二年级上册随笔化作文题目

二年级上册随笔化作文题目篇一

随笔化作文

龟兔赛跑》作文教学设计

设计理念：

好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。 教学重难点：

以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。 教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境，展开想象

1、 师生交流，启发谈话

师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗？小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀？（乌龟）今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样？

生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。

生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。

（学生纷纷争论，人人发表自己独特的见解）

师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗？

2、课件出示赛跑情景，学生观看。

3、学生谈感受。（学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性）

二、游戏前，提出要求

1、 师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗？

（学生情绪高涨，个个跃跃欲试）

2、宣布游戏规则：

从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。排成纵队，分两个端点，一边站一半人。要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。以此类推，哪个队先完成任务就获胜。

3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。

三、进行游戏，体验感受

1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。

2、选择其中一个乌龟队和一个兔子队进行比赛。

3、比赛结束,宣布比赛结果。

4、另外一个乌龟队和兔子队进行比赛，宣布比赛结果。

（游戏时，同学们都非常兴奋，小脸通红。“小兔子”和“乌龟”的动作十分滑稽，用尽全力比赛，都十分紧张，旁边的同学不停地喊“加油”，气氛热烈。）

四、练说，明确方法，以说促写

1、 师：同学们都玩得十分开心，有哪位同学愿意来说说自己的感受？

生A:我觉得开心极了,因为我们帮童话故事中的兔子争回了荣誉。

生B:哎,都是我对不起乌龟,要不是我不小心把球弄丢了,乌龟又能取得胜利。

……

（学生们争先恐后地发言，纷纷谈自己在游戏过程中的感受）

2、师：看来这游戏让大家回味无穷，那么大家想不想把这次比赛的过程回去跟你的好朋友说说呢？现在，我们利用课堂时间讨论讨论怎么说，大家可以先考虑一下，想一想应该从哪几个方面来说。

3、指名说谈看法。（从人物的动作、语言、神态以及自己的心理活动这些方面）

4、 指名说说刚才最紧张的时刻是在什么时候。（各自发表见解，有的谈别人传球时，有的谈自己传球时……）

5、 指定几名学生用“接力”形式把游戏全过程完整地讲述一遍。（师生共同评议修改）

6、 师：今天的游戏总的场面如何？谁能用简短的一两句话说一说？

生A：今天的比赛太激烈，太好玩了！

生B：这节课的时间过得真快呀，因为我很喜欢这样的比赛。

……

7、师：这篇习作你们认为哪里要详写，哪里要略写？

（生：游戏过程要详写）

8、学生进行习作，教师巡回指导，寻找有代表的文章。

五、指导修改，完善习作

1、启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“小作家奖”。

2、学生自读、自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。

3、同桌互评。指出不足，提出内容上的修改意见。

4、选择有代表性的习作全班交流。

5、学生再次修改自己的作文，交流展示。

6、评议“小作家奖”。

先分四人小组评议，再进行全班评议。

二年级上册随笔化作文题目篇二

随笔化作文

小学随笔化作文听课心得

《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让

学生易于动笔，乐于动笔。作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。怎样才能使学生爱上作文呢?在小学阶段，“兴趣是最好的老师。”目前，激发学生的兴趣、培养学生的创新能力已是《课程标准》中的重要要求之一。如果在作文教学过程中，把激发动机放在首位，不仅可以培养学生对写作的兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践变“要我写”为“我要写”。

听课回来我一直在想一个问题，为什么老师在准备课的时间没

有用到多媒体呢?也许在听觉、视觉、或者是说在触觉方面让孩子多一点的感受，会不会更好一些呢!在第一节课上丁老师的课，学生们或多或少的有些生分，孩子快乐的气氛并没有真正的调动起来，如果孩子们把自己释放开了，也许他们笔下的文章会更加的精彩。每一个材料都要充分发挥其作用。举例提到了细节的真实性问题，不是为了追求效果去编造一个细节。真正能够感动人的，不是技巧性的东西，而是真情实感。一个学生只要能把自己的真情实感写出来，即使没有一点技巧性的东西，也是能打动听众的，这才是最重要的。课堂上生成的东西，是最珍贵的，即便教案上没有。利用学生写的东西大做文章，就能生成相当精彩的课堂。

