三年级起步作文的研究

三年级起步作文的研究篇一

“三年级起步作文教学研究”实施方案

“三年级起步作文教学研究”实施方案

马恩民 郭德元

一、研究目标

小学作文起步教学策略研究，期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。

二、基本内容

三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一个难点，尤其是在现高效课堂实施下，在操作程度和研究难度上可见一斑。课题研究从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以下几个方面进行研究：

（一）对课型的研究：对起步作文的教学流程中进行探讨。 在整个课堂教学，不仅要对教学内容上进行预设，对教学问题进行设计，而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培训，对学生的展示活动进行评价。因此，在课型研究上我们定位在：

1、教学内容方面，创设情境培养作文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的 1

探索和理论统统都会落空。”因此，三年级写作应有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写的习惯，训练学生听说写的能力。体验式作文：a让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。b听笑话、说笑话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。c经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，如劳动实践、参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。d有意识地指导学生观察生活,组织学生参与生活,引导学生体验生活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己收集写作材料，珍视个人的独特感受，写作素材才会越来越丰富。

2、教学问题的设计。

3、学生小组合作的训练。

4、学生展示。

5、小组捆绑式评价。

（二）倡导广泛阅读,重在积累

《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生在学习作文的起步阶段要进行大量而广泛的阅读，更要求学生 2

在读书时把心真正放到文字里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。除了从课本中获取语言材料外,学生还应增加大量的课外阅读。为此，应充分营造读书的氛围，让每个学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了更多读书的机。教给学生阅读的多种方法,精读博览,广为采撷，在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖，成为写作资料库。

（三）养成学生自由表达，勤于练笔的好习惯

在作文教学中,教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。

在这样的思想指导下，日记是最好的训练方式，学生自己选材定题，在文字中袒露纯洁无瑕的童心,放飞天真烂漫的童趣,畅说娇憨逗人的童话,释放纯朴率真的童真。从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，有效发展书面表达能力。

（四）对作文修改、讲评等的指导

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢”，学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。所以，在三年级作文起步阶段，我就有意识的培养学 3

生自己修改作文的习惯和能力。一方面经常向他们讲述古人名家锤字练句的小故事，渗透好文章不是写出来的而是改出来的思想，提高他们认真修改草稿的意识和自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法，做出范例，授之以渔。

三、课题研究方法

本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践，综合采用调查研究、行动研究、实验研究、个案研究等多种研究方法。

1、学生写好草稿后，选择一篇有共同毛病的作文用幻灯片出示,指导学生逐字逐句推敲, 教给学生正确的修改符号。修改后，再让学生比较修改前后作文的飞跃进步, 使学生清晰地感受到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣, 也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯, 这对提高学生的习作水平大有好处。

2、着重表扬修改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的同学，坚持鼓励为主，正面引导，充分肯定他们点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会产生长久而浓厚的写作欲望。

对作文起步阶段的学生尤其要重视讲评的艺术，来激励学生的坚持习作。学生的作文创作过程经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说是他们辛勤劳动的成果。现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。要在指导学 4

生作文的过程中，始终坚持以育人为本，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“以成功激励成功”。

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三年级起步作文的研究篇二

三年级起步作文探究

三年级起步作文教学的策略研究

——培养学生的习作兴趣，提高习作实效

写作，是一种技能，需要花力气训练。而只有当学生对写作产生积极情感，用足够的热情和坚强的意志去练习、去琢磨，才有可能不断地提高写作水平。本文就“如何从多方面培养学生的习作兴趣，提高习作效率”作如下总结。

本学年我担任了三年级的语文教学工作。开学几周，经常有家长向我反映：孩子不会写作文，害怕写作文，每次的作文、日记作业都是留到最后才做。

为什么学生会这么讨厌写作文呢？我认为有三方面的原因：一、写作题材缺乏。学生平时不注意去挖掘身边的题材，不去多阅读课外书。二、写作的自信心缺乏。特别是后进生，总认为自己写作不行，每次发下来的作文本都是“满堂红”，得不到肯定，内心对写作的抗拒日益加剧。三、写作的技巧缺乏。很多学生不懂得积累身边的写作题材，不会积累课本、课外书上的好词好句，不会总结各类文章的结构，自然下笔时无话可写。

