三年级作文批改眉批

三年级作文批改眉批篇一

作文眉批好处多

作文眉批好处多

怎样使学生乐于作文，善于作文，是语文老师最感到困难困惑的问题。德国教育学家第斯多惠法过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于呼唤、激励、鼓舞。”因此，利用眉批肯定文章中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，如“开头呼应题目，好！”对描写生动的句子，用“~~~~~”画出，加上眉批：“这句子描写生动，老师为你叫好！”在用得恰当的词下面加上“△”号，眉批协商：“用词真准确，这是平时善于积累词语的结果，继续努力！”一位中下生在《爸爸教育我的一件事》中，爸爸教育他要爱惜粮食，引用了诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我用红笔画“~~~”，眉批：“引用诗句使文章更精彩，好！”这样，通过肯定、嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。

学生作文不知不觉用上方言，如：“我先走。”用横线画出眉批：“这是广州方言，请改为为书面语言。”对价位不够好的文章，不需要老师直接修改，而用眉批：“结尾如能呼应开头，文章的结构更完美，请修改。”学生修改完以后，教室对修改得好的再加眉批：“好！”

这样有的放失地用眉批知道学生自我修改作文，有利于培养学生自改作文的好习惯。

三、利用眉批，遇到小问题及时解决，帮助学生纠正错误，留个学生思考的余地。

有的错字可用造字方法指导学生有改。如“健康”一词，有些学生喜欢成“健 ”。我在作文眉批指导改错别字，“„健康‟就没病，所以„康‟是广字头”。有些学生把“边疆”的“疆”子，常常忘记写上“土”字旁，眉批“我国的疆土能丢吗？请记住：疆土不能去丢”。并让学生练习写“疆﹙ ﹚”。“咳嗽”的“嗽”，学生常写成“ ”眉批：“咳嗽就是人体欠安康，所以„嗽‟最右边是„欠字旁‟，而不是„反文旁‟请记住。”相信学生看了这样的眉批，印象深刻，永远记住这些字。

“别字辩用法”。广州方言“在”和“再”同音，学生很不容易混淆。如“再来一次”写成“在”眉批“在”和“再”读音相同，意思却不同，“再”是“又”的意思，不能混淆。

四、利用眉批与学生及时交流感情，拉近师生距离，让学生乐于表达真情实感。

作文批改是我每周都要完成的教学任务之一。一直以来，我改作文时比较习惯写总批，很少写眉批。

在一次调查中，我发现学生对我写的总批语并不感兴趣，他们拿到批改后的作文，最关心、最在乎的是自己作文的等第，而不是老师的批语。究其原因，每次老师写

的总批，大多是对写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的评价，比较空洞。比如“文章叙事清楚，重点突出，语言流畅，是一篇有趣的文章”。“文章想象丰富，心理活动描写细致，能通过对一件事的具体描写，悟出一个道理，但书写不够认真哦！”这样的批语，学生看过之后，在脑子里不会留下太深的印象，而且对他下一次的写作帮助并不一定有多大。

为了让作文批语发挥应有的作用，我决定批改作文时增加眉批的数量，减少总批。眉批之后，要求学生针对老师提出的建议，进行作文修改。

一、鼓励性。每个孩子的作文都有闪光的地方，哪怕是一句话、一小节，甚至是一个词用得好，我都会予以肯定。“开头开门见山，直入主题。”“文章第一段就用2个比喻句表达了对雪的喜爱之情，好！”“‘哦!漂亮，球进了！’‘哇！太棒了，进了!’不同的语句表达了胜利后的喜悦，遣词造句灵活。”“对观众紧张情绪的描写生动、具体。”“结尾点题，升华了中心。”„„批改时挖掘学生习作中的好词好句、好开头好结尾等用眉批加以肯定，让学生看到自己的成绩，从而提高写作兴趣。

二、启发性。学生的作文中，经常会出现用词不当，句意表达不清楚，标点符号运用错误等现象。碰到这些情况，在给以必要的改正和疏通后，还会选择有代表性的改笔之处加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。如，“在‘一下子’后加上‘就’，显得更准确。”“把‘似乎’改为‘好似’更合适。”“这里改为‘然后’，可以避免重复。”“这段话应该略写，应该把你上课时的心理活动、表现等作为重点来写”。„„如果是属于因粗枝大叶而出现的错误，就用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。

