一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗

一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗篇一

一花独放不是春,百花齐放春满园

龙源期刊网 .cn

一花独放不是春,百花齐放春满园

作者：曹娟

来源：《读与写·上旬刊》2014年第05期

摘要：传统英语阅读教学中，教师讲授过多的词汇语法知识，以图提高学生的阅读能力。学生厌倦了"一言堂"的教学模式，逐渐对阅读学习缺乏兴趣。针对当前英语阅读教学中存在的问题，笔者探索了合作学习在初中英语阅读教学中的应用。本文重点阐述了如何将小组合作学习策略合理地运用于阅读教学的读前预学，导读铺垫，解读深化和读后拓展各个环节，力图强化学生的主体意识，打造高效的英语阅读课堂教学。

关键词：合作学习；英语阅读教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0106-05 引言

合作学习又称协作学习，曾在20世纪70年代风靡于美国。美国教育学者约翰逊兄弟认为:"从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些几个人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动。"

阅读教学的目的是通过有效地阅读活动来培养学生根据不同的阅读目的运用正确的阅读策略获取信息的能力。合作学习主张通过学生在学习过程中，通过协作探究来解决问题。因此在英语阅读教学中应用合作学习，可以使学生主动参与阅读活动，在相互协作中掌握阅读技巧，领悟阅读的乐趣。

1.问题的提出

新修订的《英语课程标准》中指出"鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略。"课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。但是目前的英语阅读教学存在以下几个问题：

1.1 缺少学生的主体参与。教师是从自己的立场出发，以完成教师在课前设定的教学内容为主要目标，以知识的灌输为主要过程。多数学生被动地跟着教师进行文本的解读。部分中等及学困生自动隐身成为陪读，消极地出现在教学活动中。学生学习活动的不足是由于教师课堂时间的挤占，这样也导致了学生学习主动性的缺失。

1.2 教学活动单一。在阅读教学中，读前，读中和读后基本上是教师抛出问题，学生带着问题运用各种阅读技能进行阅读活动。阅读的过程就是解决问题的过程。而在这个过程中，最

一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗篇二

一花独放不是春 百花齐放春满园

一花独放不是春 百花齐放春满园 ----郑路明德小学召开关注“后三分之一”学生工作研讨会。 2014年10月22日上午午，郑路镇明德小学召开了关注“后三分之一”学生工作研讨会。学校二十多名教师参加了此次会议，会上教导主任路兴春向全体教师传达了县教体局关于关注“后三分之一”学生工作的实施意见，教师们踊跃发言，充分联系自己的工作实际，结合具体生动的案例，交流了自己工作的经验和困惑，共同探讨和研究了新形势下关注“后三分之一”学生工作的意义、方法和途径。{一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗}.

通过研讨，老师们进一步提高了对关注“后三分之一”学生工作的认识，明确了方向，更新了观念，为提高学校关注“后三分之一”学生工作的针对性和实效性提供了有力的保障。

一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗篇三

一花独放不是春 百花齐放春满园

一花独放不是春 百花齐放春满园 ——记广东省扶贫开发协会常务理事、广东璠龙农业科技发展有限公司董事长王潘龙 他离开深圳，并不是和这座城市八字不合，在繁华的深圳，他可以轻而易举赚到钱，离开这座城市回到家乡，因为他有着更大的梦想。那是带领父老乡亲共同致富的梦想。

——《当代华人》

位于揭阳市揭东区的广东璠龙农业科技发展有限公司，是一家致力于专营油茶产业的现代化农林科技企业。油茶产业符合中央提出的绿色经济、低碳经济、循环经济的发展方向，对于适应低碳经济发展趋势、推进经济结构调整、建设生态揭阳，具有越来越重要的作用。 我们决定寻找深山里的高人。