我不断总结自己的教学经验，也从别人身上汲取经验，一个学期以来，我从信任、鼓励、启发的角度出发，从教师自身、学生、家长三方面入手，多方面培养学生的习作兴趣，进行了一些实践，努力提高学生的写作水平。现作以下总结：

一、倡导发掘身边事物，丰富写作题材，唤醒写作欲望

常言道“巧妇难为无米之炊”。学生害怕写作的根本原因是无内容可写。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的事物没有留心，缺乏细心的观察，以致在写作时无内容可写。其实写作来自生活，只要学生懂得留心观察身边事物，就不怕无话可写，哪怕是芝麻绿豆的小事也能写出好文章。

丰富学生的写作题材需要学生、老师和家长的共同努力。在学习课文中，我经常问学生：“为什么作者能写出这么好的文章来？”学生都会回答：细心观察。我鼓励他们只要细心观察身边的事物，也能写出像作者这么好的文章来。并给他们总结观察的题材：

1、学校生活（同学间发生的事、印象深刻的课堂、课间活动等）。

2、家庭生活（旅游、做家务、电视节目、与家人发生的事等）。

3、身边的植物、动物、人物，以及日常小事等。

与此同时，我经常跟家长说：“想要孩子的作文写得好，就一定要让孩子学会留心观察身边的事物，平时出游要提醒孩子注意留心观察周围的景物，以及好玩的东西;看到一样植物、动物让孩子细心观察它们的形态；周围发生的事也要关心，并作适当的教育。此外，还要鼓励孩子多看课外书。”有了家长的配合，学生就更会留心观察身边的事物了，积累的写作素材就自然多了，作文也能写得越来越好了。

如一位女生在《我喜欢小仓鼠》一文中，介绍小仓鼠外形特点一段中写道：“它们非常可爱，毛茸茸的身子，黑溜溜的眼睛，小小的鼻子，它的身子要是缩成一团，就变成了一个小毛球，可有意思啦！

另一生在《我去过的地方》的习作一段中写道：“清晨，我们一家来到了兵马俑博物馆，我们参观了许许多多的兵马俑，他们雄姿英发，各个昂首挺立，虽然已经褪色，但仍能看出他们当时为国战斗时的豪情与勇气。”

写得真棒啊！正是有了细致入微的观察，才能写出如此精彩的语段。“一石激起千层浪”，其他学生也纷纷学习留心观察的好习惯。

二、创新习作训练方式，提高写作热情

（一）在阅读教学中渗透写作

只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的。要在阅读教学中渗透写作，让学生读后畅所欲言，表达自己的感受和想法。

三年级的课文课后有许多让学生读后表达自己的感受和想法的练习。在一些课文的教学中我都设计了小练笔，从而达到了从读中悟写，让读写结合，让学生有话可写，让阅读教学促进学生写作的目的。如在教《卢沟桥的狮子》一文时，在学习完文章的构段结构，具体内容后，我让学生仿照课文的第二自然段写一段话，以此来训练学生读写结合。

如：一生在文中写道:“刚走进鸟语林，我就惊呆了。鸟语林里的鸟数都数不清，品种也是各种各样。一路上，我看见了鹦鹉、麻雀、百灵鸟、布谷。。。它们有的玩耍，好像在做有趣的游戏；有的走钢丝，好像在展示他独有的技艺；还有的荡秋千，好像要展翅翱翔蓝天，真是太有趣了！”

写得真棒！老师依据文本对学生进行习作训练，具有一定的指导性和针对性，学生也正是理解了文本，才能写出这样的作品。

（二）让说话和写话有机结合

在鄂教版的语文教材中，口语交际许多是与习作连在一起的。我会把每个单元的口语交际课和综合性学习扎扎实实地落实。我会用几天甚至一个多星期的时间让学生准备说话的材料。让学生在交流课上每个人都有话可说，畅所欲言，然后再进入习作课。

