上幼儿园难qq说说

上幼儿园难qq说说篇一

说说幼儿园的“小老师”现象

在幼儿同伴互动的过程中,我们常常会发现不少幼儿指着同伴说:“你要是再这样,今天一天就不许玩了!”“你再这样,就让你一个人留下!”他们说话时的神态和语气,俨然一副“小老师”的模样。这种现象引起了笔者的关注。我们知道,幼儿同伴之间的关系并不总是平行对等的,有时也存在“倾斜”的互动模式。实际上,幼儿的世界并不是直、水平截然分开的两重天地,幼儿之间的互动也因场景的不同呈现出多种特点。“小老师”现象就是在一种“倾斜”的互动模式中产生的。本文对这种现象进行初步探析。。

一、“小老师”的内涵、类型及“小老师”采用的管理方式

(一)“小老师”的内涵

姚敏在其论文《“小帮手”现象探析》中把“小老师”列入幼儿园教师的“小帮手”一类。她把帮助教师做事的幼儿总称为“小帮手”,并根据行为指向的不同将“小帮手”分为两类:一类是帮助教师递送物品、传递信息的小帮手;另一类是帮助教师履行教育者职责,行使整顿班级秩序、监控约束其他幼儿行为的权力的小帮手,也就是所谓的“小老师”。本文也采用姚敏对“小老师”的定义。从这一定义中我们可以看出,“小老师”的职责主要是维护规则和示范指导。“小老师”现象多发生在晨间活动、游戏活动以及过渡环节,在课堂教学时间内则很少发生,因为这时全体幼儿正处于教师的管理和约束之下。

(二)‘‘小老师”的类型

按照“小老师”权力的来源,我们将“小老师”分为教师授权型“小老师”和幼儿自居型“小老师”两类。

1.教师授权型“小老师”

这种类型的“小老师”有教师的明确授权,他们的权力来自教师的认可,并且得到其他幼儿的承认。对教师授权型“小老师”,被管理幼儿一般采取服从的态度,因为这时“小老师”就是教师的“代言人”,被管理幼儿把“小老师”看成教师的替身。下面这个案例充分反映了这一点。

案例1:晨间活动结束时,a老师让玲玲去叫小朋友们不要玩了。玲玲按老师的吩咐跑到风车玩具这边,爬上去站在倩倩的对面说:“我告诉你们,谁再在大风车上玩,今天一天就不许玩了!”倩倩怯怯地看着她,没有说话。玲玲说完就从大风车那儿滑了下去。倩倩跟在玲玲后面说:“那你自己也玩了。”她边说边往a老师所在的方向跑去。

案例1中的“小老师”玲玲是在教师的明确授权下行使“小老师”的职权的。虽然倩倩心有不甘,但还是服从了玲玲的命令,因为玲玲是教师派来传达消息的。倩倩对玲玲的服从实质上是对教师权威的服从。

2.幼儿自居型“小老师”

自居型“小老师”的出现是因为幼儿在以往的互动经验中得知在某种情境中自己应该帮助教师维护规则,并且他们知道教师不会反对。这时候的“小老师”经常是以维护规则的角色出现的。在这种情况下,被管理幼儿在大多数情况下是会服从的,因为他们知道自己违反了规则,而且害怕“小老师”去“告状”。但也有幼儿会拒绝服从管理,那是因为他觉得自居型的“小老师”不具有权威性。

案例2:晨间活动时,b老师正在向全体幼儿示范新的活动器材,因为怕后排的女孩看不到就让前排的男孩趴下。这时其他老师来找她,她便停了下来。苏苏和月月也许是站累了或是觉得趴在地上好玩,也趴下了。玲玲见了报告b老师说:“老师你看,女生也趴下了!”b老师没有理会,这时玲玲两手叉着腰说:“女孩子不准趴下,站起来!”月月站了起来,但苏苏仍趴在地上。这时玲玲用手指着苏苏说:“快站起来!”苏苏不情愿地站了起来。

案例3:晨间游戏快结束时,教师让大家收拾好玩具回活动室。玲玲跑到小猪顶球区来收拾球,站在旁边的贝塔看到就过来帮忙。贝塔见到一旁的宇宇手里仍然抱着一个球在玩,就伸手想抱过球,并对他说:“放这边!”“我知道。”宇宇回答着,但是仍没将球放下。这时贝塔就上前硬

拿,宇宇抱着球不放,争抢中宇宇摔了一跤。宇宇站起来很生气地盯着贝塔,嘴里嘀咕着把球放下走开了。走了几步回头斜眼看着贝塔:“哼,老师也没让放那儿!”

