上海二日游概念图的范文

上海二日游概念图的范文篇一

判断题

判断题 (大题总分19分，每题1分，共19小题) 1.交互式电子白板中“聚焦拉幕”的功能能够提高学生注意力。 A. 正确 B. 错误 答案：A 解析： 2.资源要保证按时接收，按时分类整理，并进行保存和应用 A. 正确 B. 错误 答案：A 解析： 3.在WMV、FLV、MPG、AVI视频格式中，AVI最小。 A. 正确 B. 错误 答案：B 解析： 4.为了检测学习者的认知结构以及知识间的关系,最常使用的软件是概念图软件 A. 正确 B. 错误 答案：A

解析：

5.在幻灯片中添加图片操作，文本框的大小可以改变

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

6.在 Photoshop 中，要保存一幅以前从未保存过的新图像的快捷键是Ctrl+V

A. 正确

B. 错误

答案：B

解析：

7.只有关注过程,评价才可能深入学生发展的过程,对学生进行有效的指导

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

8.正确的激励制度，能充分调动教师和学生的积极性，促使空间使用的目标顺利实现

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

9.MOODLE平台可以协助学生进行自主学习与独立探索

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

10.一节微课通常只讲解一个知识点或典型问题

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

11.传统的课堂教学是以“教材为中心”的“封闭式”课堂；而以技术为支撑的课堂是全新的以“资源位拓展”的“开放式”课堂

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

12.学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

13.整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络

A. 正确

B. 错误

答案：B

解析：

14.学习评价是一个价值判断的过程，价值判断的依据是学习结果。

A. 正确

B. 错误

答案：B

解析：

15.在网络和移动的环境下，学科教学常采用授导型教学、讲授型教学{上海二日游概念图的范文}.

A. 正确

B. 错误

答案：B

解析：

16.工作坊最早出现在教育与心理学领域。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

17.院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主，综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中小学教师实施在职教育的一种培训方式，是目前我国中小学教师在职教育的一种主要模式。

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

18.学习交互平台和网络教室管理软件的应用对课程学习具有良好的辅助作用

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析：

19.在进行微课的设计时首先要确定学习目标和学习内容

A. 正确

B. 错误

答案：A

解析： 单选题 (大题总分27分，每题1分，共27小题) 20.本课程的示例中运用XLS直接生成统计图的教学案例，是在（ ）一个课题中运用到。 A. 苏教版四下《认识折线统计图》 B. 人教版一下《统计》 C. 人教版五上《统计与可能性》 答案：C

解析：

上海二日游概念图的范文篇二

现代教育技术考试网络考试{上海二日游概念图的范文}.

关于移动学习描述不合理的是（）

选择一项：

a. 形式上是移动的

b. 技术基础是无线技术和互联网技术

c. 我国移动学习处于成熟阶段

d. 支持随时随地的学习

题目2

Web1.0的主要特征是（）

选择一项：

a. 人人织网

b. 用户对用户

c. C/S结构

d. 以用户为主

下面不属于国外E-Learning教学平台产品的是（）

选择一项：

a. Moodle

b. Web Course in a Box

c. Blackboard

d. Virtual-U

题目4

下面不属于国内E-Learning教学平台产品的是（）

选择一项：

a. 4A网络教学平台

b. 天空教室

c. Web Course in a Box

d. Moodle

PPT尽量少使用文字的目的是（ ）

选择一项：

a. 表现生动

b. 画面丰富

c. 便于理解

d. 集中注意力

题目6

基于流程图的多媒体著作工具是（ ）

选择一项：

a. Authorware

b. PowerPoint

c. Flash

d. ToolBook

以下哪一项不是多媒体教学软件的特点（ ）

选择一项：

a. 教学性

b. 科学性

c. 艺术性

d. 诊断性

题目8

学习者浏览、观察学习信息的网络结构，找出自己所需的学习信息是那种导航的功能（ ）

选择一项：{上海二日游概念图的范文}.

a. 检索导航

b. 帮助导航

c. 线索导航

d. 浏览导航

题目9

PPT不支持的视频播放格式是（ ）

选择一项：

a. AVI

b. MP4

c. MOV

d. WMV

题目10

以下哪一项不是多媒体教学软件的设计原则（ ） 选择一项：

a. 兼容性原则

b. 科学性原则

c. 技术性原则

上海二日游概念图的范文篇三

小学语文备课设计范例

鹿城区小学教师备课导引{上海二日游概念图的范文}.