随着轰隆隆的发动机声，渡船划开了新西河水库平静的水面，向水域深处驶去。经过约15分钟的行驶，渡船在水中的一个山坡下停泊了。顺着天然形成的黄土斜坡攀登而上，一片翠绿的树林在记者眼前呈现，沉甸甸的果实挂满了枝头，直把树木都压弯了腰。或红或绿的果实远远看去，像青柑，又像番石榴，走近一看，原来却是即将成熟的油茶果子。这成片的油茶林，就是广东璠龙农业科技公司的三大油茶种植基地之一。

油茶是我国特有的油料树种，油茶的主要产品——茶油是一种优质食用油，具有很高的食用和医疗价值，被誉为“世界上最好的食用植物油”。揭东县从上世纪60年代开始种植油茶，但由于资金投入少。经营管理粗放，加上油茶种源问题未得到有效解决，造成油茶林经济效益不高，阻碍了油茶产业的发展。在引进广东璠龙农业科技公司之前，揭东县乃至我市仍未有油茶良种推广基地，当地所种植的油茶基本上是从外省引进，这不仅加大了油茶种植的成本，降低了造林质量，而且引进的油茶苗木的质量也难以保证，在很大程度上制约了当地油茶产业的发展。

针对上述情况，揭东县林业部门在对全市油茶种植及苗木生产情况进行认真调查研究的基础上，从实际出发，拟建设一个有一定规模的油茶良种推广示范基地，既能为油茶良种选育进行深入研究，又为全市的油茶种植发展提供优质苗木，促进油茶产业的发展。在这样的前提下，广东璠龙农业科技公司应运而生了。

本着对油茶产业良好发展前景的信心和为地方经济发展做贡献的心理，在市、县林业部门主要负责人的积极动员下，广东璠龙农业科技公司的法人代表王潘龙从2008年底开始酝酿油茶种质资源基地建设的有关事项，并在今年1月份开始正式实施基地建设。该公司以揭东县林业科学研究所（原揭阳县林科所）为基础，走油茶科技发展之路，建设了林科所油茶种质资源基地、采穗圃、白塔良种示范区和桂岭良种油茶苗木繁育基地，成为集良种收集保护、选育实验、优质丰产示范、科技推广、加工销售为一体的油茶专业企业。

截至2013年，广东璠龙农业科技公司在油茶产业建设上已投入资金6000万元，建设的三大基地总占地面积20000亩。该公司的油茶种质资源基地，面积500多亩，是70年代初被省林业厅指定为油茶种培育试验点之一。1978年，该点选育实验成果被原汕头地区评为科技成果进步奖，目前该区域油茶种源林保存完整，生长良好，果大质优，现经华农林科院专家和市，县林业科技人员的认真筛选，现已广东省林业厅认定璠龙白花油茶，已新选育出优质良种20多个，并对经选定的良种植株挂牌进行监测。该公司把其中表现最优良的植株作为种质资源进行繁殖，为推进我省的油茶生产提供优良的乡土品种。此外，位于白塔镇林场的良种油茶示范基地面积2000多亩，全面采用撩壕梯级整地造林，规划种植本地乡土良种1200亩，并从广西、湖南、江西、福建等地引进一批良种实验表种；以桂岭苗圃场为主的良种油茶苗木繁殖基地，育苗面积达到300多亩，并搭建了钢架结构的大棚4000多平方米。简易育苗遮光棚2000多平方米，年可产苗近1000万株，可育油茶嫁接苗达到250万株。该公司还规划发展20000亩的油茶良种种植基地，将为我市以至周边地区的油茶产业发展提供服务，促进当地油茶产业经济的发展，为广大林农的发展致富搭建良好的平台。

公司依托华南农业大学、广东省林业科学研究院和广东省食品学会雄厚的科研力量，致力发展成为集良种收集保护、选育实验、优质丰产示范、科技推广、加工销售为一体的油茶专业企业。

据介绍，经华南农业大学专家和揭阳市、揭东县林业科技人员的认真筛选，广东璠龙农业科技发展有限公司已新育出优质良种20多个，植株单产50至60公斤。

2010年8月19—20日，广东省政府在梅州兴宁市召开全省油茶产业发展现场会，全省15家油茶生产加工企业代表参加。其中，有2家企业代表是广东省扶贫开发协会的理事单位，致力通过油茶产业带动当地农户脱贫。{一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗}.