案例2中的玲玲和案例3中的贝塔都是自居型“小老师”,教师并没有明确地授权。但这两个案例中被管理幼儿的态度是不同的:苏苏和月月最终还是认可了玲玲的权力,但宇宇却没有认可贝塔的权力。被管理幼儿这两种截然不同的反应其实与玲玲和贝塔在幼儿心目中的地位有很大的关系。笔者通过多次观察发现,玲玲经常扮演“小老师”的角色,有时是教师授权的,有时是自居的,久而久之她的“小老师”形象在其他幼儿头脑中得到内化,她的权威也就得到被管理幼儿的认可。而贝塔只是在偶然的情境下参与规则的维护,因此他的权威受到了质疑。

(三)“小老师”采用的管理方式

笔者通过对案例的编码和分析发现,“小老师”经常用以下几种方式来管理和约束其他幼儿。

1.命令式言语劝服。如:“你应该站那儿,苏苏站在我后边。”“女孩不准趴下,站起来!”等等。

2.点名。如:“舜舜!”这时点的名已经不再代表幼儿的名字,而是“犯规”行为的代名词。

3.用轻微的动作示意对方,如用手指着对方的座位,示意对方坐到座位上。

4.用猛烈的动作示意对方,试图使对方就范。

如案例3中的贝塔。

5.言语威胁。如:“你再不认真做,让你一个人待着!,,‘‘还想看碟片呀,想看就认真做!’,‘‘你再这样就把你的红五星拿回来了!”这是“小老师”最常用的手段,因为这是被管理幼儿能承受的惩罚的底线。不管多么难缠、不服从管理的幼儿,这个时候都会收敛自己的“失范”行为,乖乖地接受管理。

在这五种管理方式中幼儿经常采用的是命令式言语劝服和言语威胁。这与我们平常观察到的幼儿与幼儿之间的互动情境是不一样的。幼儿之间的互动应是平等的,但是在这里我们看到的是“小老师”居于“高位”,这一刻幼儿说话的语气和神态都与平常不一样。从上述管理方式中我们可以明显看到教师的影子。除第四种外,幼儿采用的管理方式几乎都是教师的翻版。由此可见,教师的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。

二、“小老师”现象的成因分析

吉登斯说过:“对于任何一个互动的片断来说,哪怕是我们能够在时问和空间上清楚明白地把他们勾画出来,如果只考虑情境本身,我们也无法理解这个片断。互动的绝大多数方面都是在时间中沉淀下来的。只有通过考虑这些互动例行化的重复性特征,我们才能把握他们的内涵„„因此,要想完成对接触的形塑乃至反复形塑的过程,就必定得跨

越更大的空间范围,肯定要超出面对面的互动情境„„”因此,笔者从“小老师”自身和影响“小老师”现象存在的外部因素两个方面作了分析。

(一)内部因素

这里的内部因素主要是指来自幼儿个体本身的因素。主要有以下几个方面。

1.儿童责任感的驱使

普林格尔认为儿童有四种需要:对于爱及安全的需要,对新体验的需要,对赞扬和认可的需要以及对责任感的需要。儿童对责任感的需要往往驱动着他们去仿效成人的行为,努力参与成人的生活。在幼儿园的一日生活中,教师为了维护班级规则经常强调“不能做什么”,而不是“应该做什么”。幼儿在日常生活中耳濡目染,当看到其他幼儿违反规则时,他便会去制止或说教。

