对子考考大家。

以成语为对，上联“望梅止渴”（板书），邀请学生上黑板前对下联。答案“缘木求鱼”或“画饼充饥”（板书）

分析“缘木求鱼”、“画饼充饥”与“望梅止渴”的平仄，教师指导认为在合乎情境的情况下，“缘木求鱼”在平仄上对得更工整。以此例说明平仄、上下联、语法结构、内容上相关或相对的对联基本知识。

5．兴趣激发：古人从小学对要背一些规律，如《笠翁对韵》。邀请学生齐诵课文中《笠翁对韵》片断。由“天对地”说起，引入对子游戏。

（板书）“细”――请学生对字，并选择――“粗”（板书）

（板书）“羽”――请学生对字，并选择――“毛”（板书）

（板书）“禽”――请学生对字，并选择――“兽”（板书）

（进一步板书为）“家禽”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“野兽” （板书）“后”――请学生对字，并选择――“先”（板书）

（板书）“死”――请学生对字，并选择――“生”（板书）

（进一步板书为）“砖后死”――请学生对字，并选择――（进一步板书为）“石先生” 由此黑板上已形成一幅对联：“细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生”。（起到激疑的作用）。 讲述一个关于这副对联的故事，说明故事中的学生把他的老师“石先生”讽刺了，但“石先生”却拿他没办法，因为从对仗来看，那学生确实逐字对得很工整。

6．在此摘取《笠翁对韵》中的几句，我们也来对一下，注意其中创设的情境和主题，注意押韵。

（1）清对淡，薄对 （课件放映）

（教师提醒：先来点简单的）

答案： 薄对（浓）；

结合李清照诗句“薄雾浓云愁永昼”。

（2）暮鼓对 （课件放映）

答案：暮鼓对（晨钟）

（3）鱼书对 （课件放映）

（教师提醒：来点难点的）

答案：鱼书对（雁字）

教师引导：①鱼书：东汉末年的民歌《饮马长城窟行》：呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。②雁字：结合李清照词，师生一起背出“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。

（4）草舍对 （课件放映）

答案：草舍对（柴扉）。

结合“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”诗句 。

（5）鸡晓唱，雉朝飞。 对绿肥

答案：（红瘦）对绿肥。

结合李清照诗句“知否知否，应是绿肥红瘦”。

（6） 骑马踏花归

（教师提醒：来点更难的）

答案：（举杯邀月饮）

（7）秋露横江， 月明 ；冻云迷岭，韩公雪拥过蓝关。

答案： （苏子）月明（游赤壁）

（注：在对的过程中，结合的诗句可在引导学生时或学生自行对出后使用，视课堂即时情况。结合诗句的目的不仅在于引导，还在于感受文化，加深文化印象）

7．奇联妙对欣赏（课件放映各联）

（1）猜猜有谁

①昨夜敲棋寻子路，今朝对镜见颜回（其中有孔子的两个弟子名字）

②悲哉，秋之为气——惨矣，瑾其可怀（这是一幅挽联，挽的是谁？挽秋瑾）（藏字） ③二船并行，橹速不如帆快；八音齐奏，笛清难比箫和（猜猜内中有何人名？）（谐音，鲁肃、狄青）

（2）猜猜是什么地方

（3）猜猜下面什么行业

①操天下头等事业——做人间顶上功夫（是什么行业？理发店）

②刘伶问道谁家好，李白唯言此处高（是什么行业？酒家）

（4）欣赏艺术

承接前面讲到“刘伶”

①贾岛醉来非假倒，刘伶饮尽不留零（唐伯虎妙对张灵，谐音。对联可以戏）

②中国捷克日本——南京重庆成都（地名国名，抗战胜利后的对联，双关。对联可以欢） ③蓮子心中苦，梨兒腹內酸（金圣叹，谐音，“怜子”、“离儿”。对联可以悲）

④日落香残，免去凡心一点；炉熄火尽，务把意马牢栓（谜联，上联扣“秃”字，下联扣“驴”字。对联可以讽）

（注：欣赏时或介绍其中手法，或介绍对联故事，或介绍字谜猜法，言简意

赅带过）

8．以同学名入对出上联，让学生充分参与活动，根据要求对出下联。

（1）（板书）春留柳青林佳利

（上联嵌入本班同学刘柳青、林佳利名字，且有谐音。教师引导学生看出此联特点，不仅嵌入本班学生名字，而且创设了一定的情境。要求学生也以班上学生名字入对，且用谐音，考虑平仄。）