广东省副省长李容根、省林业局局长张育文在全省油茶产业发展现场会上视察指导协会常务理事单位广东璠龙农业科技发展有限公司

“非常感谢容根省长去年在油茶产业发展现场会上的鼓励，坚定了我投资油茶产业、研发培育优良品种的信心与决心。”广东璠龙农业科技发展有限公司王潘龙表示，公司致力把表现最优良的植株作为种质资源进行繁殖，以填补我省缺乏本土选育良种尤其是缺乏国家审定良种的空白。

据了解，2010年7月，经广东省林业局认定，广东璠龙取得了《林木种子生产许可证》及《林木种子经营许可证》，批复许可生产“璠龙油茶”的穗条、嫁接苗和扦插苗。

2014年7月5日，河源考察团50余人到广东璠龙农业科技发展有限公司参观、考察。考察团在公司总经理王潘龙的陪同下参观了基地，了解油茶苗的生长、繁殖、管理等情况。王潘龙就油茶低产林改造、良种选育、良种造林等进行了深入浅出的讲解。

2010年,广东贫困老人为重点关注对象的广东银发温暖工程，前日在清远市连南瑶族自治县正式启动。连南县三排镇三排村11名“五保”老人从省扶贫开发协会主席吴桂贤等领导手中接过首批银发温暖基金，今后这些贫困老人每年各补贴1200元。

该活动经省扶贫开发办公室批准开展，并取得省有关部门的支持。省扶贫办副主任魏联辉向记者介绍，广东银发温暖工程以“您的晚年，我们的关怀”为活动主题，按照“先危后缓、保证重点、分步实施”的原则进行：一是面向贫困村60岁以上的五保老人，在民政部门为其提供“五保供养”的基础上，以年度为单位给予其生活补贴1200元；二是面向贫困村65岁以上的低保户老人，在民政部门提供“低保补助”的基础上，通过省人力资源和社会保障厅为其购买养老保险，使其终生受益。

为了支持广东首批银发温暖基金顺利起步。广东省璠龙农业科技发展有限公司董事长王潘龙、中山市万鑫实业发展有限公司董事长林良分别认捐种子基金10万元，两人均为省扶贫开发协会常务理事。启动仪式现场，来自揭阳、中山、深圳、广州等地的企业家和爱心人士也纷纷慷慨解囊。

如今阔步前进的王潘龙，在油茶种植加工上已是在广东一骑绝尘，他并不囿于广东、揭阳。他的触角已经伸向湖南、江西等地，我们有理由期待，这位充满斗志的油茶哥在家人、朋友、客户、媒体的大力支持下，他理想中的油茶王国一定能实现。

一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗篇四

一花独放不是春,百花齐放春满园

龙源期刊网 .cn

一花独放不是春，百花齐放春满园

作者：于洋

来源：《博览群书·教育》2014年第02期

合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是新课程改革积极倡导的学习方式。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。但综观日常教学，由于对小组合作学习尚缺少深入研究，许多小组合作学习组织松散，收效不高，有的合作学习活动披上新课改的外衣而流于形式。也有一些所谓的“合作学习”，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。我们认为要让合作学习更有实效，需做好以下几点：

一、合理划分小组，保证任务顺利完成

（1）合理搭配。采用异质分组法。即每个小组都有男女搭配，学习成绩好、中、差搭配，外向与内向搭配。一般来说，每组由4-6位同学组成。

（2）选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

（3）培训好组长。第一，指导组长必须积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要有序安排，各司其责、鼓励组员大胆发言；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（4）制定小组名称、组织机构、组歌、誓词等。中国有句俗语“两军相遇强者胜，两强相遇勇者胜”。可见鼓舞士气是相当重要的。恰当利用小组誓词可以增强学生的信心，改善学生的精神面貌，对教学效果有很大的促进。