2.儿童自信心发展的需要

埃里克森人格发展理论认为,3—6岁儿童的心理发展正处于第二阶段“自主性对羞怯和疑虑”和第三阶段“主动性对内疚”。在这两个心理发展阶段中,幼儿的主要任务是自主性的发展。他们在与他人的交往中发展着自我。在做“小老师”的过程中,幼儿要学着自己判断和做决定,而且幼儿觉得自己在对他人提供帮助。这对培养他们的自信心和交往能力是非常重要的。

3.角色学习的需要

人能以“假装”的姿态去体验不同的角色。模仿是儿童的天性,儿童喜欢模仿教师,以教师的角色自居。这一方面是因为教师在儿童心目中代表一种权威,是能力的体现。每个幼儿对成人的角色都有一种天然的期盼和好奇,因此会有意无意地模仿教师的行为。另一方面,成人与幼儿的互动是以成人的“高控制、高约束”和幼儿的“高服从、高依赖”为主要表现特征的,这种互动是一种“非对称相倚型”互动方式,而儿童对于自己生活的主动控制和自我掌握是其文化的重要组成部分。因此在幼儿园中我们经常看到幼儿喜欢模仿教师的语气对同伴说话,甚至常常主动承担起教师的职责,维护各种规范。

(二)外部因素

1.幼儿园的“规范化”管理

幼儿园是一个集体活动场所,在这里,影响幼儿行为的一个重要因素就是日常规范。建立规则意

识,进行常规训练是幼儿在园学习的重要内容。这些显性或隐性的规则体现在幼儿一日活动的全过程中:从固定自己的座位到学本领要“小眼睛,看老师”,“回答老师问题要举手”;从听从教师安排一日活动到遵守“要慢慢走进洗漱间,不要跑”,“进房间,脚要轻,不要吵”等行为规则。这些规范如同一张网,每个幼儿都受其制约,稍不留-心就会出现“违规”行为。虽然幼儿在行为上对规则时有触犯,但在认知上却表现得比成人更为执着。幼儿对规则有一种刻板的认识,“规则”就是“规则”,是不容更改和置疑的。一旦同伴出现“失范”行为时,他们就“管教”这些违反规则的人。

2.倾斜式的师幼互动模式、{上幼儿园难qq说说}.

尽管现在我们都提倡教师与幼儿之间展开“平等的对话”,但现实中的师幼互动仍是一种倾斜模式。教师扮演着教育者的角色,对幼儿进行知识技能的传递、行为的指导和生活的照顾。相对于身心都不成熟的幼儿来说,教师在师幼关系中始终掌握着控制权和支配权。高控制、高约束与高服从、高依赖是教师与幼儿在互动中的主导行为。在幼儿园中,幼儿的一日活动都是在教师的安排下进行的,他们很少有权、有机会表达自己的主张和想法。尤其是与幼儿园规则相违背的行为和想法,一定会被教师禁止和拒绝。于是,在这种倾斜式互动甚至是垂直式互动中,很多教师把自己的主张和要求以直接命令的方式下达给幼儿,甚至采取言语威胁的方式对待“失范”的幼儿,比如“你们再讲话,下午的游戏就不要玩了”等。教师的这种支配方式潜移默化地影响着幼儿,成为幼儿同伴互动时仿效的对象。

三、反思与讨论

在“小老师”现象中,师幼互动和同伴互动时时交织在一起,显示出师幼互动对同伴互动强有力的介入和影响。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此,建构积极、有效的师幼互动模式会对幼儿的同伴互动产生重要作用。有研究者在分析教师开启的互动事件时发现,出现频次最多的是要求、指令或提醒,其次为约束纪律。教师与幼儿的这几种互动都是“下行型”互动,即上对下的要求、指令、提醒、约束等,而少平行的互动内容。教师的这些言行对幼儿产生潜移默化的影响,当幼儿有机会当“小老师”时,他们对同伴说话的语气和态度与平时就不一样了,原本平等的同伴关系被颠覆。有些幼儿因为经常被教师授权传达指令,就以“小老师”自居,在各种互动中表现出控制、管理和支配他人的性格和行为特征。这种“倾斜式”同伴互动模式的存在不但助长了某些幼儿的特权感,还会催生“小老师”之间权力的交换。例如,笔者在观察中就发现有两个男孩彼此达成了一种“默契”,只要一方有机会当“小老师”,就会首先请对方来参加活动。这种“特权”和“默契”不利于良好班级氛围的营造,也不利于同伴之间积极友好互动关系的建构。《幼儿园教育指导纲要(试行)》里明确指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此,我们的教师在幼儿面前应“谨言慎行”,为幼儿树立良好的学习榜样