（2）学生讨论。

（3）请同学主动上黑板写出下联。正确答案有两种情况：

夏无冰寒李颖华（嵌入吴冰寒、李颖华两同学名字）

冬无冰寒颜劲松（嵌入吴冰寒、颜劲松两同学名字）

（4）对联与书法艺术是分不开的。好的对联加上好的书法，给人以美的享受。下面邀请我们学校高三年语文组的黄同异老师把这幅对联写下来。我们刚开始上课时看的那幅高三引用越王勾践的励志联，就是黄老师书写的。他的书法是学朱以撒的，写得很好。

（5）黄老师已备好笔墨纸砚，上讲台书写上下联。

（6）黄老师书写期间，教师再讲讲“绝对”，与同学们再欣赏几个绝对。

①先点明“绝对”的含义：独特，古往今来几乎没有比较工整的对。

②（板书上联）烟锁池塘柳

启发学生看出它之所以成为绝对的特点（含“金木水火土五行”的偏旁），鼓励大家尝试对一下。

③后人有对“炮镇海城楼”（板书）较为工整。

④（板书上联）月照纱窗，个个孔明诸葛亮

⑤启发学生看出它之所以称为绝对的特点（嵌入诸葛亮的名和字，且“葛”“格”谐音，上联情境天衣无缝），鼓励大家尝试对一下。

⑥后人有对“风送幽香，郁郁婉华梅兰芳”（板书）尚属工整。

⑦教师：上面两联还可以说后人有一些比较工整的、公认的好对，但我下面再出一对，真的是至今也没有找到比较合适的下联。清同光年间，民间流传这样一句上联：

（板书）今世进士，尽是近视

（不用问学生此上联特点，教师故意把它多读两遍，让学生心领神会笑出来）

激发兴趣：同学们有兴趣，可以过后去尝试对一对。

⑧与黄老师一起将写好的上下联展示给学生看，并赠送给班级，请班长接过。

9．小结今天的欣赏和对对活动，要大家明确：

（1）对联种类多样，艺术手法丰富；

（2）对联需创设情境和主题，不单纯是文字游戏；

（3）对联是中国独特的艺术瑰宝。

10．（课件放映）探究作业：

（2）搜集整理泉州可见的对联，从对联的种类、内容、作法、鉴赏等角度进行分析归纳。

（3）以学习、生活、社会、时政中的任意一个为话题，尝试写一幅对联。

板书设计

望梅止渴，

缘木求鱼。

画饼充饥。

细羽家禽砖后死，

粗毛野兽石先生。

春留柳青林佳利，

夏无冰寒李颖华。

冬无冰寒颜劲松。

烟锁池塘柳，

炮镇海城楼。

月照纱窗，个个孔明诸葛亮

风送幽香，郁郁婉华梅兰芳

今世进士，尽是近视

七、教学反思

在实际教学中，课堂教学的景观很好地体现了设计的目的，学生积极参与，兴趣高涨，经历了一次身心愉悦的文化洗礼。尤为难得的是学生所对的对联答案，体现了一定的创造力，给予学生很大的创造空间，对教师也深有启发，体现了教学相长。同时也发现，对于这样的课程，教师的个人功底很重要，教学各个环节的串接、教师的启发引导、对学生答案的点评、教学时间的收放，课堂即时情况的调整都有赖于教师的功底，使课堂不局限于原有的设计，而又不偏离基本的设计框架，也因此促使教师增强终身学习的观念。

八、点评

本设计最大的特点就是充分调动学生参与的积极性，“激发学生对对联的兴趣”的目标得以有效落实，充分体现了本专题梳理探究的趣味性和文化性。比如，课堂教学从导入到训练再到作业布置都非常关注兴趣的激发和培养，特别是前五个步骤有意识地一步步强化兴趣的激发，后三个步骤对对子和对联的欣赏注重素材的选择富有文化内涵，充满书香味。事物往往具有