三、针对性。学生的写作基础是有差异的。每个学生都有自己的长处与短处。因此，批改作文时不宜以一个标准衡量所有学生的作文，应因人而异，根据学生的知识水平、个性特征设计眉批，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不提过高的要求。对一些基本功较好的学生，从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。总之，眉批要从实际出发，对症下药，确切具体，避免一般化和公式化。

眉批比总批更有指导性，更利于学生作文水平的提高。眉批比总批更有效。

【摘要】：作文眉批是教师对学生作文优缺点的分析、评价，是指导学生写作的一个重要环节。它服务的对象是学生，不是为了应付检查或自我欣赏，应该以解决学生作文中的实际问题为出发点，让学生读后确实有所悟，有所得。要写好作文眉批，确实需要老师付出辛勤的劳动，如何改进作文批改的方法，进一步扎扎实实写好作文眉批，有效提高学生习作水平。

【关键词】：作文 眉批 启发性 恰如其分 示范

作文眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。因而作文眉批是作文批改中一项重要工作。实践中，我逐渐体会到眉批是更能解决习作实际问题。学生从眉批中可以明确自己作文中的优点和缺点：好在哪里？不好在哪里？为什么不好？从而发扬优点，克服缺点。因此老师应当要十分重视写好眉批。眉批可以由单纯给佳句优段加圈子加点，改为优处圈点，劣处划横线，让学生自我审阅，悟出道理。学生回头细想、品味、深思、讨论、修改的过程，就是学生主见形成和发展的过程。那么，如何写好眉批呢？

一、眉批应富有启发性

写眉批应当启发学生对一些问题作比较深入的思考。例如，有一位同学在《我的新同学》习作中有这样一段话：“„„到了车站，他拿着行李下车，立刻跑来了许多同学，就你背包袱，他拿提包，并向他问好。这时，他只觉得一股泉水涌上心头„„”这段话问题较多，一是来龙去脉没有交代清楚，车站上人很多，怎么知道他是新同学，帮他拿行李，向他问好？二是代词“他”指代不明，容易使人产生歧义：句中有的地方是实指，而有的地方是虚指，如：“你背包袱，他拿提包，并向他问好。”中的“他”，两种不同的‘他’放在一起，容易引起误解。三是“泉水”用词不当。像这样的句子，漏洞较多，批改时我并没有作具体改动，只用符号画出范围，在眉批中指出：这几句话的来龙去脉没有交代清楚，“他”指代不明，有的地方用词不够确切，仔细想

一想并修改。老师相信你有一颗慧眼的”这样指出毛病的具体范围，提示解决问题的线索，鼓励学生，让学生逐步养成动脑、动手的习惯。

二、眉批要重点突出

在一篇作文中，优点缺点往往表现在多方面，眉批也不能不论巨细都批，写的满满的，弄得满纸红字，使学生看了感到全身有毛病，不知从哪里开始修改，特别是那些习作水平低的学生问题就更多了，在一篇作文中不可能全部解决。因此，要根据不同层次的学生习作的不同情况，以及每次习作的不同要求，侧重对某一方面加批，这样，重点突出，目的明确，对解决习作中的问题效果较好。

三、眉批中的表扬与批评应恰如其分

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”肯定性的评语，凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。对学生习作中的优点老师只是一味奉承“语言有名家风格”，“淋漓尽致”“美不胜收”“笔下生花”等等，这种空洞不切合实际的赞赏，对学生有害无益，只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，如果看到哪一篇作文不顺眼，打发雷霆，挥笔涂上：“废话连篇”，“言之无物”，“词不达意”之类，甚至讽刺取笑这种浮泛的指责会使学生失去习作的信心，甚至对习作产生反感。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。