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对幼儿园入学难问题的一点思考

对幼儿园入学难问题的一点思考

作者：太极城人 QQ:617795220

九月，又是一年开学时，但面对早上比菜市场还繁忙的幼儿园，可怜太极城的父母们，只能在好几天的排队等待中苦苦煎熬着，苦并不可怕，怕的是自己的孩子今年会被“预选”排挤出局，孩子又得等上一年。有家长说，今年幼儿园入学较上大学考一本还难得多。 出现如此火爆的的场面，究其原因，无非有以下几个方面：

一、随着旬阳工业化、城镇化的加快，县城人口急速增长，同时也带来县城适龄儿童增加迅速。

二、县域农村经济发展较快，先富起来的农村家庭对孩子接受良好教育的愿望强烈，纷纷把孩子送到县城入学。

三、县域教育资源发展不均衡，存在县城教育水平大大强于各乡镇的状况。

四、政府相关部门对学前教育重视不够，不仅公办幼儿园规模和投入不足，对民办幼儿园也缺少必要的扶持和引导。

随着县城城市骨架的拉大，县城已形成老城、上渡口、菜湾、小河北、老县政府、火车站、党家坝七个片区，然而公办幼儿园也仅有一幼、二幼两所学校，学校规模和师资力量一直未见扩大。民办幼儿园也曲指可数，且民办幼儿园上小学缺乏明确指引，让大多数家长望而却步。乡镇对幼儿学前教育重视不够，乡镇幼儿园教学质量令人担心，更加剧了县城幼儿园入学负担。

针对上述问题，太极城人提出以下建议：

一、加大政府对幼儿教育投资力度，一方面扩大现有幼儿园的规模，加大硬件投入，同时做好教师队伍建设，招录一批业务素质过硬的人才，增加现有幼儿园的容纳量；另一方面积极引导社会力量申办幼儿园，营造良好的教育投资环境。

二、建立健全幼儿教育管理机制，加大对幼儿园的办学资质，师资力量审查力度，特别是乡镇幼儿园和民办幼儿园的监管，同时对公办和民办幼儿园在政策上一视同仁，不可厚此而薄彼。使社会认可，

让家长放心，达到孩子入学分流的效果。

三、重视幼儿教育的相关产业建设，比如托儿所、幼儿保姆家政公司、学前智力开发培训机构等。使孩子家长能放心的把孩子托付出去，集中精力投入到工作中来。这对一个家庭很重要，对一个城市的发展也很关键，家安则城荣。旬阳县大量有孩子的母亲千方百计挤进县城，孩子放学的时候单位的工作纪律就很难保证，这与孩子的教育问题不无关系，需要管理层更多关注。

孩子是城市的未来，是父母的希望，幼儿教育问题更体现了一方政府的管理水平和执政能力。我们强调以人为本，孩子的教育问题就是一个家庭、一个城市最大的根本。做为父母中的一分子，太极城人真心希望政府相关部门重视起来，协调和解决好这个关乎民生的大问题。

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幼儿入园难的原因与策略

幼儿入园难的原因与策略

[摘要]“入园难”是小孩上幼儿园困难，有的家长甚至觉得比上大学还难。近几年来“入园难，入园贵”已成为很多地方普遍存在的问题，尤其是一线城市的幼儿园学费甚至超过大学。农村幼儿没有园可以进入学习。与此同时，幼儿教师的地位低、待遇差导致师资严重缺乏，也成为制约学前教育发展的突出瓶颈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见时，学前教育这个教育发展的“短板”，已经成为民众意见最多的领域。这些状况已经引起了高层的高度关注，多次强调发展学前教育，解决好“入园难，入园贵”的问题。