两面性，优点可能同时也是缺点，第二和第三环节的引入就略显啰嗦，两个环节可以合并，做得简洁连贯些，比如只保留以学校张贴的对联作为引入即可，其他的可以割爱，或者放在后面作为训练素材。

教学富有层次、循序渐进、步步推进，是本设计的第三个特点。本设计目标单一，过程具体而微，在调动学生积极性的同时，充分注意教师的引导和预设，避免了有的设计大而空的毛病。具体来说，比如“细羽家禽砖后死，粗毛野兽石先生”的对子游戏，设计采用化整为零的策略，单字突破，然后扩展到词，再到整句，从易到难，学生易于接受，既有趣又有效；再如第六个环节的对子训练，教师目标很明确地引导同学由单字对入手，然后提升到五言句子对，步步为营，步步深入，既照顾到基础性和全体性，又考虑到训练的整体效果。

《奇妙的对联》教学设计篇二

《奇妙的对联》教学设计

《奇妙的对联》教学设计

学校:桂梧高中 授课人:江涛

【教学目标】

知识目标：掌握对联常识，领略对联的无穷魅力；

能力目标：尝试对对联，在对联练习中提高驾驭语言文字的能力和创新能力； 情感目标：培养对中华文化的兴趣。

【教学重难点】体会对联的奇妙；欣赏对联；尝试对联创作。

【教学设想】对联具有很强的文学性，短小精悍、概括能力强、意境深远。本教学设计共分三部分引导学生掌握对联知识。第一部分，探究对联，并小试牛刀，以“女子合好”看似简单的上联，求下联。第二部分，妙联百出，妙趣横生，欣赏各种奇联、妙联。第三部分，总结对联创作方法，并布置作业。

【教具】多媒体

【课时】1课时

【教学过程】

一、探究对联,小试牛刀

男友求婚，我灵机一动，出对联考考他：“女子合好”。要是你来对的话，你会怎么对？

1.对联的源头

五代后蜀主孟昶在寝门桃符板上所题的对联“新年纳余庆；嘉节号长春。”便是最早的对联。

2. 对联的概念

对联，也叫楹联、楹帖、对子等。楹就是建筑物的柱子。题在两根对称的柱子上的文字就叫楹联。对联是独立于诗词曲赋等之外的一种文学样式。对联由骈文和律诗的形式演变而成，形成于唐宋，盛行于明清，可谓源远流长。对联大体可分为名胜类、喜庆类、哀挽类、谐讽类、文艺类、行业类、集句类等。 所出联可归哪一类？（婚联）

3.观察以下对联（古诗文妙联），说说对联的特点要求。

（1）海内存知己；天涯若比邻。

（2）淡泊以明志；宁静而致远。

（3）醉里乾坤大；壶中日月长。

（注：“淡泊”对“宁静”，“淡泊”是形容词，“宁静”也是形容词。“以”对“而”，“以”“而”都是虚词。“明志”对“致远”，“明志”“致远”都是动宾结构。） 小结：对联要求上下联字数相等，词性相同，内容相关，结构相当，仄起平收。

（注：仄起平收指上联末句末字用上声、去声、入声字；下联末句末字用阴平、阳平字）

所对的对联应该是多少字；各个位置应该是什么词性的词；跟什么内容有关；词语应该是什么结构；应该是上联还是下联？（4个字；名词+动词+形容词；动宾结构；婚联该说好话，要吉利；上联。）

4.对联的书写和张贴

书写时，上下联都是竖行书写，从上到下，中间不加标点符号。须字字对称，行款整齐。

张贴时，对应横批，一般上联在右，下联在左，左右以面对欣赏者为准。

5．练一练：把下面的几组词语组成一副对联。{《奇妙的对联》教学设计}.