二、创设问题情境，激发学生的参与欲

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是一种巨大的情绪力量，缺乏它，教育的任何技巧都无济于事。”教师必须有针对性地创设情境，精心设计问题，使学生由表及里，由浅入深，层层推进，从而激发学生去思考，去讨论，去探究。创设问题情境要遵循以下原则：

（1）诱发性原则。激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一

一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗篇五

一花独放不是春,百花齐放春满园

摘要：传统英语阅读教学中，教师讲授过多的词汇语法知识，以图提高学生的阅读能力。学生厌倦了"一言堂"的教学模式，逐渐对阅读学习缺乏兴趣。针对当前英语阅读教学中存在的问题，笔者探索了合作学习在初中英语阅读教学中的应用。本文重点阐述了如何将小组合作学习策略合理地运用于阅读教学的读前预学，导读铺垫，解读深化和读后拓展各个环节，力图强化学生的主体意识，打造高效的英语阅读课堂教学。

关键词：合作学习；英语阅读教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0106-05 引言

合作学习又称协作学习，曾在20世纪70年代风靡于美国。美国教育学者约翰逊兄弟认为:"从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些几个人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动。"

阅读教学的目的是通过有效地阅读活动来培养学生根据不同的阅读目的运用正确的阅读策略获取信息的能力。合作学习主张通过学生在学习过程中，通过协作探究来解决问题。因此在英语阅读教学中应用合作学习，可以使学生主动参与阅读活动，在相互协作中掌握阅读技巧，领悟阅读的乐趣。

1.问题的提出

新修订的《英语课程标准》中指出"鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略。"课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。但是目前的英语阅读教学存在以下几个问题：

1.1 缺少学生的主体参与。教师是从自己的立场出发，以完成教师在课前设定的教学内容为主要目标，以知识的灌输为主要过程。多数学生被动地跟着教师进行文本的解读。部分中等及学困生自动隐身成为陪读，消极地出现在教学活动中。学生学习活动的不足是由于教师课堂时间的挤占，这样也导致了学生学习主动性的缺失。

1.2 教学活动单一。在阅读教学中，读前，读中和读后基本上是教师抛出问题，学生带着问题运用各种阅读技能进行阅读活动。阅读的过程就是解决问题的过程。而在这个过程中，最常出现的就是老师问，学生答这种师生互动。而学生在阅读中实际产生的问题很少能通过生生互动的环节展示出来。

以上提到低效的传统阅读课堂学生主体参与意识薄弱。学生在阅读课堂上的消极表现并非学生不愿参与，而是学生的知识经验与语言材料所呈现的信息有差距。学生无法突破，而教师一味地单方面强行输入，必然导致这种被动局面。

为了改善英语阅读教学，笔者认为应该在阅读教学中引入合作学习的学习方式。阅读教学中的小组合作能有效调动学生主动参与教学过程，有利于培养学生在阅读理解中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。并且使群体的资源得到了充分的利用，弱势学生也会从小组成员的发言中得到启发，产生一种强烈的交流欲望。这样可以激发学生的阅读潜能，促使学生互帮互助、取长补短、共同提高，进而提高整体教学质量。

2.合作学习在英语阅读教学中的实施策略

2.1 布置预学合作任务，预热阅读思维。现代语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息和已有的知识验对新信息进行预测、验证和确认的思维过程。因此在阅读课之前对已知信息及经验进行深加工，可以为即将到来的阅读活动作好充分的预热。

在预学阶段，教师可以组织学生进行"收集资料"、"小组调查"等小组活动。

2.1.1 调查小组。Go for it教材有大量贴近学生生活实际的语言材料。比如八年级上册的Unit4一篇阅读课是关于世界各地学生上学的交通方式，八年级上册Unit10的一篇阅读课关于人生目标，八年级下册Unit4有一篇阅读课关于成绩报告单，九年级Unit4关于校规的阅读课，这些语言材料特别适合安排小组调查类的预学合作任务。学生通过对自身及同伴相关情况的调查摸底，有利于对要阅读的语言材料进行知识迁移。

［案例1］ 新目标Go for it！八年级下册Unit 1 Section B 3a

本课谈论Ming的十年后的生活预测。课前布置预习作业：{一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗}.