实践使我们认识到，眉批应当恰如其分肯定优点，指出缺点要对对症下药，使学生得到鼓励，有所改进，既不盲目自满，又不丧失习作的信心。批改时就要从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。特别是那些习作水平较差的学生，他们往往认为自己写得不好，容易产生自卑感，对于这些学生的作文，更要注意寻找他们习作中的闪光点，有时即使整篇作文写的不佳，而某一段或某几句话写得好，就应该在眉批中加以表扬。有一次，我们班一个作文写得一直很让人头痛的孩子写《„„真好》的作文，文章不但字数少，而且大部分就是空洞地反复“爸爸真好”，但我发现，他在文中也提到一件让他感动的事——爸爸为我缝书包——虽然写得十分简略，但我知道，这个诚实的孩子是从中感悟到了爸爸的爱的。我就这样评到：“你把爸爸为你做的点点滴滴都记在心上了。懂得感恩的孩子是最仁义的，做你的爸爸真幸福。”我想这样的评语至少传达了这样几个信息：第一，老师欣赏你。第二，作文就是写想说的话。第三，发现点点滴滴，记下点点滴滴，你的作文就丰满了。事实证明：写作水平并不高的学生，就是在消除自卑心理以后，逐渐爱上作文的。

四、注意老师的示范作用

写眉批还应该给学生树立良好的榜样。不能要求学生书写不潦草，而老师在眉批中却“龙飞凤舞”；要求学生语句朴实，而老师在眉批中却不通俗，学生很难透彻了解；要求学生不写错别

字，而老师在眉批中写错别字„„ 作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记，永世不忘。

总之，教师给学生写的作文眉批，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也会让学生更加地乐于去写作文了。精彩的作文眉批会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。在作文眉批上的思考、探索，让我和孩子们一同成长：孩子们的作文是一天天的在进步，人是在一天天的在长大，我的教改之路也是越走越宽。教学无小事，处处留心、用心，小田地也可做文章！

三年级作文批改眉批篇二

作文批改要求及范例

作文批改要求及范例

一、《初中语文课程标准》对7—9年级写作的要求

1.写作时考虑不同的目的和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。

5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用常用的标点符号。

二、初中作文自改互改10条要求

1．看格式是否正确

先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。（标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。）

2．看卷面是否整洁

（有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。）

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 （平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。）

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。 （平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。）

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

（要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。）

6．看文章的中心 （是否突出、是否偏题）

7．看文章的选材

①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。 （材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。）

8．看文章的结构

要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否

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照应。

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

（表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。）

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分。

词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。

三．图说作文批改常用方法

（一）作文批改的基本要求

1‧用平等的态度对话

2‧用鉴赏的方式表扬

3‧用幽默的方法批评

（二） 作文评改常用的方法

1、删：删去多余的字、词、句。

把囉嗦的语句，改得简洁明白。如：

(1) 一轮明月出现在头上的白云间

(2) 我从没到过北平，这一次还是头一次到北平。

2、 增：加上几个字，把不明确，不生动的语句，改得明确生动。如：

(1) 他打开盖子，拿出国语课本

(2) 他生气了，直看着我。

3、 理：调动词的排列次序，把不合理的，不顺口的语句，改得合理和顺口。如：

(1) 打开皮包一看，里面有很厚的一叠台币。

(2) 我跑着，向那个插旗子的山头。

(3) 我向那个插旗子的山头跑去。

4、 换：换个词，换个句子，使原来的语句更合理，更有力。如：

这个问题引起了大家的兴趣，我们争吵很激烈。

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（三） 作文批改的基本要求

1‧语气不明的句子，要修改到语意清楚。

2‧杂乱无章的句子，要修改到条理分明。

3‧平板无味的句子，要修改到描述生动。

4‧说明观点材料不足的句子，要修改到陈述正确，材料充实。

5‧通俗不雅的语句用词，要修改到优美可读。

6‧文法使用错误，要修改到正确无误。

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7‧过于单调无意义的句子，要删去。

8‧模糊不清的语意，要修改到意思明确。

9‧引述不够正确的地方，要指出错误并加以改正。

10‧语意前后不一或段落不清楚的地方，要修正到前后通顺连贯。

尤其注意：

1. 亮点的地方要用红笔勾出或画重点符号圈出来作点评，说明写得出彩，出彩在哪里。

2. 如果有情绪性的表达，可以圈出来，点评，同感“从你的词语中，我读出来（感

觉到、听出来）你的。。。下次作文交流时能不能写封信告诉我？”