翠柳 黄牛 迎春 耕地 千里绿 万山金

（翠柳迎春千里绿；黄牛耕地万山金。）

那对于所出的对联，同学们给的答案有没有体现此联的奥妙呢？

二、妙联百出，妙趣横生

磨砺以须，问天下头颅有几； 行业联

及锋而试，看老夫手段如何？ （理发店对联）

花甲重开，外加三七岁月； 制谜联

古稀双庆，还多一个春秋。 （141岁）

青山有幸埋忠骨； 名胜联

白铁无辜铸佞臣。 （浙江杭州西湖岳坟）

坐，请坐，请上坐； 讽喻联

茶，泡茶，泡好茶。 （苏轼讽势利者）

百年恩爱双心结； 婚庆联

千里姻缘一线牵。

译著尚未成书，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 挽联

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 （鲁迅）

莲子心中苦； 谐音双关

梨儿腹内酸。 （金圣叹刑前自叹。“莲”谐“怜”；“梨”谐“离”。）

二三四五； 隐字联

六七八九。 上联：缺一（衣） 下联：少十（食）

稻草扎秧－－父抱子； 歇后联

竹篮提笋－－母怀儿。

蚂蚁树下马倚树； 无情对

鸡冠花前鸡观花。

天为棋盘，星为子，何人能下？ 问答联

地作琵琶，路作弦，哪个敢弹？

海水朝朝朝朝朝朝朝落；同字异音联（读音：海水潮，朝朝潮，朝潮朝落） 浮云长长长长长长长消。 （读音：浮云涨，长长涨，长涨长消）

童子打桐子 桐子落 童子乐； 异字同音联

丫头啃鸭头 鸭头咸 丫头嫌。

客上天然居 居然天上客； 回文倒顺联{《奇妙的对联》教学设计}.

僧游云隐寺 寺隐云游僧。

山羊上山，山碰山羊角； 顶针联

水牛下水，水没水牛腰。

韬略终须绘新图； 镶字联

奋起还得读良书。

翠翠红红，处处莺莺燕燕； 叠字联

风风雨雨，年年暮暮朝朝。

冻雨洒窗，东二点西三点； 拆字联

分片切瓜，竖八刀横八刀。

十口心思，思妻思子思父母； 合字联

寸身言谢，谢天谢地谢君王。

近期几副对联：

长长长长长长长； （豆牙）

长长长长长长长。

官大，权大，肚子大，口袋更大；

手长，舌长，裙带长，好景不长。

情已欠费爱已停机缘分不在服务区； 心若移动如何联通

思无应答想也占线感情不能再充电。

现在看来，所出联属于哪一类？（合字联、婚庆联）

怎么对？并赏析。（可对“日月同明”，“女子”“日月”阴阳相对；“合”“同”词性相对，均为结合之意；“好”“明”皆褒词。）

也还有其他种类的奇联、妙联，此不一一列举。请试着赏析对联，识记名联。

三、归纳得法，妙笔生花

1． 如何创作对联呢？

（一）上下联的字数必须相等；

（二）上联的末一字必须是仄声，下联的末一字必须是平声；

（三）上下联的句式必须一致（词类相当，结构相应）；

（四）上下联的平仄要相对立，上联要用平声字的地方，下联就得用仄声字，反过来也一样（平：平声字；仄，仄声字，包括上、去、入三声的字）；{《奇妙的对联》教学设计}.

（五）上下联意思可以相近或相反，可以只说一事，也不妨分说两事。

2．试写一副对联，最好能用毛笔书写。

《奇妙的对联》教学设计篇三

《奇妙的对联》教学设计

龙源期刊网 .cn

《奇妙的对联》教学设计

作者：张红

来源：《语文世界(教师版)》2013年第01期

过程一：诵读《笠翁对韵》

课前两分钟，跟音频，集体诵读《笠翁对韵》之“一冬”。

过程二：强化对联的知识性与趣味性

1. 导入。北宋著名政治家、文学家王安石写的《元日》诗脍炙人口，广为传诵。诗云（请同学们与我一起回顾）：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户■■日，总把新桃换旧符。”这首诗，把一幅岁时风俗画描绘得生趣盎然、情味隽永，深受人们的喜爱。

其中的“桃符”，最早是指悬挂在大门两旁的长方形桃木板。据说桃木有压邪驱鬼的作用，古人在辞旧迎新之际，用桃木板分别写上“神荼”“郁垒”二神的名字，或者用纸画上二神的图像，悬挂、嵌缀或者张贴于门首，意在祈福避祸。