小学随笔话作文心得体会提要：随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作。

小学随笔话作文心得体会

首先从作文教学上看：通过听这四节优质课，我对随笔化作文有了更进一步的认识。无论是低年级还是中高年级，在进行随笔化作文教学时，都有一个共同的固定的模式。我认为“随笔化作文”实施的关键是一种能力的习得和习惯的培养。能力具体上就是具备心灵体验的能力，培养学生形成一种好的写作素养。

习惯具体上就是指愿意写、善于写、喜欢写的习惯。而培养这种能力和习惯的前提是让学生觉得写作不难，变得像呼吸一样自如，又离不开她。具体上就是通过教师设计一定的活动让学生参与其中，通过活动的体验营造一种氛围，学生参与活动之中，从不同的视角:观众、参赛者，还可以通过各种形式，例如刘宗顺老师的课设计一个游戏：让学生围成一个圈做好，学生的代号依次是苹果、香蕉、大鸭梨，进行游戏。总之，活动的目的是让学生学会观察，学会体验，让学生觉得有什么可写，同时写作文也不是无病呻吟，而是自己所要倾诉和表达的心路历程，写出的作品当然是随性的、感人的、发自内心的。

效果是明显的，有的孩子陶醉于写话的情景中，无法止笔，30分钟写出了八九百字的作文。随笔是心灵的感悟，必然要有自己对事物的思考，必然有表达的意图。我们在写作中应该运用多种写作手法，把自己的写作目的或明或暗地表露出来。 比如：当你散步的时候，当你听雨的时候，当你读书的时候，甚至当你游戏的时候，你可能有过这样的体验：经意或者不经意间，有所触动，头脑中

“灵光”一闪，一种奇妙的思维火光不期而至。如果随时随地把它

捕捉住，付诸笔端，你一定会惊奇地发现——原来我手中的笔也是如此的灵动！

随笔化作文重要的是培养学生的自信心，培养学生写随笔的习惯。这次外出学习对我的作文教学产生了很大的影响。就是老师随着学生一起写作，这给了我很多有益的启示。作文课不再是学生的天地，老师也可以在这片天地之中尽情想象。老师与学生共同习作，既激发了学生写作的兴趣，又培养了学生习作的自信心。为了激发学生们的写作热情，为学生们的作品找读者是很关键的，这对于学生的写作是一个很大的鼓励。同时方法也是很多的：教师阅读学生的范文、教师阅读自己的作文。通过各种途径发表学生的作品等都是有益的尝试。

在实际的作文教学中，还应该确保作文教学在语文课程中的教

学时数。注重批改的作用，培养学生们自我批改的意识，因为好文章是“改”出来的。只有不断的尝试和修改，作文水平才有可能提

高。让学生们多有一些成功的喜悦，可能会有很多意外的收获

会昌实验学校随笔化写作教学改革实施方案

三、具体措施

1.理念到位。随笔化写作是一种回归本真走向简约的生命化写作教学体系。它以人的言语生命为本，以言语归真为教学起点，以培养健全的言语人格，丰富和发展言语生命为终极目标，以顺应、

养护、培植、激励、唤醒，磨砺为教学起点，只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好。享受写作，精彩人生。

2.领导到位。成立会昌实验学校随笔化写作教学改革领导小组，由刘旭东校长担任组长，许德友、黄悠有、何勋、蓝晶晶、邹新华等校级领导担任副组长，刘以发、何荣华、潘贵喜、汪罗发、王金生、胡小明、刘才勇、宋桂林、李凯、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为成员。领导小组下设办公室，负责日常工作，由宋桂林任主任，刘才勇、陈讳、王恩发、钟永昌、龙翔为副主任。