课标与学情分析

第三学段： 一、识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 二、阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。扩大知识面，根据需要搜集信息。 本3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课学文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

段 4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文课章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的标判断。

要5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、求 人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗

歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条） 三、习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个

教 学 进 度 安 排 表

上海二日游概念图的范文篇四

浅述概念图在国内教育领域的研究现状

浅述概念图在国内教育领域的研究现状

1、概念图综述

自1984年 JohnF.Sowa提出概念图后，就因其简单、直观和知识表示能力强等固有的特点吸引了大量研究者。概念图是一种新的知识表示方式，由一组分别称作概念节点和概念关系节点，以及概念节点和关系节点之间的有向弧构的有向连通图。概念图(ConceptualGraph)可定义为由概念集合、关系集合和关系的射组成的三元组。

概念图理论在国外得到了很高的评价，很多大学和研究机构致力于这方面的研究，国际上每两年举行一次国际概念图会议。概念图现作为一种教学和学习策略盛行于国外特别是欧美国家。在美国教育资源信息中心中概念图(eoneeptm即ping)为关键词搜索，自1984年以来，共有近1000个结果。

而我国从1999年引入概念图至今，在CNKI上以“概念图”为关键词检索共有1128个结果，其中优秀硕士论文数据库有187篇，博士学位论文库有10篇，且从1999年至今，关于概念图的论文数呈逐年上升趋势，尤其从2004年开始，论文数量是2003年的三倍左右，这说明随着教育的发展，概念图正被越来越多的教育工作者所熟知以及应用，对其的研究正日益成为教育研究的一个热点。

纵观当前国内发表的概念图相关论文，80%以上的论文集中在对概念图的应用研究上，而仅有约14%的论文是关于概念图的本体研究，而对概念图的制作以及绘制的研究仅占相关总论文数的3%左右。由此可见，当前国内研究者很大一部分人还是将概念图作为一种工具来运用，而把其作为一种策略进行教学设计等方面的研究还很少，将其应用于学生的自主学习及以培养学生创造性思维和发散思维为主的研究更是寥寥无几。由于应用研究实际性较强，且与教学结合紧密，所以在教学过程中概念图应用的操作性较强。下面就概念图的本体研究、以及其应用研究两方面作具体阐述。

2、概念图的本体研究

所谓本体研究指的是对其特征、功能的介绍，包括研究综述，以及与其他图形的区别等研究，如概念图与思维导图的区别。国内目前对概念图的本体研究的一个热点是对知识表达以及概念结构的研究。

2.1概念格

概念图是基于语义网络的逻辑系统,用它来进行知识表达不但直观易懂,而且易于操作,通过对概念图进行各种操作,能产生新的概念关联和推理规则。此外,概念图还能直接和自然语言建立映射关系。概念图所具有的这些优点使它在表达概念结构上独具优势。

概念图与经典的知识表示方法相比,更符合人类的思维和语言习惯。但是它只能表达一些简单的概念关系,并不适合于表达包含复杂概念结构的常识性知识。用概念图进行知识表示需要分析知识的结构,所以其获取过程要有领域专家的参与,还不能通过一个智能系统自动获取。此外,对于一个复杂的问题求解而言,这种基于概念图的推理容易产生冗余或者导致推理结果的不一致。以上问题的存在使得概念图在实际应用中只能进行一些简单的问题求解,而对于包含大量的复杂概念关联的常识性问题求解,其还仍不能胜任。