对联又称楹联，起源于桃符，是一种对偶文学。作为一种习俗，对联已经成为中华民族优秀传统文化的重要组成部分。2005年国务院把楹联习俗列为第一批国家非物质文化遗产名录，今天我们就一起来了解一下对联这种文学形式。

2. 根据学生预习情况，梳理有关对联的常识，并形成知识卡片。

例如：

对联的要求是既要有“对”，又要有“联”。

形式上：成对成双，彼此相“对”；

内容上：上下文互相照应，紧密相“联”。

上下联字数要相等

上下联词性要相同

上下联结构要一致

上下联内容要相关

上下联平仄要相调

《奇妙的对联》教学设计篇四

奇妙的对联教学设计

《奇妙的对联》教学设计

教学目标：

1、了解有关对联的知识，掌握对联的特点。

2、鉴赏对联，感受语音魅力，提高审美能力。

3、尝试对对子。

教学重点难点：

1、掌握对联常识，如对联的历史，平仄，对仗等基本常识。

2、尝试对对子。

教具：多媒体

课时：1课时

教学过程：

一、【导入】（投影：四幅不同场景，里面各有一副独联。）

白板上出示了四副画面，虽然场景各不相同，但却有一个共同的特点，不知同学们发现了没有？（都有对联）是的，对联在我们生活中随处可见，婚嫁节日有喜联，丧事悼念有挽联，名胜古迹有楹联，店铺门头有行业联„„可以说，对联是我国传统文化长河中一颗璀璨的珍珠，它既是一种特殊的艺术品（投影：书法艺术对联），又是一种特殊的文学体裁。今天就让我们走进对联，走进中国的传统文化，去领略一下对联带给我们的独特魅力。

（投影：奇妙的对联）

本节课我们将达成如下学习目标：（投影）

1、了解有关对联的知识，掌握对联特点。

2、鉴赏对联，感受语言魅力，提高审美能力。

3、尝试对对子。

二、【讲解第一知识模块：认识对联】

我们先从1932年清华大学招生考试的一道题目说起。当时著名史学家陈寅恪出国文试题，其中一题是对对子，上联是“孙行者”，要求对出下联。结果答案五花八门。下列几种都是当时的答案，你认为哪个比较好？如果你是改卷的老师，你给哪个答案打满分？

（投影：上联——孙行者 下联——韩退之 祖冲之 王引之 胡适之）

（学生回答，老师给予充分的肯定。学生回答“„”老师追问“为什么呢？”然后，老师明确。）

【中国港台武侠小说作家梁羽生认为“祖冲之”最佳，乃天造地设。周祖谟对的“胡适之”得了该题的满分。】

刚才同学的回答很好，都知道对对子应该去“对”。下面我们出示几副对联请同学们朗读几遍，讨论归纳对联的特点。

（投影）（请学生大声朗读对联）

请同学们说一下对联的特点和要求。

（能发现几条就说几条。不要求面面俱到，说出一点也可。请学生自由发言。老师积极肯定。很多学生都能回答上要求对偶，老师可及时

《奇妙的对联》教学设计篇五

奇妙的对联教案)