[关键字]幼儿；入园难；原因；策略

“入园难，难于考公务员；入园贵，贵过大学收费”这种说法虽然有点夸张，却是现在幼儿家长们热议的焦点话题，这也充分说明“入园难”已成为人们反映强烈的民生问题。入园难究竟难在什么地方呢？第一，农村和偏僻地方的幼儿没有机会进入幼儿园。在偏僻的地方，幼儿园的数量少之又少，大量的幼儿无法在幼儿园中学习。第二，城市幼儿园收费高组织了幼儿的入园。幼儿园本身的宗旨应该是为孩子服务，而部分幼儿园却为了自己园的利益，不断提高入学学费，变相的收取其他费用，由此使幼儿入园变得难上加难。第三，入优质园难，伴随着经济的增长，家长对孩子的教育问题要求提高了。家长希望自己的孩子能上一个好的幼儿园，不输在起跑线上，这也是入园难的一个表现。目前的现状造成了许多孩子入园困难。

一、原因

冰冻三尺，非一日之寒，入园难是诸多矛盾长时间积累后的的集中爆发。对于今日入园难的问题，只有对其进行详细分析，才能够找到解决问题的突破口。以下将从政府、社会、幼儿园、家庭四个方面对幼儿入园难形成的原因进行具体的分析。

（一）政府

政府对于学前教育不重视，忽视了学前教育对我们社会的重要性。各级政府部

门对学前教育定性不清晰，造成政府职能弱化趋势，对学前教育的保障机制不健

全。首先，政府没有充分发挥其管理、监督、规范职能，让私立园、幼教机构在市

场经济下自我生存，对“他们”不管不问，没有做到政府应有的职能，结果只能是

将私立园办学推向两极化；其次，政府财政投入严重不足，政府投入了大量的资金

在高等教育上，而在基础教育方面投资的少而又少，使得优质幼儿园供不应求，这

是“入园难”的主要原因；另外，这几年来学前教育发展迅速，才使各式各类的私

立园百花齐放，但政府在立法方面明显滞后，没有充足的政策法规来制约幼儿园的

发展，没有拉住幼教事业产业化这匹脱缰的野马。

（二）社会

1、幼儿园少，幼儿人数多，供大于求

伴随着2007年“金猪宝宝”和2008年“奥运娃娃”扎堆出生，连同持续

“婴儿潮”中“生二胎”的家庭越来越多，近年来新生幼儿不断激增。同时，

随着城市化的到来，越来越多的打工族涌入城镇，而且随着收入的不断提升，

其子女到入园年龄需要在城市入园受教育，此人数数以万计，自然增大了亟待

入园孩子的数量。然而，幼儿园的数量却不能满足数以亿计幼儿上学的希望。

以北京为例，2008年前后出生的金猪宝宝、奥运宝宝人数就高达16万，在京

接受义务教育的外来务工人员随迁子女由2000年的9万人增长到2009年的

41.8万人，占学生总人数的千分之四十，而幼儿园的入园名额却无法达到如

此高的数量。近年来新生幼儿数不断激增，再加之家长急切的择校心理——

“不想让孩子输在起跑线上”，更加剧了入园难的紧张气氛。所以全国范围内

的生育高峰以及家长们的择校心理带来了旺盛的入托需求。另一方面学前教育

资源不均衡，优质特色幼儿园少，民办幼儿园贵。所以两方面原因造成了生源

充足，供大于求的尴尬局面。

2、公办幼儿园少，民办园收费混乱 由于政府对幼儿园的投资不足，造成了公办幼儿园的数量屈指可数，由此

给幼儿提供的入园机会少之可数。民办幼儿园发展迅速，社会力量多层次、多

渠道发展学前教育，一定程度上缓解了幼儿教育资源供需的矛盾，为幼儿增加

了入园机会，固然是好，但民办幼儿园也成了乱收费的多发之地。经查证发

现，目前幼儿园的收费标准基本上是在2001年正式实施《条例》时确定的。

收费情况分三类：第一类是政府定价，按级类收费标准收费，公办园最高收费

420元；第二类是按体制改革收费标准收费，属于政府半定价，最高收费900

多元；第三类是按《民办教育促进法》收费，完全由市场自主定价。由规定发

现民办幼儿园可以根据自己的需要来制定收费价格，这无形之中，就提高了民{上幼儿园难qq说说}.

