三年级作文教学

三年级作文教学篇一

三年级的作文教学心得

作文生活化研究心得（二）

叶清香

一.激发写作兴趣.让孩子乘兴而上

兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。我非常注重三年级

第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。更值得重视的是第一次作文的评改，一定要注意放大学生的优点。我们平时的作文满分是30分，第一次的作文评分我是28分起步，而且告诉孩子们达到28分的给小组加分，这样第一次写作文全班基本上都能加分，很好地保护了他们的写作积极性，让他们从此乐于动笔。

二.注叠语言积累.让孩子拾级而上

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。从二年级下册开始，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。有时还会从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读。空闲时间我会走入学生中间，告诉他们我近期读了什么好书，情节何等曲折，内容何等感人，以激起他们读书的欲望，然后推荐学生买书品读，并布置学生在规定时间内读完。读完书后，及 时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。

另 外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句

的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励课外书。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。

三.坚持砌于练笔，让孩子盘旋而上

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。比如我经常这样傲：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

我还会抓住孩子生活中的各种写作契机，比如学校召开金秋体育节、留下美丽的秋天、课间操评比等孩子们喜欢关注的活动，马上让学生动笔，写下自己的活动经历，这样的写作孩子们有话可说。

四，发挥评价作用。让孩子随评而上

面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。

自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。

最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。

三年级作文教学篇二

三年级作文教案及范文

三年级上

第一单元：我的课余生活。（写事）

第二单元：我熟悉的一个人。（写人）

第三单元：选一幅秋天的图画，写一篇作文。（写景） 第四单元：把你观察到的事物写进日记里面。看谁在观察中有新的发现。（日记）

第五单元：写我国的传统文化（说明文）。

第六单元：向同学们介绍一个自己去过的地方。告诉别人这个地方怎么吸引人。（写景）

第七单元;任选几只小动物编写童话故事（想象文）。 第八单元：自由作文。

三年级下

第一单元：介绍家乡景物。（写景）

第二单元：关于环境保护。可以发挥想象，写几年后家乡的变化。（想象文）

第三单元：介绍自己。（写人）

第四单元：介绍自己的绝招。（写事）

第五单元：写父母对自己的爱，和父母之间感人的故事（写事）

第六单元：写未来的一样感兴趣的东西。（想象文） 第七单元：自由作文。

第八单元：编一个“我变成„„„.”的故事（想象

文）

我的课余生活 ---人教版三上一单元习作指导{三年级作文教学}.

三年级作文教学篇三

三年级作文教学设计 我学会了

《我学会了xx》教学设计

北门小学 文中岳

教学目标：

1、 在自己会做的事中，选一项最拿手的本领写一篇习作。

2、 把不会到会的过程写具体。{三年级作文教学}.

3、 表达出真情实感。

4、 用词恰当、准确。

教学重点：

把不会到会的过程写具体。

教学难点：表达真情实感，用词恰当、准确。

教学准备：教师、学生示范，多媒体课件。

教学过程：

一、 激趣导入

同学们，老师这里整理了一些同学学习本领时的照片，你们想不想看一看？（观看照片）看了照片，老师相信，你一定还有许多其他的本领吧，那就请你大声地、自豪地告诉大家好吗？（学生说本领）你们学会的本领可真多，太让老师羡慕了。今天，就让我们一起走进今天的作文《我学会了——》。

二、 出示习作要求，审题

1、 学生自由读习作。

2、 课件出示习作要求。

三、 指导习作 出示两盆清水、一块香皂、一条手绢

1、 先观察，老师做了哪些准备工作？板书：准备

2、 第一步：（浸湿）老师示范，学生仔细观察

提问：谁来说一说，老师刚才做了什么动作？根据学生的回答板书 （浸湿——揉——捞——拧）

第二步：（打香皂）请一名学生示范，其他学生仔细观察， 老师提问： 请把你们刚才看到的打香皂的过程说一说？学生回答 再问示范的同学： 请你向大家介绍一下你是怎么打香皂的？拿着香皂，你有什么感觉？

打香皂的过程中你遇到了什么困难？为什么会这样？你的心情是怎样的？

第三步：（搓洗）学生演示，老师提问： 你在干什么？（搓）你打算怎样搓？（演示搓）向大家介绍你是怎样搓的？ 向其他同学提问：通过你的观察，说说你的发现？（提示学生可以从双手、手绢、肥皂等方面进行观察） 演示的同学：谈谈自己的感觉如何？（手、胳膊、心理等方面）