3.教师到位。为了推进工作有序进行，领导小组下设理论制度、课型指导、资料建设、随笔管理、课外阅读、课文阅读、综合协调、小组合作等八个工作小组，并设组长和副组长，由综合协调组负责日常事务。语文教师全员参加，所有教师都要明确职责，都有分工。（具体职责和分工表见附件）。

4.计划和总结到位。课题组每学期及时制定具体实施方案，各工作小组组长在课题组实施方案公布后一周，制定好并上交课题组和教研处纸质稿，并印发本组所有成员。每月进行实验小结，每学期进行一次总结，总结材料上报到课题组和教研处。计划和总结书面材料同时上交到挂点领导和分管校长，电子稿发送会昌实验学校随笔化写作邮箱。（随笔化写作邮箱为hcsxsbh2012@163.com）

5.培训到位。每周一为随笔化校本研修日，每周一老一新教师上好两次公开课，每月确定一个主题，每学期一次比赛，每种课型人人过关。课题组做好寻标、定标、达标、测标、补标等工作。每个年级备课组要根据总目标和阶段目标确定好单元目标、课型目标，然后根据教师上课的情况，确定好示范课的教师作为标准，做到全

员过关。在理论上，组织教师学习福建师范大学潘新和教授的《语文表现与存在》著作和“言语生命动力”学说相关理论，不断为随笔化写作教学寻找理论根据。所有老师要及时浏览全国中小学随笔化写作网站，了解相关动态，吸收先进经验。

6.测量到位。各工作小组要制定量表，针对学生作文态度、写作量、写作习惯、写作质量、课外阅读等内容及时进行实验前、实验中和实验后的调查测量，及时进行统计和分析。统计分析数据要上报课题组。

7.教材到位。教材包括随笔化写作教材、课外阅读教材。随笔化写作教材让学生自愿购买，自行解决。同时教师要活用教材，充分发挥备课组集体智慧，选择与人教版教材联系密切的，能调动学生写作积极性的内容，要系统用好《随笔化写作教材》使其成为教师的教案，学生的学案。课外阅读教材将采用学生购买、学生捐赠、学校购买，在学校阅览室、校园新华书店借阅、建立班级图书角（馆）的办法给予逐步完善。各备课组要充分利用好学生手中的《初中语文阅读》材料，精心挑选内容，增加学生的阅读量。

8.时间到位。合理利用好每一节语文课，七年级教材处理每周3节，课外阅读每周1节，随笔化写作2节，共计6节。八、九年级教材处理每周3节，每两周一次课外阅读和一次随笔化写作。要灵活处理好人教版教材，课文阅读组要将课文分为四类：写后读类，诵读类，素读类，赏析类。写后读课文和随笔化写作结合使用；诵读类课文用于早读课读，素读课也可以结合课外阅读课结合使用；平时重点处理赏析类课文。分好类后，提出课时计划和安排。七年级用一节课外阅读，再利用晚自习一节课进行交流，要求学生做好

二年级上册随笔化作文题目篇三

随笔化作文稿纸

作文纸 班级 姓名：

低年级绘图写话 班级 姓名：

二年级上册随笔化作文题目篇四

随笔化作文

随笔化作文教学

——画鼻子活动的作文习作{二年级上册随笔化作文题目}.

七贤中学

李芸

画鼻子游戏中的快乐

适用年级：七年级

活动主题：画鼻子

教学目标：

1·让学生感受游戏的快乐，并在游戏中学会作文，激发学生写作文的兴趣。

2·让学生学会观察，培养观察周围事物的能力。

3·指导学生作文，把游戏的过程写下来。

重难点：能把观察到的人物的语言、动作用文字表达出来。 教学过程：

一、导入

师：同学们，咱们今天来做个游戏好不好？（请一位画画比较好的学生到黑板上画了一个没有鼻子的男孩头像），大概大家猜出游戏的内容了吧？好，下面我讲一下游戏规则。

大家都看到黑板上的头像了吧，请同学们捂住眼睛，从教室后面的走廊出发，到讲台，再到黑板前添画鼻子。全班分为8个小组，每组选出一个小评委，给参加活动的同学打分。每一小组1号先上，然后是2号，3号„„。后一上台的同学为前一个同学服务，蒙住眼睛，负责安全。