办幼儿园的收费。而现在的民办幼儿园变相的收取其他费用，例如：据了解，

福州一所公立幼儿园的赞助费是1年1000元，保教费是350元；一所中上等

级的私立园收费为每月2700元，还没有算其他费用。什么概念？一所大学的

学费一年不超过一万元，而一个三四岁小孩一年学费开销竟要三万多元，上一

所幼儿园比上大学还贵。试想一个普通的工薪家庭怎么能承受这样一笔开支？

（三）幼儿园

1、幼儿园数量少，没有普及到每个地方

近年来公办幼儿园数量以平均每年3%的速度递减，民办幼儿园以3%的速

度递增，最重要的是幼儿园分布不均匀，不论公办园还是民办园大都集中在

地理位置相对比较好，经济较发达的区域。据统计，“九五”“十五”期

间，幼儿园所数量以2001年为分水岭。“九五”期间，幼儿园数量呈缓慢下

降趋势，从1996年的18.73万所减少到2000年的17.58万所，减少了1.15

万所，下降了6.14个百分点；2000年到2001年的11.17万所，一年间减少

了6.41万所，是“九五”期间幼儿园减少总数的6倍；“十五”期间，幼儿

数量呈现缓慢回升的趋势，五年间回升了1.27万所，但2005年的幼儿数量

较1996年仍少6.29万所。

2、幼儿教师收入低，整体素质不高，缺乏吸引力

幼儿家长承担着高额学费，而幼儿教师却拿着低工资。一些幼儿园的薪{上幼儿园难qq说说}.

水已使不少长年从事幼教事业的老师辞职，因为中国目前对幼儿园教师编制

和资格标准制定不完善，致使《中华人民共和国教师法》对幼儿园教师身份

待遇的规定落实不足，大多数幼儿教师待遇低，工资水平得不到基本保证。

在编制、职称与收入挂钩的情况下，因为编制少、待遇差、社会保障不完善

等原因，幼教队伍不稳定，特别是年轻教师流动性大，尤其是在民办园和农

村园，优质教师的补充困难重重。幼教队伍稳定性不高，正因为如此，优秀

的毕业生不愿报考幼师专业，使幼教师资短缺，幼儿园只能从社会上聘请非

学前教育专业的人，所以教师队伍的整体素质不高，在一定程度上影响了大

多数幼儿园的教育的质量。而家长们又都想让自己的孩子进入师资力量好一

些的幼儿园，培养幼儿健康全面和谐发展，这也间接导致了幼儿入园难的困

境。例如：在城镇地区多在800到1500元每月，而农村幼儿教师的工资甚至

只有三四百元左右，这还不到公办中小学教师工资的20%，普遍比企业工资

水平低。幼师工资增幅不大，即使教龄几十年的幼儿教师，工资也还普遍较

低。

（四）家庭

从家长方面来说，近几年生活发展了，经济建设上去了，老百姓的素质提高

了，对教育问题的关注度无形之中也提高了，所以现在家长们越来越想让孩子

在早期就接受到比较良好的教育，家长对优质园的迫切需求，不让孩子输在起

跑线上的心态以及攀比、从众等心理，为市场中各式各类、各种名目的私立

园、早期教育机构的快速发展提供了有利的条件。而私立幼儿园没有政府财政

上的投入，费用比民办幼儿园高，家长为了孩子不惜多交许多学费，也要孩子

进质量好的民办幼儿园。长此以往，民办幼儿园费用越来越高，家长就因为学

费贵而无法让孩子进入幼儿园，这样就加剧了入园难的现象。

二、策略

学前教育是教育的奠基，只有基础教育打得结结实实，以后的教育才会得到更好的发展。学前教育对人格品质的发展和对人的认识发展起到了重要的作用。因此，我们要促进学前教育的发展，解决幼儿入园难的情况时刻不容缓的。公共财政应该面对最广大的人群、最弱势的群体。而