鉴于此，概念图的一种新的发展形式——概念格,也叫作Galois格,由Wille.R于1982年首先提出。它是反映对象与属性间的联系以及泛化与特化关系的一种完备的概念层次结构。概念格的每个节点是一个形式概念,由两部分组成:外延,即概念所覆盖的实例;内涵,即概念的描述,该概念覆盖实例的共同特征。另外,概念格通过Hasse图生动简洁地体现了这些概念之间的泛化和特化关系。

概念格的形式背景可以定义为一个三元组T=(O,D,R),其中O是对象集合,D是属性集合,R是O和D之间的二元关系，则存在一个唯一的偏序集合与之对应,并且这个偏序集合将诱导出一种格结构L,这就是著名的概念格。格L中的每个节点是一个序偶(称为概念),记为(X,Y),其中XI P(O)称为概念的外延;YI P(D)称为概念的内涵。每一个序偶关于关系R是完备的,即有性质:

1)X={x I O|P y I Y,xRy}

2)Y={y I D|P x I X,xRy}

概念格节点间能够建立起一种偏序关系。给定H1=(X1,Y1)H2=(X 2,Y2),则H 1<H 2Z Y1<Y2,领先次序意味着H 1是H 2的父节点或称直接泛化。根据偏序关系可生成格的H asse图:如果H 1<H 2并且不存在另一个元素H 3,使得H 1<H 3<H 2,则从H1到H2就存在一条边。表1表示了一个形式背景。其中O={1,2,3,4,5},D={A,B,C,D},R描述了O中元素拥有的D中的属性值集。图1是相应的概念格的Hasse图。概念格的构造实际上是概念聚类的过程,构造概念格的算法大体上可以分为两类:批处理构造算法和渐进式构造算法。批处理算法有三种方式:即自顶向下、自底向上、枚举算法。渐进式算法的基本思想是将当前要插入的对象和格中所有的概念交,根据交的结果采取不同的行动。

表

1

图1

概念格提出以来,已经在众多领域取得了广泛而成功的应用。例如在知识发现领域,可以从概念格上提取多种类型的知识,如一些属性和规则等。在信息检索方面,通过概念格可以实现对大量信息的有效组织和管理。用概念格来进行知识表示,可以通过概念格的构造算法将新获取的概念加入到已有的概念格中,从而不断更新知识库。概念格可以清晰地描述概念间的类别和层次关系,能够提取很多具体实例的共同特征或规则并将它们有效地组织起来,但是概念格并不适合表达具有动态特征的概念。此外,概念格自身还存在问题,比如说概念格的构造效率问题,如果构造算法不当,概念格中的节点数可能会按照指数级别增长,这样会产生大量的冗余数据。

2.2模糊概念图

传统的概念图主要表示一些确定性的知识。然而现实世界中知识大多是模糊的或者不确定的。传统概念图在对模糊不确定性知识的表示和处理时，能力略显不足。为了便于模糊不确定性知识处理，S.Morton将模糊度(compatibilitv value)引入到概念图的表示中，在一定程度上反映了概念和关系的模糊程度。而模糊集合理论的引入，将传统概念图的所指域、操作模糊化，用一个模糊集合表示概念和关系的模糊程度，从而改进MORTON的模糊概念图因仅用一个模糊度来衡量概念的模糊不确定性而导致的表示能力不足的状况。

在此类概念图中，概念可定义为:

设Le是实体的子类，I为标记集，模糊概念c可表示为: 其中:t=type(c),tϵLe,y=referent(c), yϵl, A是一个模糊集。在有限论域中A=∑μ (xi)/xi,i=1，2，„，n;对于无限论域∫μ (x)/x。XϵU。模糊集中的xi或者x是模糊概念c论域中的元素。μA (x)表示xi或x属于c的程度。μA (x)为xi或x的函数。如果概念的所指域不确定，所指域记为“*”，模糊论域可省略。

模糊概念关系表示方法如下: 其中A=∑μ (ri)/ri，i=1,2,„，n，ri是关系r的论域中的元素，μ (ri)是ri属于的程度，也可以表示ri属于关系r的程度。

对于模糊概念图中的非模糊概念和关系，论域设为U={true，false}，模糊集A=l/true+0/false。

根据以上定义，概念图中的概念和关系的模糊度就可以统一表示为模糊集的形式，非模糊概念图是模糊概念图的特殊形式。参考传统概念图表示形式，模糊概念图可形式化定义为:

模糊概念图(Fuzzy Conceptual Grapha)可用三元组表示:{上海二日游概念图的范文}.