第四步：（漂洗）学生示范，教师引导 仔细观察水发生了什么变化？ 学生练说漂洗的过程。 向示范的同学提问：洗完手绢了，你的感受是什么？

3、 结合学生的回答，课件出示两个结尾 指名学生朗读；学生自由表达

四、 总结完善

1、写文章不能只写过程，还要有一个开头和结尾 开头：可写时

间、为什么要做这件事 结尾：可写体会

2、 结合板书，指出详写与略写，分出自然段

五、 例文欣赏

1、 指名朗读

2、 找出文中的好词好句、动作、心理描写的词语

六、 自由写作

1、 出示好词好句、动作、心理描写的词语

2、 播放轻松舒缓的音乐，学生写作

板书：

一、 开头：时间、原因 略写

二、 过程：先——浸湿

接着——打香皂 详写 然后——搓洗

最后——漂洗

三、结尾：劳动后的体会 略写

三年级作文教学篇四

小学语文三年级作文入门教学的专题研究

《小学语文三年级作文入门教学的专题研究》

课题研究中期总结

一、 课题概述

（一） 课题研究的背景

在传统的语文教学中，作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学

写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级，作

文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时

期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，作为作文时代的开端，三年级作文

教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本

理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合

的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的

半壁江山，一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，

这是毋庸置疑的。{三年级作文教学}.

但是在小学三年级入门教学实践中，存在着以下几个突出问题：1.坡度陡。

一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文入门

教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。2.教不得法。教师

如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给孩子观察方法，作

文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。3.学生缺乏兴趣。学生

步入三年级后对作文有畏惧感，对写作缺乏兴趣，写作文仅仅是为了应付老师而

不是从自己的兴趣出发。4.内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级

阶段，仅仅用一些枯燥的话叙述作文内容，作文内容千篇一律，寥寥数语显得特

别空洞。

针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端，《语文课程标准》对三年级作

文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式

的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感

动的内容。”由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入

门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决，这些因素导致三年级学生的作文

水平不高。

(二)课题研究的内容

1、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。

学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，

作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，

认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学

生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时

间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时

时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

2、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和

延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学

合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自

己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的

日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都

有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一

轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读

者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要

抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》。写“循环

日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大

脑迅速敏锐起来。 “循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——

生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让

学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，

有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情

感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学

作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走

向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向

社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻

想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、

露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低

年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社

会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什

么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。

写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作

文！ （3）捕捉时机，

即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。 在生活中，

永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵

感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定

内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言

儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们

能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒

哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做

到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让

生活作文充满情趣。{三年级作文教学}.

（4）利用电教，让习作插上翅膀——（作文过程是学生尝试使用学会的语言文

字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。）

现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、

图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的

完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学

生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量

阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化

的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与

作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生

成长服务。

3、加强生活作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储

存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做

到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调

动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活

作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，

可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教

学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高

效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地

呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应

该是比较理想高效的。

4、生活作文评讲课的研究 作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发

展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学

生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作

自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习

惯。

5、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实

提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋

头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分

层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得：“文

章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来

的。

6、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、

节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、

乡村、田野„„教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学

生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活

的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。

（三）课题要求

二、 课题研究方法

1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。

2、行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。{三年级作文教学}.

3、实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。

4、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广。

三、课题研究成果

四、下阶段研究工作计划

三年级作文教学篇五

三年级作文教学的困惑

三年级作文教学的困惑

“易于动笔，乐于表达”----对三年级起步作文教学的一点思考

王文静

作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套。看班上部分学生写作文，真得觉得很吃力，象挤牙膏一样的一个字一个字的挤，不会展开来写。 感受最深的是三年级的第一篇作文，是《我的课余生活》。当时，人一下就懵，这怎么可能？学生能写吗？这可是学生第一次接触“习作”。虽然教参上要求是“学生愿怎么写就怎么写，想写多少就写多少”，而且自己心里也有所准备，再加上我课堂上的不懈引导，拿到作文本时心情还不错。可是实际呢？作文本没看几本，已经改不下去了！怎么了？怎么写上来的是这样的“习作”？一个个句子极不通顺？东拉西扯、指东打西者算是不错了，整篇文章只有数得清的三四个标点的大有人在，更有甚者，你老师不是说“想写多少就写多少”吗，一篇大作文居然只有五六十字。哈哈，真跟玩差不多了。