（四） 常用评语示例

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2

3

4

评语方法：

1.纯褒无贬：

1)联想力很强，描述也很深入，以松柏形容人的意志，比喻恰当而有力。 (给我印象最深的一个人。)

2)全篇读后，使人有一种轻松的感觉，尤其结尾的两句太好了，我好像 也分享了你的快乐。(不亦快哉)

3)前两段的叙述，简洁自然，虽然有一些语句被更动，但大抵上描写叙 述都不错，最让人欣赏的是末段最后一句，有力、紧凑，呼应全文， 确是神来之笔。(春天到了)

4)把事情说得很清楚，文笔也通顺明白，最难得的是你能拿出你的主见 和看法，说你不要改名字，一方面可以表露你的孝心，一方面在文章 中也很有见地。(我的名字)

5)从头到尾，写得很精采，像一部精采的戏，引人入胜。(第一次的经验)

6)你真是个聪明的孩子，这篇文章比前一篇进步多了，不但字写得工整， 话也说得有道理，希望你再努力。(手)

2‧先褒后贬

1)故事的安排很有趣，题为「森林小屋」，是由画面产生的联想，但是故 事的发展，却和森林无关，因此，文题就不符合了。(童话一则)

2)文笔流畅，对题旨的把握，也很完密，可惜取材方面太单薄了，这是 最大的缺点。(新与旧)

3)对事件的安排，于各合理中又能给人意外的惊奇，可惜文笔太软，太

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三年级作文批改眉批篇三

小学作文批改的多种方式及效果

小学作文批改的多种方式及效果

杨云均

一、作文批改的现状分析

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。 问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？

鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改„„都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、批改作文的若干方式

（一）、自我圈改，激励积累

叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍„„要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？

学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本

主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。

自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。

“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。

自我圈改法在我班实施快一年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了。而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为你们带来快乐!

其操作方法大致如下：

第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。

第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。

辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。

1、教师示范、学生自批。在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。

2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。

第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。

第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。

1、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。

2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。

3、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。

通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

（二）、家长参与，多元指导

曾有一位家长对我说：“杨老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他总不写。你说他才听。我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你来布置好吗?”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班52位学生家长，有40位觉得这方法很好，他们非常支持。家长们纷纷表示，在劳作之余，他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作能透视孩子的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。另外一些家长，有的是因为自身水平的原因，有的是属于托管人，虽然赞同这一做法却不能参与。

由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前，我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识，并作了方法上的指导。

1、 赏识和批评相结合{三年级作文批改眉批}.

一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。在家长会上，我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，否则孩子会变得自大无知。

２．批改和导读相结合

导读就是让家长参与学生的课外阅读。也许老师们会说，现在是谈论如何让家长参与批改，怎么把导读扯进来了呢?其实，导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，不但可以督促孩子看书，还可以让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。

此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过„„但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

（三）、学生互改，分层建构

1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。

2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。

根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求：

①．格式是否正确；

②．卷面是否整洁；

③．错别字有几个；

④．有几处病句；

⑤．在批改时至少要找出同学作文的一个优点。

第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来，每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。

到了小学高年级，学生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求： ①．标点符号有几处明显错误；

②．看文章的中心是否鲜明、集中；

③．所选材料是否真实、典型；

④．段落是否清晰，过渡是否自然；

⑤．至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。

到了初中阶段，学生作文已有一定水平，也积累了较多的批改经验，可提出以下要求：布局、过渡、照应

互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。

以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。

当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也

常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法，也不是无法解决的。

（四）、教师评改

1、简评与细批相结合

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较，同学们感到收益很大。

2、 教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。

3、书面批改与当面批改

对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

4、直接批改与间接批改

作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出

三年级作文批改眉批篇四

作文批改标准

作文互评方法及标准

一、作文互评目的和意义

1、欣赏、借鉴、学习同学的写作技巧

2、提高自己辨别病句、错别字及标点误用的能力

3、提高自己阅读理解能力及分析评价能力

二、作文互评的基本要求

1、态度务必端正，认真对待此项工作{三年级作文批改眉批}.