如本册第八单元的口语交际和作文的题目都是《假如风有颜

色》。我用了一个周末的时间，让学生自由组合，根据研究主题分成几个小组，查阅书籍，或上网查找等方式搜集资料，第二周的口语交际课上，我在班上开了个交流会。出乎我的意料，学生搜集的材料还真详尽。在接下来的习作中，学生的作文写得有根有据，文笔流畅，想象非常丰富。

如：一生在文中写道：假如风有颜色，我会把春天的风涂成绿色。春天，地上的积雪还没有完全融化，小树、小花还没有长出新芽，只有四季常青的松树还是绿的，就在这时，吹来一阵绿色的风，大地顿时出现了一片生机勃勃、欣欣向荣的景象。小草探出了绿色的小脑袋，小花也露出了笑脸，他们仿佛在说：“绿色的风真是太好了！”

正是有了课前资料的收集，有了口语交际课上，孩子们的讨论与交流，拓宽了孩子们的视野，丰富了孩子们的想象，才使得孩子们能写出如此优美的语句。

三、运用多元化的评价方式，增强学生的写作自信心

以往有人认为教师批改作文，修改得越多，评语越多就越好。但其实教师“体无元肤”的批改又往往很容易挫伤学生写作的积极性。特别是在中低年级学生是写作的起步阶段，切忌打击学生的写作自信心。

我们应该改变以往单一的教师评改方式，采用教师批改、学生自改、互改、家长评改等多元化的评改方式对学生的习作进行评改。

1、 教师的批改要以鼓励为主。

教师的批改切忌将学生的作文“改头换面”，要多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发写作热情。要经常采用面批面改的形式，这对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力有很好的效果。

２、学生的自改互改要形成习惯

学生的作文不一定都由老师来改，有时运用学生自改、互改的方式去评改作文，往往效率会更大。教师要教给学生评改习作的方法，使学生乐于、善于修改自己的作文，在此基础上学会修改别人的作文。让学生认真阅读别人的习作，找出优缺点，推已及人，学习别人的长处，别人不好的地方要警惕自己不要犯同样的错误。他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，集思广益，长此坚持下去，让学生形成习惯，对于学生习作水平的提高很有帮助。

３、家长评改

家长是孩子的第一任老师，对孩子的情况又比较熟悉，家长的评改有时会更详细。

三年级起步作文的研究篇三

小学三年级起步作文教学的研究

《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告

《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：

一、 问题提出的背景及意义

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、 课题界定

小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。 作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。

教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。

三、研究的内容、目标

1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。

2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。

3、研究探索构建作文起步教学应用模式。

四、研究原则

1、循序渐进原则。根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。

2、自主性原则。学生是学习的主体，确立学生的主体地位，有目的、有计划、规范地组织各种作文教学活动，使学生自主地、能动地、创造地进行认识活动与实践活动。同时，在尊重学生的主体地位的基础上尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。

3、实践性原则。新课标下的作文教学应该是充满生机的，自由开放的，便于师生主动参与，积极交往的一种教学天地。学生在课堂中、生活中的活动方式，引导学生自我体验，自我认识，自我发现，可用

“活动教学”进行组织，创设主动观察、主动思考的氛围，诱发学生写作的动机，让学生多读书、多活动、多作文，形成“人本、开放、多维、自由、创新”的新教学理念。

4、整体性原则。作文训练系统整体内部与认识世界外部有着辩证的关系。《课标》指出：“小学生作文就是训练把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”因而指导学生写作文，必须从内容着手，由内容决定形式，要引导学生接触自然、接触社会，引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

5、创造性原则。创新能力的培养是新课标下作文教学的一个主攻方向。学生创新能力主要包括创新的意识，创造思维能力和创造想象能力，新课标下作文教学的先进理念已容纳了创新意识的培养和发展，并依据作文教学原理和学生作文心理规律，科学而又有情味地组织教学，使创造思维能力和创造想象力得到最大限度地锤炼和开发。