《奇妙的对联》市级公开课教案

开课人:洪丹华

开课地点:高一2班

开课时间:2014、10、29 周三第6节

教学目标：

1、学生了解对联所承载的中华民族传统文化。

2、积累有关对联知识，重点积累平仄、对仗知识。

3、学会欣赏对联，重点积累一些名联。

4、尝试对对联。

教学重点、难点：

1、掌握对联常识，如对联的历史，平仄，对仗等基本常识。

2、尝试对对联。

教学方法：学生课前完成导学案，课堂教学以师生共同梳理、探究、鉴赏、创作对联为主 课时安排：一课时

教学过程：

一、新课导入：请同学们猜一则谜语，引起探究、学习的兴趣：

两姊妹，一般长，

同打扮，各梳妆

满脸发红光，

年年报吉祥， 谜底：春联

二、介绍对联的特点（“掀起你的盖头来”——走进对联）

梳理课本第77页对联常识,结合导学案第7题概括对联的特点

7、下面几副对联已经打散，请按照对联的相关知识重新组合。

A、人梯巧搭登攀路 水深不乏破浪舟

B、学海无涯勤可渡 阵阵渔歌卷春风

C、山高自有人行路 雨滋桃杏万户红

D、风吹杨柳千门绿 书山有径志能攀

E、点点轻舟腾巨浪 心血勤浇栋梁材

小结：概括对联的特点：

１、字数相等，断句一致。对联必须是上下两联相对，上下联字数要完全相等，而且上下联要结构相同，断句一致。如：文辞——气味；真比——还同；丰年玉——幽壑兰。

２、词性相对，结构相同。上下两联位置相同的词语的词性要一致，就是名词对名词，动词

对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词等。

３、平仄相对，音调和谐。传统对联要求仄起平收。古音分为“平、上、去、入” 四声，“上、去、入”为“仄”声，现代汉语的四声分为“阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声）”，“上声、去声”为“仄”声，“仄起平收”即上联末句尾字必须用仄声，下联末句尾字必须用平声。如“书山有路勤为径；学海无涯苦作舟”，上联是平平仄仄平平仄，下联是仄仄平平仄仄平，声调对仗，音调和谐，读起来极上口。

４、内容相关，上下联系。上下联的含义必须相互联系，不能是毫不相关的两个事物，但又不能完全重复。从内容的关联性上可把对联分为三类：（１）正对：所谓正对，亦叫同类对。就是上下联的内容基本相同，它们互为关联，互为补充。比如：“树一代新风，立百年大计”（２）反对：所谓反对，即上下联的内容相反，它们互相映衬，形成对照，使楹联具有强烈的艺术效果，给人以深刻的印象。如：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。（３）串对：所谓串对，亦叫流水对。即上下联意思相承，把一个意思分成两句话来说，上下联紧相衔接。如：“才饮长沙水，又食武昌鱼”

三、合作探究（“读你千遍不厌倦”——欣赏对联）

课本第78页分小组讨论，欣赏、品味教材第二部分“对联欣赏”中的几幅对联。

（学生分小组分析讨论，交流意见，汇报探究成果）

1

2、分小组讨论，欣赏、品味教材第二部分“对联欣赏”中的几幅对联。

（学生分小组分析讨论，交流意见，汇报探究成果）

我最喜欢第 副对联，理由是

1．欣赏、品味下面的书院学堂联。

此联是李秀峰（一说为朱熹）为白鹿书院题写的一副对联。“傍百年树”既指书院有苍翠的古树，又用俗语“十年树木，百年树人”之意。下联“读万卷书”即含“读书破万卷，下笔如有神。” 对仗工整，内涵丰富，劝勉后学诸子勤奋读书，立志成才。

风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。

此联为明朝东林党领袖顾宪成所撰。上联将读书声和风雨声融为一体，既有诗意，又有深意。下联写读书不忘救国，有齐家治国平天下的雄心壮志，至今仍有积极意义。上下联对仗极其工整，特别是连用叠字，如闻琅琅书声。

2．欣赏、品味下面与文学家相关的名联。

一门父子三词客；千古文章四大家。

此联是清朝张鹏翮(hé)题四川眉山三苏祠联，三苏即苏洵、苏轼、苏辙父子三人。此联颂赞了三苏在诗词文章方面的巨大成就和影响。

刚直不阿，留得正气凌宵汉；幽而发愤，著成信史照尘寰。

此联是陕西韩城司马迁祠联，作者不详。上联是说司马迁不顾个人安危，据直为李陵辩争，凛然一身正气。下联是说他忍受“宫刑”的奇耻大辱，发愤著成我国第一部纪传体历史巨著《史记》，开创了中国和世界传记文学的先河，对后世历史学和文学产生了深远影响。

3．欣赏、品味下面与历史人物相关的名联。 志见出师表；好为梁甫吟。

这是郭沫若先生为成都武侯祠题的联。《梁甫吟》是古代用作葬歌的一支民间曲调，音调悲切凄苦，后人多用于抒发志不得伸的感叹。此联写诸葛亮立志出师一统天下，却难以实现远大志向的感慨。