2、认真阅读是前提，细心是关键

3、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话

4、本着真诚互助的原则

5、评语书写工整规范

6、批改结束，必须签名

三、作文互评的具体方法

操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分， 批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误标点）， 错别字标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病句”。每一病句扣1分，扣满5分止。批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。5、中心（立意）是否鲜明、集中中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物。表现的主题或中心不分散，始终

围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略当。 批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希望„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚欠、希注意„„

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？ 批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„

10、内容、形式或立意是否有创新。

四、补充

评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。

三年级作文批改眉批篇五

作文批改的要求

作文批改的要求

2012-11-12 13:13:58| 分类： 默认分类 |字号大中小 订阅

眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，总批是眉批的概括和总结。总批所评的是写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的优缺点，而眉批则着重于字、词、句、段的具体问题。

眉批，是写在习作旁的批语。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子中肯明白而富有启发性。眉批是对学生习作情感态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。它的批改重点是和习作训练的要求一致的。 总评则是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。{三年级作文批改眉批}.

优秀总评】

你的这篇作文层次清晰，内容充实，表达了你对老师的无比感激之情。作文结尾紧扣中心，饱含着你对老师的浓浓深情。文中还使用了很多优美的成语，使得你的作文更加具体、生动。真是一篇佳作！希望你的作文越写越好！

——张徽评价于《老师，谢谢您！》

你的文章语句通顺、字迹工整、层次清晰。文中运用了多处比喻句、拟人句，使得文章生动

有趣，表现出你对童年生活的思念与难忘。文中还有很多描写景色的语句非常优美，想必是你的课外书读得很多吧！相信你以后一定会成为一个大作家的！加油！

——曾佳瑞评价于《一件令我难忘的事》

你的作文字迹非常工整，语句比较通顺。从多方面描写出了小兔子的特点和可爱之处，我的眼前仿佛出现了这只活泼可爱的小兔子。你真是一个善于观察、热爱小动物的同学啊！我要向你学习！

——陈闻康评价于《可爱的小兔》

从你的作文中可以看出，你是一个很有同情心的男孩子，把小燕子的伤痛表现得淋漓尽致。你运用了很多好词好句好成语，很富有想象力。你的作文水平在逐步提高，相信你一定会成为我们班的骄傲！

——刘姗姗评价于《救燕》

（绿色圃中小学教育网 原文地址/forum.php?mod=viewthread&tid=197614）

文章写了秋天叶子的美丽，运用了很多比喻、拟人的手法，使得内容更加生动，风景更加美丽！作文段落清晰，写得非常好！如果你把枫叶的样子描写得更详细一点的话，你的作文就会变得更好了！加油！

——叶永铃评价于《秋天的树叶》{三年级作文批改眉批}.

你的这篇作文写得不错，层次清楚，还有很多好词好句。你把自己、野猫和小燕子以及燕子妈妈的深情、样子、动作和心里的想法写得具体生动，也把猫要吃燕子时的危急情况写得很详细。如果你的作文中没有错别字就更好了，希望你下次写得比这次还要更好些！

——张子康评价于《屋檐下的争斗》

【优秀眉批】{三年级作文批改眉批}.

你的爸妈真好，一回家就为你准备东西，这么忙还能抽空教你做一个怎样的人。你写得真好。

——徐骏瑶评价于《感恩的心》

你以优美的语句开头，介绍了栖霞山的枫叶，同时也引出了一个研究话题，为下面的文章打下了好的基础。

——杜锐评价于《我爱枫叶》

你真是一个为别人着想的人，能体会出老师的辛苦。老师说的话你至今还没忘记，从这里可以看出你很怀念老师。

三年级作文批改眉批篇六

如何批改小学生作文及给评语

如何批改小学生作文及给评语

精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？

一、师生共批互阅中品尝快乐

三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自