6、发展性原则。起步作文教学犹如作文大厦的基础，基础打好了，不但激发了学生的写作兴趣，而且促进了学生写作之路的发展。在研究中，更着眼于学生的发展，激发学生的写作兴趣，变我要写，为我想写，使学生朝着更好更高的写作之路不断迈进。

五、研究的主要方法

1、文献研究法。通过专业书籍、网络查阅相关现代学校校园文化建设研究资料、文献，丰富课题组成员的理论素养，为开展学校文化策划实践提供有力的理论支撑。为整理分析，在他人研究、总结成果

的基础上，确定研究的切入点，确立实践探索的方向、定位研究主题。

2、经验总结法。在研究过程中，通过具体的实验研究，分析总结小学起步作文教学策略资源的点滴经验，反复实验，在此基础上探索出具有规律性，可行性、创新性的经验成果。

3、比较研究法。在研究过程中，通过纵向、横向比较，充分结合国内、外类似研究成果，针对学校小学起步作文教学策略的实际做法和创新做法，比较研究前后学校成效小学起步作文教学策略的变化，总结中小学起步作文教学策略的研究成果和效果。

4、行动研究法。采取“诊断、计划、实施、反思”的研究思路，“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，通过小学起步作文教学策略资源具体实践和过程研究，探究如何从学校实际层面入手，寻找小学起步作文教学策略，促进学生发展的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来，总结出具有广泛意义的现代中小学德育策略。

5、调查法。在研究准备阶段，针对研究问题调查问卷，确定研究课题及目标。在研究过程中，通过问卷调查、访问调查了解小学起步作文教学策略的实效，证实小学起步作文教学策略资源开发及在小学的应用的价值，以便推广课题研究成果。

六、课题研究的主要措施

本课题研究与实践,围绕小学作文起步教学的研究主题,采取如下措施开展研究工作：

1、建立并完善研究机构，发挥积极的领导作用。学校成立了教研

室主任为课题组组长的领导小组，以保证课题研究的决策力及各项工作开展的执行度，为课题研究工作的开展发挥了积极的保障作用。

2、加强研究过程管理，促进研究有序进行。课题领导小组、课题组，分工负责、各施其职，责任到人，相互配合，整体协作，保证整个研究工作有计划、有步骤、有秩序顺利进行。学校教导副主任王雪莲担任课题负责人和主研者，主研人员落实分班级重点研究和具体指导参研教师开展实验，及时总结和撰写研究文章。研究过程的严格管理，做到了每年度初有计划，年度末有总结，研究过程有监督和评价。

3、设立专项研究经费，确保研究工作顺利进行。学校从公用经费中专列出5%以上的教科研经费，用于校本、普教课题研究和奖励。保证了研究人员能够参加各级培训学习和平常研究所需的基本开支，着力消除了研究人员的畏难情绪和一些具体困难。

4、扎实开展活动研究，从中探寻客观规律。针对课题研究主题，定期召开课题研究会，有目的，有步骤地进行研讨课，交流研究情况，以课改为核心、全面提高学校作文教学效果质量,形成作文课程教学的特色。努力提高教师队伍素质，形成适应小学作文起步教学研究需要的学校管理特色师资队伍。

5、及时总结提炼成果，大力推广成果运用。课题组研究人员以活动为载体，及时总结经验，形成研究成果，大面积普及作文教学方法，进行实践验证，增强成果的先进性和普适性。

七、课题研究的成果

（一）增强信心，消除恐惧，培养作文兴趣。

三年级起步作文的研究篇四

三年级起步作文教学研究

三年级起步作文教学研究”实施方案

一、研究目标

小学作文起步教学策略研究，

期望通过多种有效的教学手段

和方法激发学生的作文兴趣，

培养作文自信心；

培养学生的自主

写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作 文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变 三年级小学作文教学中学生体验不够、