青山有幸埋忠骨； 白铁无辜铸佞臣。

这是杭州岳王庙秦桧跪像背后岳飞墓前的楹联。忠骨指岳飞的尸骨，佞臣指奸臣秦桧等。上联写此地以能埋忠臣岳飞而感到有幸；下联写岳飞坟前无辜之白铁，因铸造成秦桧夫妇像而日夜为人所唾骂。 “青山有幸”“白铁无辜”，天地万物仿佛都有了灵性，此联用拟人手法，表达了人们仰慕英雄痛斥败类的心声。

4．欣赏下面的名胜联，谈谈你的体会。

能攻心则反侧自消，自古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。{《奇妙的对联》教学设计}.

这是清朝赵藩为成都武侯祠撰写之联。上联高度概括诸葛亮在四川七擒孟获，用兵贵在“攻心”的特点，赞叹其文治武功。下联总揽诸葛亮审时度势、宽严有度治理四川的特点，借此表达自己的政治见解，启迪后人。这副对联，语意简明，怀古喻今，寓理于情，阐明了治国的道理。

一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉。诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下；

诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆。渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来？

这是清朝窦垿为湖南岳阳楼撰写的著名长联，全联一百零二字，以问句始，以问句终，上联咏史，借助名人典故、诗文名句、传说逸事，追昔抚今，无限感慨。下联写景，描绘了洞庭湖的山川形势、地理环境，突出了岳阳楼的雄伟奇特。这副对联思想内涵十分丰富：湖、江、山、城，经过许多朝代兴亡，许多人事沧桑，但却不因此而改变它们的风貌，依然或潴、或流、或峙、或镇。比起大自然看不出的缓慢变化，朝代的兴替、个人的得失多么渺小，实在算不了什么。不以个人的坎坷遭遇耿耿于心。这种感受，有几个人能真正领会呢？

四、妙联撷趣（以学生为主体，师生互动，奇联共欣赏）

哀挽联：

① 译著尚未成书惊闻陨星中国何人领呐喊

先生已经作古痛洒泪雨文坛从此感彷徨

②千古奇冤莫须有 百战忠魂归去来

③恩泽曾为天下雨 来仪不愧古人风

谐讽联：{《奇妙的对联》教学设计}.

①昔具盖世之德 今有罕见之才

②袁世凯千古 中国人民万岁

行业联：

①虽是微末小技；却是顶上功夫。

②寻寻觅觅韶华转眼飞逝；犹犹豫豫知音再度难求

③锦绣成文，原非我有；琳琅满架，惟待人求。

④新花雪色晴能舞；古调琴声静可弹。

A、书店 B、理发店 C、弹棉花店 D、婚介所

猜猜对联中的岁数

花甲重开，更加三七岁月 古稀双庆，又过一个春秋

五 、 拓展训练（“牛刀小试显身手”——撰写对联）学生上台展示

1、朗读《笠翁対韵》和《声韵启蒙》的部分内容。

天对地，雨对风。大地对长空。山花对海树，赤日对苍穹。

云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。

春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟。观山对玩水，绿竹对苍松。

沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。

——节选自《声韵启蒙》

2、删改下面对联的下联，使之与上联对仗工整。

上联：世事如棋，让一着不会亏我。

下联：心田好似大海，能够纳百川亦可以容忍他人

删改后的下联：________ ，___________________。

3、南京名园瞻园中有一副对联，其下联的句序、结构已被打乱，请根据所给出的上联进行适当的调整。

上联：大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙？

下联：红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。

下联调整为：_____________________________ _________

（注意：撰写或对答之句，上下联要字数相等，断句一致，词性相对，内容相关，特别是要

注意音韵上仄起平收，忌上下联重复用字。）

4、请分别给下面的上联对下联，给下联拟上联。

上联：春满校园桃欢李笑 下联：

上联： 下联：探寻科学奥秘何惧逆水行舟

六、课内拓展：趣联妙联绝联欣赏

1、清朝才子纪晓岚是作对联的高手。有一次，乾隆见纪晓岚闷闷不乐，便问他有何心事。纪晓岚请乾隆猜，乾隆以上联回答“十口心思，思家思民思社稷。”纪晓岚见皇帝直猜到他心里，非常激动，马上叩头谢恩，以下联道谢：“寸身言谢，谢天谢地谢君王。”