二、现场游戏、认真观察

1、第一组的同学代表先上台，小评委打分。（最高10分，画到脸两边的、额头、下颌的6—8分；画到脸外面的4分左右吧）

2、老师表扬善于观察的同学。

3、师：第二组参赛同学登台，其他同学认真观察。

4、提醒同学们要留心观察人物的动作、神态、语言。

三、公布结果，让前3名获奖者和最后2名参赛者发表感言。

四、乐说游戏

1、师述：同学们，把你刚才看到的游戏过程说一下吧。（3名同学）.

2、学生描述，老师把学生描述的画鼻子的过程中的一些动词进行板书。

3、再把游戏过程中大家的表现说一下。

五、体验游戏

1、师：这个游戏好玩吗？没上台的同学如果愿意上来画的，亲自体验一下。

2、好几个学生踊跃登台。

五：作文指导{二年级上册随笔化作文题目}.{二年级上册随笔化作文题目}.

1、把这节课的游戏过程说给别人听，让他们也来分享一下我们的快乐。

2、作文指导：你觉得我们应该怎样去写？

3、学生发言，教师进行总结。

（1·注意开篇点题。把时间地点人物做简单介绍。2·把游戏经过写具体，还要注意整个场面和个别同学的表现。3注意写上游戏后的感受等等）

六．自由写作

1、趁着印象还在你脑中，把你觉得最难忘的场面写下来，我们比比谁写得多，写得具体、生动形象。

2、.学生自由写作。

3、交流

谁再来读读你的作文呢？（指名读习作3篇）．小评委点评一下。

4、师总评。

学生习作一：

画鼻子

今天下午是我们的作文课，老师先让我们做了一个小游戏——画鼻子。

画鼻子，顾名思义，就是先在黑板上画一张人脸，然后比赛谁把鼻子画的准、画的像。我们设定了参赛者、评委和观众，我同多数同学一样扮演者观众的角色。

游戏开始了，先是第一组参赛的同学上场。一号同学用毛巾蒙住眼睛（还有一位保驾护航的同学跟在后面），小心翼翼地走上讲台，在嘴巴右边画了个大圆圈，逗得台下的同学忍俊不禁。

第二个同学上场，在毛巾的遮挡下，他只露出那红扑扑的脸颊和紧闭的嘴巴。看样子他是害羞了！见他迈着稳健的步伐来到台上，随即在两眼中间稍下方添了一笔。还好，只是鼻子和眼睛距离太大，显得脸太长了。

随着心中的喜悦，终于轮到了我们组。我们组的代表可是班里最高的人物

二年级上册随笔化作文题目篇五

随笔化写作经验(强烈推荐)

从“情境随笔”到“三位一体”语文新课堂建设

——平原二中语文生态园建设工作总结

山东省平原县第二中学 李志清

（此文获山东省优秀教科研成果一等奖。2012年8月，入选山东省教育资源库）

2008年以来,随笔化写作教学改革，如一束灿烂阳光，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机。

语文老师曾经的尴尬和辛苦

学生有句常话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

几年前，我们学校的语文老师和很多语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。为此，我们曾经煞费苦心地研究写作指导。从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至，怎样评改文章，也编写了很完备的细则。甚至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧。有效果吗？有。需要吗？需要。但是，不够。看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头结尾了。但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。缺什么？缺鲜活的生命气息。

我们老师如此费尽心机，学生爱上写作了吗？没有。我一直记得，那时候，我要对学生说今天我们写作文，马上会听到他们“唉”声一片。后来，我也想了很多办法。最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性！惰性！”还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性！”。但到后来我发现：竟然就是这些学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性！”——他们的正义不是发自内心的。