感悟不深、

表达能力不强

的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分 发挥学生的主动性、

创造性，

建立科学有效的起步作文教学体系。

二、基本内容

三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一个 难点，

尤其是在现高效课堂实施下，

在操作程度和研究难度上可

见一斑。

课题研究从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以 下几个方面进行研究：

（一）对课型的研究：对起步作文的教学流程中进行探讨。

在整个课堂教学，

不仅要对教学内容上进行预设，

对教学问

题进行设计，而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培 训，对学生的展示活动进行评价。因此，在课型研究上我们定位 在：

1

、教学内容方面，创设情境培养作文的兴趣。

苏霍姆林斯

基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的

初高中海量作文大全

小升初 中考满分 高考满分 高考零分

2

探索和理论统统都会落空。”因此，三年级写作应有目的、有计 划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写 的习惯，训练学生听说写的能力。体验式作文：

a

让学生充分挖

掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并 将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。

b{三年级起步作文的研究}.

听笑话、说笑

话、

写笑话，

实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良

好开端。

c

经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，

如劳动实践、

参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要 求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。 d

有

意识地指导学生观察生活

,

组织学生参与生活

,

引导学生体验生

活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光 投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的 有意义的和有趣的事物，

自己收集写作材料，

珍视个人的独特感

受，写作素材才会越来越丰富。

2

、教学问题的设计。

3

、学生小组合作的训练。

4

、学生展示。

5

、小组捆绑式评价。

（二）倡导广泛阅读

,

重在积累

《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅 读总量不少于

260

万字，

每学年阅读两三部名著。

”这就要求学

生在学习作文的起步阶段要进行大量而广泛的阅读， 更要求学生

三年级起步作文的研究篇五

三年级起步作文研讨

从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设

瞿 风

语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说？今天，我们一起来交流。

一、习作教学现状

从教师方面看，有以下表现：{三年级起步作文的研究}.

（1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。

（2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。

（3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越

雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。

二、课标中的相关要求：{三年级起步作文的研究}.

课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。 自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。{三年级起步作文的研究}.

全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。

三、策略

从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的训练系统。

1、重视激发习作兴趣

新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培

养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。

2、分清三个阶段

传统的作文训练三阶段是：写句子——写片段——写成篇的作文，由易而难、循序渐进。我以为，应该是从“基本功——篇——个性作文”。 （三年级解决叙述 ，四年级解决描写，五六年级解决说明、议论）{三年级起步作文的研究}.

作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下：

（1）句子；

（2）句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构；

（3）构段：主从结构、点面结构、因果结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后具体或相反、并列、先点后面或相反、主从、先因后果或相反；

（4）文章开头：交代四要素开头、开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感开头。

（5）文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾 。

（6）谋篇：审题 、立意、选材、组材、修改。

（7）记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。

（8）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。

（9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。

这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。

3、开辟两种渠道

（1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从

哪里来？叶圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意阅读教学对习作教学的积蓄作用和榜样作用。

北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所

以学习课文时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。

比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》《惊弓之鸟》等课的反复渗透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。

《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，

三年级起步作文的研究篇六

小学三年级起步作文教学策略

小学三年级起步作文教学策略

俗话说：万事开头难。这话不假，一提起三年级作文，作为刚接手三年级语文教学的我叫苦不迭。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。我通过近一年执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、培养学生习作兴趣，这是写作之根本

孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对作文感到头疼，无所适从。因此作文教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生作文相当重要。在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。

二、积累写作材料，是写作之源

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语教学大纲》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我用科学的方法激励，指导学生积累生活经验，鼓励他们热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如第六册第一单元作文就是写花，可是在我们这里那时很多话都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩子们对这些花有感性认识，这样一来孩子就有材料可写了。再如“动物小档案”教学，我想让孩子回家观察家里的动物羊、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。学生的头脑当中只有了这些丰富的生活积累，才能写出这样情真意切的文章。同时，我让学生开辟广阔的课外阅读天地。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。

三、观察、说话、思维、表达同步发展，这是写作之法

三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观