2、一次乾隆和和珅、纪晓岚在一起，乾隆一高兴便出了上联：四方台台四方四方四方四四方；和珅非常聪明，也特别能拍乾隆马屁，随即对出下联：万岁爷爷万岁万岁万岁万万岁。

3、传说，有一次乾隆皇帝微服私访下江南，见到一户农家正在操办喜事，乾隆一时兴起，便派人送去几个铜板和一副上联“三个铜钱贺礼，嫌少勿收，收则贪财。”他满以为这半联会使对方难堪。没想到这家的大人还没来得及回答，只见一个十一二岁的顽童上前答道“两间茅屋待客，怕穷莫来，来则好吃。”回答的工整巧妙，反而使乾隆举足不前，左右为难。

七、总结：对联的特点：

１、字数相等，断句一致。

２、词性相对，结构相同。

３、平仄相对，音调和谐。

４、内容相关，上下联系。（１）正对（２）反对（３）串对

八、作业：搜集探究生活中的古今趣联、名联、绝联

《奇妙的对联》教学设计篇六

奇妙的对联教学设计

《奇妙的对联》教学设计

教学目标：

1、了解对联的类型，掌握对联的要求。

2、鉴赏各类对联，感受语文的魅力，提高审美能力。

3、尝试对简单的对联。

学情分析：

对联的教学内容与生活紧密联系，学生都见过对联，易于入门。与此同时，高一学生对传

统文化关注不够，加上语言表达、语法基础薄弱，课堂教学不宜太难太深，主要目的是激发学生的探究兴趣，让学生领略到对联乃至文化的无穷魅力。

教学重点难点：

1、掌握对联常识，归纳对联的五个方面的特点

2、尝试对对子。

教具：多媒体

课时：1课时

教学过程：

一、【导入】（投影：奇妙的对联）

汉语博大精深，语文魅力无穷。汉语中有一种既古老又时尚的文学样式犹如一颗珍宝熠熠生辉。说它古老，是因为它起源于五代时期，说它时尚，因为千百年后的今天，它仍然出现在我们的生活中，它就是对联。今天，我们一起走近魅力语文，走近奇妙的对联。

二、【第一知识模块：认识对联】

这些对联你见过吗？

（幻灯片展示八类对联，老师每展示一副学生朗读后回答一副，随机介绍该类对联的相关知识。）

民安国泰逢盛世 风调雨顺颂华年（春联） 百年恩爱双心结 千里姻 缘一线牵 （婚联）

青山不老人长寿 华夏长春花永红 （寿联）

安居乐业喜庆乔迁乐 国隆家昌盛赞勤俭家 （乔迁联）

音容宛在 笑貌长存 （挽联：用来赞颂死者的品德和业绩，对其去世表示悲痛的治丧祭祀的对联。）

美味招来云外客 清香引出洞中仙 （行业联，餐馆）

虽云毫末技艺 却是顶上功夫 （行业联，理发店）

心远天地宽， 把酒凭栏，听玉笛梅花此时落否

我辞江汉去， 推窗寄语，问仙人黄鹤何日归来 （名胜联，湖北武汉黄鹤楼）

（老师讲述纪晓岚与乾隆皇帝对对联的故事，一边讲述一边展示三副有趣的对联，激发学生的兴趣。）

两碟豆 一瓯油

两蝶斗 一鸥游

林间两蝶斗 水上一鸥游 （谐趣联）

归纳：按功能划分，对联可以分为春联、婚联、寿联、乔迁联、挽联、行业联、名胜联、

及谐趣联等。

【第二知识模块：小组讨论】

思考讨论：这些对联的上下联在字数、词性、结构、音节、内容上有什么样的特点？

（在鉴赏八类对联的基础上，让学生分组讨论对联五个方面的特点，在锻炼学生合作探究能力的同时，