这是我作为语文老师曾经的辛苦和尴尬。

随笔化写作——校园里的一束阳光

2008 年10月，山东省平原县教育局邀请语文教育专家、随笔化写作创始人成浩先生来平原作学术报告。“随笔化写作”教学理念激起我强烈的共鸣。我首先考虑了两个问题。

1.随笔化写作符合课标要求吗？

义务教育阶段《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注，热爱生活，表达真情实感。”可见是相符的。

2.随笔化写作与传统作文有什么区别？

我发现，随笔化写作的特点：首先，评改周期缩短，反馈及时高效；其次，重视动机激励，

淡化技巧指导；另外，先写后导为主，先导后写为辅。

最让我们感兴趣的是：随笔化写作能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。

我一直想用这个比喻：随笔化写作像一束阳光，照亮了我们语文老师的心房。其实，何止是语文老师，还有我们的学生，我们久违生机的课堂。接下来，参观考察、专家指导、名师示范、问题诊断，于是平原二中的随笔化写作教学改革正式启动了。

情境随笔——随笔化写作教学改革的起点

我校的随笔化写作教学改革，是从随笔化写作的基础课型——情境随笔课开始起步的。这种课型基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。简单说就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。这种课解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现。

情境随笔课上玩什么？那时候，游戏，往往是老师们的第一选择。因为游戏是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢游戏。“人物猜猜看”、“逗笑木头人”、“放飞纸飞机”、“ 找朋友”„„„这都是我领孩子玩过的游戏。所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验。

接下来他们很容易地进入了 “情动”后的畅快“辞发”。这种畅快源于深刻的情境体验，也源于课堂上的写，几乎是零干扰的写。随笔化写作一般强调师生同写，既然老师也在忙着写，就没法干扰学生。事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。毕竟，每个人写作都不希望受到太多干预，还有，学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么？里面有没有 “我”？所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活。而且，我们可以借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我们想告诉他的东西告诉他。借师长作品来实现榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。

学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，可能首先是自己，其次是别人。自己读自己的作品，是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特别是，当作品得到别人的认可时，作者会享受到自我实现的成就感。在展示环节，每个孩子都能找到自己或大或小的舞台。这无疑满足了孩子们“发表”和被认可的欲望，孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。

情境随笔首先告诉学生的是：写作其实是有趣的，它不是痛苦无奈的事；其次，它告诉学生：写作无非是写下自己的所见所闻所感，有很多东西写出来就是生动活泼的文章；它还告诉学生，今天我在课堂上给你创设了一个写作情境，等你自己养成了看一看、听一听、想一想、写一写的习惯后，你会发现:生活就是你写作的大情境，是一个取之不尽的聚宝盆。正如叶圣陶先生所说：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。写作还有什么可愁的，可怕的。

从体验到写作到展示，这是情境随笔课的基本环节。当然，我们马上会想到，写是写出来了，

不好，咋办？怎样提升写作水平？上过三四次情境随笔课，学生兴趣被调动起来后，我们开始尝试其它几种课型。随笔化写作教学体系里有六种基本课型：1.重在活动体验的情境随笔课。课堂结构为：学生参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。2.重在读书积累和感悟的读书随笔课。常用课堂形式是读读记记，读读议议。可以适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，来促进读写落实，增强读悟效果。3.重在展示激励的随笔展示课。分小组内展示和班内展示两个层面。4.重在读中自悟的随笔读悟课。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。

5.重在读评交流的随笔评议课。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。6.随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，把随笔修改为较成熟的文章，这也正是随笔"化"为写作的一个重要环节。改好后的文章到哪里去呢？写入个人精品集，或进行再展示。这里说的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在课堂上。个人精品集、班级精品集、学校精品集、学校网站、校园长廊、报刊杂志等都可以做为展示学生写作成果的场地。

从情境随笔课到情境写作综合课

在尝试了随笔写作课的基本课型后，我们开始考虑如何推进随笔化写作教学改革。以下是几年来我校随笔化写作教学改革的新进展。{二年级上册随笔化作文题目}.

