中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结

中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结篇一

剪纸活动中的问题解决及教师指导策略

剪纸活动中的问题解决及教师的指导策略

摘要：幼儿园剪纸活动是幼儿园比较常见的活动形式，本研究采用自然观察法对幼儿在剪纸活动中的操作过程进行观察和记录，从中发现幼儿在活动中遇到的困难以及幼儿解决困难的方式，通过对一些典型的案例的分析帮助教师寻求指导幼儿进行问题解决的策略。

关键字：剪纸活动：问题解决；指导

剪纸属于幼儿园手工活动的一种，在幼儿园中是很常见的一种活动形式。在幼儿剪纸活动过程中，问题解决是其中的重要环节和组成要素，幼儿的剪纸活动与问题解决之间存在内在关联，剪纸活动的过程就是幼儿不断的遇到问题，然后探索、尝试解决问题的过程。

问题是指需要解决的某种疑难。三岁的幼儿已经能够解决问题了，幼儿在遇到问题时首先表现出的是退缩，教师如何根据幼儿所处的问题情景给予适时的指导是现在很多一线教师的困惑，本文尝试针对本研究者在幼儿园中观察到的一些案例对幼儿问题解决的过程及其教师在过程中给予的指导进行解析，以期能为一线幼儿教师提供一些启发。

一、幼儿在剪纸活动中常见的问题类型

剪纸活动是幼儿手脑并用才能完成的活动，幼儿通过认知、表征、想象、构思在头脑中初步形成作品的形象，然后通过头脑和双手的配合利用材料使作品成型。在这个过程中，幼儿通常会遭遇一下几个方面的困难：

（一）身体协调性和肌肉力量的发展欠缺

在进行纸工活动的过程中，幼儿需要自己动手或利用工具去操作活动材料,所以对幼儿的动手能力有一定的要求，需要幼儿双手配合以及手眼协调能力。由于幼儿的个体差异以及对工具操作的熟练程度，有些幼儿在活动中双手配合不灵活，肌肉力量不足，给他的操作过程造成了一些困难。

在一节剪纸课上，幼儿学习的内容是二方连续剪纸，幼儿A和同桌的小伙伴按照教师教授的方法折好后，拿起剪刀开始剪纸，他要在纸的一边上淘一个V字形的洞。他手拿剪刀从下面开始剪，但是纸老是从手里飞出去，他尝试了几次

才勉强把一边剪开，但是要把纸转一圈从上向下剪的时候，A拿剪刀比了比绕不过去，然后他把剪刀拿出来从另一边用和刚才一样的方法从下往上剪，快剪到V的尖的时候A停下来，把剪刀放下用手把快要剪透的纸片用手撕下来。

在这个活动中我们可以发现由于折的次数有些多，纸有些厚，幼儿的肌肉力量小，幼儿剪不动，造成“纸老是从手里飞出去”，同时幼儿的左右手配合还不协调，无法在右手操作剪刀的时候转动纸片，所以无法完成有弯度的剪法，最后还要借助手撕的动作完成。

（二）缺乏对作品进行设计的能力

在剪纸活动中，对作品造型的设计和构思是比较关键的一步，想要制作出漂亮的作品在剪纸之前要对其有比较丰富的设计。但是某些幼儿在进行这个步骤时表现出更多的无所适从，不知道该如何着手。

观察者在剪纸课上经常会观察到这样的现象：在一节对称折剪的课上，教师讲解完要领以后开始让幼儿自由的操作，幼儿B想要设计一个蝴蝶图案的剪纸，幼儿将纸折好以后拿起笔准备设计，一边还嘟囔着“我要剪一只大蝴蝶。先画一只蝴蝶，蝴蝶怎么画呢？”几分钟过去了，幼儿却迟迟没有下笔，最后幼儿只好求助旁边的教师。这时的幼儿已经掌握了对称折剪的技巧，但是幼儿缺乏绘画方面的知识，无法独自完成设计。

（三）不能真正理解剪纸的技巧和方法

剪纸活动最重要的两个技巧就是挖空和连接，在设计的过程中，图案要设计在中心线的边上才不会把图案的连续性破坏，幼儿幼儿观察和认知的不全面，通常很难理解其真正的原理，对于老师的话也似懂非懂。

在一次二方连续剪纸的活动中，幼儿A在折好的纸上设计了自己喜欢图案后用剪刀沿着画好的线将多余的纸剪掉，完成后他得意的打开自己的作品，然后发现本来应该连续的图案变成了一截一截的了。

二、幼儿解决问题的方式

（一）尝试错误——独自解决问题

有些幼儿在遇到问题时倾向于自己不断进行尝试来解决问题，但是这种尝试是无目的的多次重复的过程，幼儿有时并没有认识到问题的症结，只是一遍遍的重复错误的方式，偶尔误打误撞的解决了问题，但是再次遇到问题还是不知道解