FCG=(Fc,Fr,Ff)

其中，Fc={cl,c2,„cm}为模糊概念节点的集合，，其中∑μ (xi)/xi，i=1,2,„,n或∫μ (x)/x,xϵU,表示概念ci模糊度。当ci为非模糊概念时，默认{true，false}，而且true的隶属度为1，false的隶属度为0。此时模糊集可以省略;FR={r1,r2，„rn}为关系节点的集合，(type(ri，其中∑μc(ri)/ri，i=1,2,„,n;Ff= (Fc*Fr)U(Fr*Fe)为弧的集合。

改进的模糊概念图表示方法能更明确表达句子的思想，并和Morton的表示方法具有相容性。且因为在概念图中引入了模糊集合，概念和关系的论域得到了拓展，提高了概念图的知识表示能力。

3、概念图的应用研究

从国外概念图应用和发展情况来看，概念图在国内的确有着广阔的应用前景，客观地说，自1999年国内学者第一次将概念图引入到教与学领域以来，这部分的研究最为活跃，成果也最明显。研究表明，概念图可作为有效的教学策略，能提高逻辑推理能力；能对学生的认

知方式产生显著影响，能显著提高学生的学业成绩；能有效检测学习者的认知结构，能促进教育“反思”。有学者汇总了概念图的广泛用途：创作的工具、交流的工具、评价的工具、超文本设计大网站的工具、辅助学生学习的工具及形成研究问题的工具、利用概念图进行网络课程设计的工具。总之，概念图作为教学工具，其强大功能正日益显现出来。

参考近几年港澳台区域发表的概念图相关论文，不难发现，概念图的应用研究有以下发展趋势：

（1） 人本主义思想的引入。文献[3]将学生偏好引入概念图模型，用以增强其效应，并基

于此概念图开发智能诊断和辅导系统。文献[6]认为概念图对于主题创意的概念发散和逻辑收敛，希望借助概念图发掘客户的概念需求脉络，进而归纳出主题创作的发展构架，最后规划出实用的数字化内容创意发展模式。

（2） 教学策略上的应用。文献[4]研究了概念图教学策略对于中小学生对于网上资料搜寻

能力的影响。文献[7]、[8]研究了概念图教学模式的教学效果。

（3） 概念图的制作。文献[5]将概念图与协作学习相结合，让学习者在一个基本的概念图

框架内学习，当学习者遇到学习困难时引入协作学习，共同完成概念图，并以此为依据对概念图进行修改和摘要写作。文献[13]亦是介绍协作学习、心智工具以及概念图在u-learning中得应用。

而在大陆地区概念图应用研究中，大多数学者将重心放在教学过程，对于教与学的效果，只有定性分析没有量化的数据。只有少数的实验性研究对教学效果进行量化比较。另一方面很大一部分研究者还是将概念图作为一种工具来运用，而把其作为一种策略进行教学设计等方面的研究还很少，将其应用于学生的自主学习及以培养学生创造性思维和发散思维为主的研究更是寥寥无几。故未来概念图的研究可往以上方向努力。

4、小结

本文简要介绍了近年来我国国内教育领域概念图研究的最新研究动向和成果，着重介绍了概念图的本体研究和应用研究两个方面。在本体研究部分介绍了概念格以及模糊概念图两个研究热点。在应用研究方面简单介绍了港澳台地区近年来关于概念图的研究趋势以及国内研究状况，得出概念图未来可能的研究方向。

参考文献：

[1]胡可云,陆玉昌,石纯一.概念格及其应用进展[J].清华大学学报,2000,40:77281.]