大家会发现：在随笔化写作教学的六种基本课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、解决无啥可写做准备的。其后的几种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。在实际教学中，我们开始根据教学内容的需要，综合处理几种课型的关系。有时进行两种或多种课型的重组。最常见的，在情境随笔课基础上，上“情境写作综合课”。

从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完

善，随笔成文。如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。或者简单地说：先体验、再写作、再展示、再读悟、再评改。在这个过程中，理想的课堂状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。{二年级上册随笔化作文题目}.

也许语文老师会问：怎么听起来，作文课变得很麻烦似的？到底我们语文老师的劳动量是增加了还是减少了呢？以上这些环节，当然不包括结集发表，我们以前做起来，一般两周一个周期。我们需要两周批完这些作文，加上讲评，一般占3个课时。现在整个过程也是占2到3个课时，但是周期明显缩短，反馈及时高效。后期结集、评选、发表的过程，依然是学生评议、修改、提升的过程，学生的成长周期并没有缩短。

老师的批阅任务减轻了吗？我认为有效地三读三评后，老师可以不细批了。如果老师实在不放心，可以浏览学生随笔本上的修改痕迹，看学生的修改是不是提升了文章的质量，视情况给予必要的点评。老师还可以做作品的评选把关工作。如果全班作品都很优秀，老师可以顺势把成果放大，做一节随笔展示课，推选优秀作品入集结册。如果多数不过关，就放大读悟、评议、修改环节，争取大面积达标。

在这个过程中，不管设计怎样的情境，或者干脆就是一个游戏，这个情境是和写作教学的目标相契合的，情境活动是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体，它不是目的，更不允许出现对课堂无益的纯粹的玩。比如我上过一节《朋友啊，朋友》。写作教学的目标是：观察人物的外貌、神态、语言、动作，抓住特征写人物。课之初有一个“猜猜这是谁”的游戏过程——这个过程是学生描绘或表演现实生活中、文学作品中经典人物的外貌、动作、语言、神态，让其他同学猜猜这是谁，比比谁猜得多。其实整个过程渗透的还是观察或介绍人物要如何抓住人物特征这一写作常识。

当然，我们认识到：情境写作课的所谓情境，远远不只是游戏。这种情境，除了生动活泼的游戏，可以是真实的生活，还可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上的综和性学习活动接轨„„不只是课堂上创设的情境，凡是学生被唤醒的曾经感受过、经历过、了解过的东西，都可以拿来作为写作情境。情境只是一个桥梁，它连接的是课堂和生活，生活和文章。

关于情境创设再举个例子：

《献给母亲的歌》是人教版七年级下册语文课本上的综合性学习活动。我在执教时，首要环节是：情境体验。这是写作的触发点。我从生活中选材，结合母亲节，让学生谈子女对母亲了解多少？母亲对儿女无私的爱又有多少？在节日里，你为妈妈做了什么，体会到了什么„„学生敞开心扉说一说，再静静地听听歌曲《母亲》，动情地读读诗歌《纸船》，学生情感调动起来了，然后再写作。这种情境创设有别于以往常见的游戏情境。也就是说情境创设的范围很广，游戏情境、生活情境、阅读情境等，只要有利于触发学生体验，让学生产生表达欲望，都可以拿来做写作情境。

从随笔写作课，到语文大综合课

我曾经这样概括：平原二中的语文课堂教学改革：从“三线并行”到“三位一体”。

三线并行，即把语文课堂教学分为“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三大部分的改革。因为学校场地限制，我们的做法是隔周两节自主阅读课，两节随笔写作课，一改常规阅读教学一统天下的局面。这显然保证了写作和自主阅读教学在语文学科中所占的重要地位，但如何找准三者的结合点，使三大支撑点形成合力，共同促进语文教学的有效进行，是值得我们深思的问题。