因为刚接触人教版的三年级，我觉得无从下手去进行有效的指导。课余，我翻阅了一些资料：语文课程标准指出，对于习作，要让学生“易于动笔，乐于表达”。我在思考：

一、“乐”在何处？我们所看见的课堂上看见过这样的现象——游戏时学生兴致高昂，课堂气氛绝佳；而习作时学生却不那么有兴趣了；或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃，而有的题材的习作课学生却不怎么乐意动笔。那么看似红火的课堂，看似乐在其中的学生，这样的“乐”究竟乐在哪里？——乐在游戏，乐在活动，是“玩”的乐趣。

我们不否认游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望，动手的兴趣，我想，作为专业教师，我们还要进一步思考什么是更高层次的“乐趣”以及如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣。

二、“乐于表达”的前提是什么？

是学生对习作有自信心。自信心有来源于什么？来源于学生认为习作不难的心理——“什么是作文？作文和写话没有多大区别，只要把你做到的、看到的、听到的、想到的写出来，做到内容具体，语句通顺，能让人明白你写的意思，就是作文。”

可是有的时候，我们又觉得很困惑，作文对于三年级的学生来说似乎真的很难！这就需要我们思考学情的问题。我们可以怎么设想学生写作文的基础呢？一种是，学生不会写，老师要从头教；第二种是，学生是有基础的，老师要做的是在这个基础上使他写得、表达得更好，从而促进作文能力的发展。这个发展既有知识的积累，技能的提高，还有兴趣的递增。哪一种情况是真实的呢？新课程理论指出：对任何新知识、新技能的学习都是建立在已有的基础上的，我们要看到这个基础，要正确判断这个基础，也要充分利用好这个基础。

我想到了三年级学生的实际水平，想到了新课程的新理念，想到了自己引导的不足，今后还要在作文教学上慢慢摸索。

三年级作文教学篇六

三年级作文教学设计：我学会了

三年级作文教学设计

我学会了——

峰峰实验小学 三年级组 陈丽霞

教学目标：

1、 在自己会做的事中，选一项最拿手的本领写一篇习作。

2、 把不会到会的过程写具体。

3、 表达出真情实感。

4、 用词恰当、准确。

教学重点：把不会到会的过程写具体。

教学难点：表达真情实感，用词恰当、准确。

教学准备：教师、学生示范，多媒体课件。

教学过程：

一、 激趣导入

同学们，老师这里整理了一些同学学习本领时的照片，你们想不想看一看？（观看照片）看了照片，老师相信，你一定还有许多其他的本领吧，那就请你大声地、自豪地告诉大家好吗？（学生说本领）你们学会的本领可真多，太让老师羡慕了。今天，就让我们一起走进今天的作文《我学会了——》。

二、 出示习作要求，审题

1、 学生自由读习作。

2、 课件出示习作要求。

三、 指导习作

出示两盆清水、一块香皂、一条手绢

1、 先观察，老师做了哪些准备工作？板书：准备

2、 第一步：（浸湿）老师示范，学生仔细观察

提问：谁来说一说，老师刚才做了什么动作？根据学生的回答板书 （浸湿——揉——捞——拧）

第二步：（打香皂）请一名学生示范，其他学生仔细观察，老师提问： 请把你们刚才看到的打香皂的过程说一说？学生回答

再问示范的同学：

请你向大家介绍一下你是怎么打香皂的？拿着香皂，你有什么感觉？

打香皂的过程中你遇到了什么困难？为什么会这样？你的心情是怎样的？

第三步：（搓洗）学生演示，老师提问：

你在干什么？（搓）你打算怎样搓？（演示搓）向大家介绍你是怎样搓的？ 向其他同学提问：通过你的观察，说说你的发现？（提示学生可以从双手、手绢、肥皂等方面进行观察）

演示的同学：谈谈自己的感觉如何？（手、胳膊、心理等方面）

第四步：（漂洗）学生示范，教师引导

仔细观察水发生了什么变化？

学生练说漂洗的过程。

向示范的同学提问：洗完手绢了，你的感受是什么？

3、 结合学生的回答，课件出示两个结尾

指名学生朗读；学生自由表达

四、 总结完善

1、写文章不能只写过程，还要有一个开头和结尾

开头：可写时间、为什么要做这件事

结尾：可写体会

3、 结合板书，指出详写与略写，分出自然段

五、 例文欣赏

1、 指名朗读

2、 找出文中的好词好句、动作、心理描写的词语

六、 自由写作

1、 出示好词好句、动作、心理描写的词语

2、 播放轻松舒缓的音乐，学生写作

板书：

一、 开头：时间、原因 略写

二、 过程：先——浸湿

接着——打香皂 详写

然后——搓洗

最后——漂洗

三、结尾：劳动后的体会 略写