决的方法。

在一堂练习剪五角星的剪纸课上，教师讲授了一种新的剪五角星的方法。幼儿Q拿到材料和工具以后就迫不及待的开始剪起来，开始的时候她用旧的方法剪成了几个五角星，随后她又在教师的要求下尝试使用新方法来剪五角星，但是由于她还没有完全掌握新方法的要领，第一个剪出来的作品有六个角。她偷偷把六角星压在桌子下面，重新拿了一张新的纸继续尝试，但是和刚才一样她又失败了，这样反复了几次，其中有一次她在教师的帮助下剪成了五角星，但是教师走后她又失败了，直到最后她还是没有掌握正确的方法。

（二）求助同伴——共同商讨解决问题的办法

一些幼儿在遇到问题时喜欢向身边的同伴求助，大部分幼儿会选择帮助别人或者帮助同伴共同解决问题，只有极少数的幼儿会拒绝提供帮助。但是这种情况通常是有利有弊的。当幼儿操作到一定程度,不知道下一步该如何进行的时候, 他们会参照身边同伴的做法, 继续丰富制作活动。但当幼儿对自己的制作过程没有一定的规划, 只是漫无目的地照搬他人的做法时, 这种模仿是消极的, 甚至会限制幼儿的制作过程。{中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结}.

在大班的一节剪纸课上同一张桌上的三个小朋友在进行剪纸活动。男孩D拿着纸不知该如何操作，于是向旁边的女孩E请教，E“你拿一张纸对折，然后在中间涂上胶”D用手拿过胶棒，E摇了摇头“你要先对折然后再涂胶”D“先对折？这样折吗？”E“对，边对边，角对角”，D折好后E看了看又说“你把下面涂上胶粘在这上边”，D涂了胶往上粘，但尝试了几次都失败了，最后终于把它们粘在了一起，高兴的拿着做好的东西向同伴晃了晃，E赞赏的笑了笑。

（三）寻求教师的帮助

观察者在观察的过程中发现幼儿遇到问题时更多的是求助教师，而且求助的频率很高，教师作为幼儿活动的引导着和辅助者在教室里观察着幼儿的活动过程，当幼儿遭遇困难时自然而然的向附近的教师求助。有些幼儿甚至在离开教师的帮助时根本无法独自将活动进行下去，在观察中某些幼儿在操作的每一步都要询问教师，甚至有时教师还要代他完成某些步骤。

教师应该正确的对待幼儿寻求帮助的行为，过高的指导频率并不一定导致满意的结果，反而使幼儿在操作时缺乏主动性，丧失了手工活动的意义和价值。

在一节集体教学的剪纸活动中，幼儿W在看完教师的示范后尝试自己操作，她先拿了一张纸对折了一下，然后向着老师“老师，哪是中心点？”教师“你打开看看”W没有打开纸而是又对折了一下，“老师，我可以拿笔了吗？”得到教师的回应后拿起笔，但是不知道下一步应该怎么做，“老师，我不会画”教师在另一张桌子上没有回应W，她拿着笔描报纸上的字，过了一会儿教师走过来帮W在她的纸上画了几条线。

三、教师在幼儿解决问题中的指导

（一）给幼儿独自解决问题的机会，注意介入的时机进行适度的引导

幼儿在遇到困难时，教师应该给予幼儿尝试解决的时间，而不应该在问题出现时立刻提供帮助。三岁以后的幼儿已经具有了解决问题和思维的能力，只要这种问题是他能够感觉和看得见的，幼儿可能缺乏一些解决问题的经验，但是作为成人的教师不能够剥夺幼儿尝试解决问题的机会。幼儿解决问题能力的培养,不汉能使幼儿学到更多的知识经验,还能帮助他们学会仔细的观察,锻炼他们思维活动的逻辑性和灵活性、清楚地看到解决问题的多种可能性,还可以形成他们对解决问题的积极的态度、兴趣和自信心、而所有这些都是儿童今后取得学习的成功的必要条件。

对幼儿提供帮助的时机很重要，既不能打击幼儿解决问题的积极性，同时又不能使幼儿受挫打击幼儿的信心。当问题出现时，教师可先进行引导，帮幼儿理清问题的初始状态和目标状态，然后给幼儿一些思考和试误的时间。一段时间过后如果幼儿还没有任何进展，教师可介入问题情境中给幼儿提供解决问题的“脚手架”，帮助幼儿进行思考，并与幼儿一同尝试直至问题解决。

（二）增加指导之前的必要观察时间，提高指导的有效性

观察结果显示，在幼儿园的剪纸活动的基本过程中，教师对幼儿问题的指导频率过高，几乎每隔几分钟都会有指导行为事件发生，但观察发现并不是每次指导行为都是有效的，相反，教师的过高频率的指导很多时候对于幼儿问题的解决没有起到丝毫的作用。由此我们可以看出教师高频率的指导并没有带来相应高的指导效果，反而是过于频繁的指导使得教师无暇对幼儿的表现进行真正深入的观察，从而影响了教师指导的有效性。