[2]张丽萍,吴淑花,何琪.我国概念图研究概览[J].现代教育技术2007(5):36.

[3]Panjaburee, P., Triampo, W., Hwang*, G. J., Chuedoung, M., & Triampo, D. (in press). Development of a diagnostic and remedial learning system based on an enhanced concept effect model. Innovations in Education and Teaching International. (SSCI)

[4] 黃國禎,郭凡瑞,蔡新德.概念圖教學策略對國小學童線上資料搜尋能力的影響-以自然科課程為例[J] 科學教育學刊 2009(10):17

[5] 劉遠楨,黃思華,王聖仁.結合概念構圖與註記分享線上摘要之寫作學習環境之研究[J] 課程與教學 2008(07):11

[6] 張瑋容，整合心智圖法與概念構圖於數位內容創意脈絡之研究（D） 臺中技術學院，2006

[7] 陳月瓊.國小學生對概念構圖教學模式接受度之研究---以台中縣某國小為例(D) 靜宜大學,2009

[8] 陳玉欣.概念構圖學習成效與影響因素之相關性研究(D) 成功大學2007

[9] 张晓孪,王西锋. 概念图知识表示方法及其应用[J]. 价值工程, 2010,(26) .

[10] 林莉. 概念图的绘制及生成系统在教学中的应用研究[D]. 华中师范大学, 2008 .

[11] 朱学庆. 概念图的知识及其研究综述[J]. 上海教育科研, 2002,(10)

[12] 刘培奇, 李增智. 模糊概念图知识表示及其推理机制研究[J]. 计算机应用研究, 2010,(06)

[13] Hwang*, G. J., Shih, Y. R., & Chu, H. C. (2010). A concept map approach to developing collaborative Mindtools for context-aware ubiquitous learning. British Journal of Educational Technology.

上海二日游概念图的范文篇五

概念图的认识与制作教学设计(初中信息技术精品)

概念图的认识与制作

教材分析：

本课是第一学期第5周课程。本节是在同学们学习了上海二日游项目的理解与研究后，涉及到很多新的概念，如介绍方案、游览主题、旅游过程、景点、住宿、餐饮、费用、交通、路线、购物、导游、安全等，为了进一步理顺他们之间的关系，我引入了概念图的这个概念。

为了把他们的关系清晰的表达出来又准备了一个工具，概念图软件Inspiration。本课的内容就是了解概念图，初步学习概念图软件Inspiration。

为了更好地培养学生自主学习能力，在本课中还安排了熊猫的帮助文档，以提高学生的综合应用能力；另外，还提供4个选择，来尽量保持作品的多样化，这些都是对校本教材的深入挖掘和拓展。在前几节课的教学过程中，同学们已经能利用“帮助”进行自学，这节课继续让同学们利用“帮助”进行自学，让此做法成为同学们学习中的好帮手。

学生分析：

预备4班由10个留学生和28个中国学生组成，信息科技基础参差不齐。本班学生都是初次接触Inspiration软件，所以在内容的设计上采用分层教学法，提供3个选项，由浅入深。同时采用小组合作的形式，把一些基础较差的留学生安插到各个小组中，期望在学习过程中让学生自己尝试Inspiration软件的使用，与小组成员合作解决制作过程中的问题，并且鼓励学生上台展示自己的概念图，交流自己的制作心得。最后尝试使用Inspiration软件完成《上海二日游》项目涉及的概念图的制作

教学目标： 1. 知识技能

① 了解概念与概念图，知道概念图能清晰地反映概念之间的关系。 ② 尝试运用Inspiration软件绘制简单的概念图。 2．过程与方法

（1）在观察 “熊猫”概念图绘制的过程中，充分发挥想象，学习运用发散思维的方法思考问题。 （2） 在Inspiration软件的运用过程中，体验技能迁移的方法。 3．情感、态度、价值观

通过本课内容的学习，加深对中国国宝——熊猫的了解和喜爱。 重点：

了解什么是概念图，知道利用概念图来反映概念之间的关系。 难点：

Inspiration软件的运用。

1

教学过程：

2