现实是，幼教方面的公共财政只有少数强势家庭的孩子在享用，这有失公平。所以应完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助；完善幼儿园收费管理办法；改扩建、新建幼儿园，；支持贫困地区发展学前教育。针对以上造成幼儿入园的种种原因，提出了以下解决问题的方法。 （一）尊重学前教育规律，促进学前教育健康发展

尊重学前教育规律，自觉按学前教育规律办事，是促进幼儿全面发展、提高学前

教育质量的必然要求，也是促进学前教育内涵发展、扩大优质学前教育资源、缓解

“入园难”的根本举措。学前教育作为一个独立的学段，有自己的教育理念、教育目

标、教育内容和教育方法，既不能被其他学段所取代，也不能照搬照抄其他学段。学

前教育研究人员要静下心来，力戒浮躁，努力探究学前教育的规律，树立正确的儿童

观和教育观，为学前教育的健康发展提供理论支持。{上幼儿园难qq说说}.

（二）强化政府责任

学前教育是基础教育的基础，是国民教育的组成部分，是重要的社会公益事

业。推动学前教育发展、提高学前教育水平，是各级政府的一项重要公共职能。强

化政府责任，将学前教育纳入公共服务体系，是化解“入园难”的根本保证。另

外，拓宽渠道，加大投入。加快发展学前教育，财政投入是保障。近些年来的实践

证明，各级政府必须切实承担起投入责任，不能单纯依靠市场机制来解决学前教育

发展问题。各地要认真落实《若干意见》提出的要求，切实加大学前教育投入力

度。要落实各项财政支持政策，做到预算有科目，增量有倾斜，投入有比例，拨款

有标准，资助有制度，改变一些地方对学前教育不投入、少投入的现状，不断提高

财政投入水平。对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资

助，发展残疾儿童学前康复教育。加强监管，规范办园。各级教育部门特别是区县

一级要采取有效措施，充实管理力量，建立科学有效的监管机制，切实履行好职

责。要加强对幼儿园准入、安全和质量等方面的监督管理和指导，对教师资质、人

员流动、工资待遇、教育教学、卫生保健与安全管理等方面实行动态监管，规范办

园行为，不断提高各类幼儿园的办园水平。

（三）增加幼儿园的数量

加大幼儿园的数量是改善幼儿入园难情况的重要手段之一。国家按照有关规定配

套建设幼儿园。要努力扩大农村学前教育资源，各地要把发展学前教育作为社会主义

新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加

快发展。各级政府要加大对农村学前教育的投入，从今年开始，国家实施推进农村学

前教育项目，重点支持中西部地区；地方各级政府要安排专门资金，重点建设农村幼

儿园。公共财政投入要向农村地区、边远地区、民族地区倾斜承担更多的责任，在偏

远地区建立幼儿园，使农村、边远地区幼儿有机会进入幼儿园学习，改善幼儿园分布

不均的现象。对于城市幼儿园杂乱现象，政府要对幼儿园进行调整和整合，同时提高幼儿园举办的要求，避免私立幼儿园随意开放。在国家加大对学前教育的同时，社会也要为幼儿提供更多的入园机会，大力发展和增加幼儿园，提供覆盖面广，基础设施全的幼儿教育平台，新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园。例如，鼓励开办社区幼儿园，在区域创办幼儿园。可以满足一些中低收入入群的需要，与此同时，有关部门要加强管理，让这些园的教师、保育、安全、卫生等方面都符合标准。镇小区没有配套幼儿园的，应根据居住区规划和居住人口规模，

（四）加强幼师队伍建设，提高学前教育吸引力 高质量的幼儿教师队伍是高质量学前教育的核心和保障。造就一支数量充足、结构合理、充满活力的专业幼儿教师队伍，是提高学前教育质量，满足家长对优质学前教育资源需求、缓解入园难的一个重要举措。吸引更多优秀人才进入幼教并安心从教，是提高幼儿教师队伍整体质量的重要保证。我们可以从以下方面进行：一是严格准入，实行幼儿教师资格准入制度，严把入口关。幼儿教师既要具备专业素养，更要富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流，要把热爱这一岗位、适合这一岗位的人选拔到幼教队伍中来。二是核定编制，根据国家规定逐步配齐教职工，多渠道补充合格教师，从根本上解决一些地方长期存在的教师数量不足问题。三是落实待遇，切实解决好幼儿教师的工资福利、职称和社会保障等问题，保障合法权益，消除后顾之忧，让广大幼儿教师心情舒畅搞教学。四是加强培养，做好师资队伍培养培训规划。造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。加强幼儿教师队伍建设，还有必要研究建立幼儿园园长、教师资格制度，严格上岗、聘任等环节的资格准入监管，并创新幼师培养方式，努力办好中等师范学校、高等师范院校学前教育专业，提高幼儿教师的培养质量。