多年的实践和专家的指导，让我们发现“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三者内在的联系就是“读”和 “写”。换句话说：随笔写作从写到读，阅读教学从读到写，而自主阅读则是从读到读，从写到写。于是，我们终于理清了以写作教学为突破口，以读写为内在联系“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三位一体的语文教学新思路。

如何实现写作教学、常规阅读、自主阅读三方面读写为内在联系的结合？

以情境写作综合课为例：情境活动——师生同写——展示交流——随读随悟——评改完善——入集结册。在读悟、评改环节，所选的经典作品往往出自常规阅读教材，教师的相机引导点评，往往发挥常规阅读教学的效用。

以常规阅读教学为例:对于常规阅读教学中的重点课文，我们一般上典例拓展课。典例拓展课的基本流程是: 创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——拓展阅读，创作提升，——检测反馈，总结收获。在拓展阅读，创作提升环节，可以实现常规阅读向写作和自主阅读的延伸。我校实施学案导学模式，借学案施行阅读和写作链接，做起来是很方便的。

拓展阅读一般有以下方式：

1.重点课文向自读课文延伸，侧重学习方法的实践。例如，运用《藤野先生》的学习流程和学习方法，自学《我的母亲》。

2.重点课文向课外阅读延伸，侧重于比较赏析和阅读积累。如，学习了都德的《最后一课》，拓展阅读郑振铎的《最后一课》。

3.单元内同类文或知识点整合。如，以人教版八下第一单元课文为例，探讨如何写复杂的记叙文；

以上常规阅读教学的阅读拓展都是为了从读到读，以读促读。

创作提升是指，由阅读教学向写作延伸。从某个角度来看，是把教材文章做为写作情境的一种课。

在常规阅读教学中，进行创作提升常用的方式：

1.赏析文章精彩处——提炼写法——仿写实践。

2.结合内容，改变文体，进行改写。

二年级上册随笔化作文题目篇六

随笔化作文贵在坚持

贵在坚持

临朐四中 初一三班刘琪

人生就像一场马拉松，我们都是运动员，起点是一样的。在这条跑道上我们努力超越别人超越自己。

在今天的游戏中我真的是学会了很多。计时开始，同学们热情高涨做好了准备动作。我也对这个游戏充满了期待。时间一分一秒的过去，同学们一个个败下阵来，而我只有一个信念：坚持下去。站着的同学就像春天的积雪越来越少。我对自己说：“只要还有一个人站着，我就得挺住，我不比别人差！”汗水湿透了发梢，一一滴滴顺着脸颊流淌。一分钟又过去了，双腿开始发麻，但我相信我能坚持。又一分钟过去了，我的眼中渐渐有了小星星的身影，在点点发光。我闭上了眼睛继续努力。这一刻我竟希望时间停止，一切就不会变成回忆。天昏地暗，大地在颤抖，天上的云也停止了飘动。望望身边的同学们他们也在坚持，我化压力为动力，控制身体不晃动。我就像天上南飞的大雁，即使再累也不能掉队。我的双手颤抖了一下，我想坐下但我的心告诉我放弃不是我的风格。海伦凯勒在无光、无声、无语的世界里度过了八十七个春秋，却成为美国著名的作家、教育家；司马迁在受宫刑后写出了被称为“史家之绝唱、无韵之离骚”的《史记》。我呢？如果不喜欢眼泪那就选择微笑；如果不想轻言放弃那就学会坚持。

游戏结束了，我坚持了八分钟。当我坐在板凳上的时候我的大脑像被掏空了一样。

在失败面前要坚持，我们要看轻失败不能被失败看轻。暴风雨的到来只是让我们珍惜彩虹，困难的到来只是让我们看清自己。坚持吧！奔跑吧！赢在人生的马拉松上，我行，你也行。

附：随笔化作文之游戏规则：

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全体同学起立，每个人的两只手臂伸直向胸前平举，眼睛正视前方，同时抬起自己的一只脚，身体尽量不要晃动，看谁能做到最后。 温馨提示：不能坚持或者离地脚落地，请坐下。