询问小组成员的十年规划，完成记录表和报告在下节课前进行全班交流。{一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗}.

（1）What will you be in ten years?

（2）Will you live in your hometown? If not, where will you live?

（3）Will you keep pets?

设计思路：

本课的预习作业设计了一个问卷调查，对未来十年生活的预测。通过小组合作了解同伴对未来的规划，为课文阅读进行了有效铺垫。而这份调查对学生而言是一项富有意义的人生规划，小组代表在课前的展示可以增进同学间的了解。

课堂实录：

在第二天上课的第一个环节就是各小组的汇报员在全班展示调查结果。由于课前各小组做了充分的准备，展示环节精彩纷呈。以下是Smart（组名）的Carol的汇报。

Carol: In my group, Cindy will be a teacher. Peter and Jason will be computer programmers. I will be a fashion designer. Cindy and I will live in our hometown. Peter and Jason will live in Shanghai. I will keep a cat because I love cats. Peter and Jason won't keep pets because they will be busy. Cindy will keep a hamster. She thinks it's cute.

在Carol 汇报结束后，笔者接着问同学：

T: What will Carol be in ten years? 当时有两种回答。

S1: A teacher. S2: A programmer.当其他组无法答题之后，请同组同学来解答。然后让Carol本人教学designer 这个词。（课本中没学过）这时班级中很多同学都发出佩服的惊叹声。笔者正好给予激励的评价。

反思：

各小组从分工、问卷调查、记录还有最后的展示环节充分体现了合作学习的实效，而在这当中涌现出来的学生的创造力颇让师生惊叹。

2.1.2 收集资料。当阅读内容涉及有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家历史地理与风俗习惯时，进行小组合作收集资料对培养学生的跨文化意识会产生积极的作用。像这种阅读材料在Go for it 教材中也比比皆是。如八年级下Unit6 I've been studying history in China. 八年级下 Unit1 Do you think you will have your own robots? 九年级Unit7 Travel Spotlight: Paris 九年级Unit9 Who invented Tea?等语篇中可以使用这种合作学习方式进行预学。

［案例2］新目标Go for it! 八年级下册 Unit 3 Reading Do you remember what you were doing? 提前一周布置周末的预习作业。

Unforgettable moments in history.（历史上的难忘时刻）{一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗}.

（1）Dr Martin Luther King was murdered.

（2）Yang Liwei flew around the earth.

（3）The World Trade Center was destroyed in New York.

一花独放不是春百花齐放春满园是谚语吗篇六

一花独放不是春 百花齐放春满园

龙源期刊网 .cn

一花独放不是春 百花齐放春满园

作者：商丽萍

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第12期

“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生进行主动学习的重要途径之一。合作学习可以提高单位学习中学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生语言表达能力的发展，还有利于帮组学生形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。

《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这一理念的指导下，许多教师把小组合作学习用于课堂教学。

但是，我们看到，在相当多的英语课堂教学上，合作学习只流于形式。听课中，我们常常看到：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意，就不难发现：有的小组，小组成员你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组，始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组，成员互相推诿，谁也不发言；有的小组，甚至借此机会闲聊、说笑或干别的事。这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，是“以肢体的活跃，掩盖了思维的贫乏”。这种活跃用“一锅粥”来形容恐怕一点都不为过。

问题究竟出在何处？笔者以为主要是以下几个方面：

1.教师对合作学习的效能理解不到位，追求形式上的热闹。

在日常教学活动中，我们常常看到：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论怎么回答这个问题”。学生按照教师的要求表达自己的看法，但是往往你说你的，我说我的，有的则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。而有时，为了体现合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，问题过于简单（课本能直接找到答案），小组合作只是作为表现形式，这些讨论不是真正意义上的合作学习。

2.小组成员参与合作学习的程度不均衡，少数“精英学生”唱独角戏。

我们常常看到：小组合作学习时，少数“精英学生”频频发言，其它人则成为“看客和听众”，根本没有参与合作学习。小组汇报时，发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参