（五）严格制定收费标准

家将进一步规范幼儿园收费管理，制定幼儿园收费标准，减轻学龄儿童家庭的入

园经济负担。国家有关部门2011年出台幼儿园收费管理办法，一是根据城乡经济社会发展水平、办园成本和群众承受能力制定收费标准；二是按照非义务教育阶段家庭合理分担教育成本的原则，制定公办幼儿园收费标准；三是加强民办幼儿园收费管理，完善备案程序，加强分类指导。四是幼儿园实行收费公示制度，幼儿园要对收费项目、收费标准等内容予以公示，加强社会监督。五是加强收费监管，坚决查处乱收费。

俗话说，三岁看老，当家长们普遍把幼儿园当做孩子们人生的第一条起跑线时，入园难，入园贵的问题深深困扰着千千万万的家庭。然而，这又何尝不是国家的困扰？强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。今年两会上代表委员们关于教改的呼声言犹在耳，我们有理由期待，学前教育公平在不久的将来，必将来到！

上幼儿园难qq说说篇四

简单伤感的QQ说说短语

一、如果爱，为何总是若即若离。。。

二、世界上最美丽的话语不是"我爱你"，而是"在一起"。

三、悲伤才念情，寂寞才说爱。

四、你是第一个让我付出那么多的人，也会是最后一个。

五、记住，我曾经真的真的很爱你，很爱你。

六、亦梦亦醒，颗粒感的离散现实。

七、总是喜欢用玩笑的语气说着自己害怕的事情

八、愤怒之后，我们的眼泪成了轻描淡写。

九、友谊早在友谊之花凋谢之前就已不复存在

十、舍不得丢掉残留的温度，却忘了伤疤还在痛。

十一、花开后花又落，轮回也没结果，苔上雪告诉我，你没归来过。 十二、长大了就是越来越觉得以前的自己就素个煞笔

十三、我不需要婚纱，不需要教堂，我只需要你。

十四、没有你的日子就像一本没有书页的书。

十五、最简单的咒语不过是一个人的名字。

十六、抱着花等着你出来，等来的是你和她手牵手的画面。

十七、有些时候，你只是某人的练爱对象，而并不是恋爱对象。

十八、是否你一直言不由衷 ，逼走爱的人以后一个人痛

上幼儿园难qq说说篇五

幼儿园我的心情教案{上幼儿园难qq说说}.

中班社会教案

活动名称：我的心情

活动类型：社会

活动目标：

1、引导幼儿在观察、感知中，了解人的基本情绪特征。

2、培养幼儿活泼的性格和开朗的情绪。

活动准备：

课件4张、背景音乐、动画短片。

活动过程：

1、了解人的基本情绪特征。

播放相应的4张情景课件：（喜、怒、哀、愁）：

（1）他们怎么了？为什么呢？

（2）平时，你们会这样吗？为什么呢？

（3）你们平时心情好的时候多还是坏的时候多呢？为什么呢？

2、体验理解情绪特征。

（1）在你心情不同的时候你对别人的态度、你的表现会一样吗？

（2）当你不开心的时候怎么办？

（3）你有什么办法知道别人的心情？

3、内化迁移情绪特征。

播放发洪水的动画短片：

（1）他怎么了？

（2）看了短片你的心情怎么样？

（3）有什么办法让我们的心情好起来呢？

（4）有了你们的帮助，有了你们好心情的渲染，他们会怎么样？

（5）现在，你的心情怎么样？

总结：心情是藏在我们每个人心中的小精灵，只要你少生气，多关心别人、帮助别人，就能天天拥有好心情。