教师在指导幼儿进行问题解决的前提是了解幼儿当下的困境和需要，这必须

要教师进行深入细致的观察才能实现。教师如果只是在幼儿寻求帮助时给予指导，只看到了问题的表面，而没有看到问题发生的过程，就很可能无法为幼儿提供帮助。在观察中教师可以清楚的了解幼儿遇到了什么困难，需要什么样的帮助，教师可采取什么形式最有力的帮助幼儿走出困境。

（三）多采用小组活动的方式引导幼儿在商讨中共同解决问题

幼儿的小组学习是一个充满着信息的沟通与交流的过程，小组为学习提供了一个有益的场景使幼儿可以自由的讨论、协商，找出解决问题的方案。

幼儿与同伴交往的过程也是幼儿解决问题的过程。在小组学习活动中,当幼儿遇到困难时，除了首先自己进行努力尝试之外，也向同伴求助。幼儿在向同伴求助的过程中，遭到拒绝，也在一定程度上显示出幼儿的社会交往存在的问题。

小组学习的过程是幼儿相互之间对话和交流、启发的过程，是幼儿表达思想、情感和需要的过程。教师可以在小组外进行旁观和指导，让幼儿自由的讨论，商讨解决的方案并实践方案，集合集体的力量掌握解决问题的方法，丰富解决问题的经验。

（四）提供示意图，引导幼儿自己解决问题

观察者发现在剪纸活动过程中幼儿遇到了一些操作过程的困难，究其原因是因为幼儿没有真正理解操作的步骤，或者教师讲解的过于匆忙幼儿没有完全掌握，于是在操作过程中不断的求助教师，教师如果每个人都个别的进行指导显然是不现实的，而且也不利于幼儿独立解决问题能力的培养。介于此，教师可讲操作过程做成示意图张贴于教师的美工区内，将详细的步骤标明，并且引导幼儿学会看示意图，当幼儿遇到问题或困难时，可以从示意图中找到答案。这种方式不仅能够减轻教师的负担，而且可以培养幼儿良好的思维习惯。

中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结篇二

论幼儿园剪纸教育教学活动方法

内容摘要:

让幼儿感受民间剪纸艺术的精华,不仅能使幼儿在现代文化氛围中汲取民族文化的精华,而且能扩大孩子们的眼界,在他们幼小的心灵中播撒民间艺术的种子。结合《园本课程民间资源的开发与利用》的课题,通过剪纸活动,发展动手能力,掌握一定的技能,体验剪纸活动的快乐。探讨民间剪纸教学活动的指导策略,采用多种教学方法,培养幼儿对剪纸活动的兴趣,发展幼儿的创造力、想象力和审美能力。

2007年,幼儿园提出了“弘扬民族文化培育现代儿童”的特色理念,并把民间美术(幼儿剪纸、幼儿陶艺)作为幼儿园特色项目,作为一名一线教师,如何将这一理念落实于教育教学工作中,我经过认真思考,最后确定将幼儿剪纸教学作了切入点进行研究。

剪纸是中国民间传统艺术,根植于民间,目前已被国家列入非物质文化遗产进行保护。幼儿园开展民间剪纸教育意在弘扬中华民族文化,传承民间剪纸艺术。剪纸因其直观、形象、艳丽、多变的图案,方便、简单的工具材料,符合孩子学习的特点,深受孩子们喜欢。幼儿通过自己动手、动脑,可以创造出变化出千万种的图案,能满足幼儿的求知欲,发挥想象力与创造力,还能陶情冶性,提高审美能力,促进幼儿全面和谐健康发展,推进素质教育的实施。

幼儿剪纸教学与幼儿绘画教学都属于幼儿园美术教育,其教学理念、方法都是相通的。据笔者观察,目前幼儿园美术教学由于受传统教育思想的影响,教学理念、方法、形式陈旧、单一,灌输式、填鸭式的教学方法还随处可见,一幅范例加示范讲解是美术教学常用的格式,这样的教学现状造成的后果,就是幼儿对美术没有兴趣,对美术学习缺乏主动性、积极性,创造性,更谈不上对美的欣赏和表现。

研究幼儿剪纸教学,就是研究集体剪纸教学活动中教师的指导策略和教学方法,换句话说:我们要运用新的理念,探索剪纸教学活动中有效的指导策略和灵活的指导方法,确立幼儿的主体地位,培养幼儿对剪纸活动的兴趣,发展幼儿的创造力、想象力和审美能力。经过近一年探索,总结以下指导策略和教学方法。

一、有效的指导策略显现剪纸的艺术

有效的指导策略改变传统的填鸭式教学方法,增加幼儿学习的兴趣,摆正教师主导、幼儿主体的地位,促进幼儿主动、积极地参与学习活动,从而达到很好教学效果。

策略一:暗示策略

教师运用环境、材料、互动、隐性教学和指导等多种暗示因素,让幼儿进行大胆的、自主的剪纸,习得相关经验。

1、环境和材料的暗示

在创设环境中,提供各种丰富的材料、工具、资料等,以萌发幼儿动手剪纸的愿望,给不同层次发展水平的幼儿提供自主选择和主动参与的机会。教师事先把准备好的剪纸步骤图、教师的剪纸作品展示在活动室的周围供幼儿欣赏。

提供丰富的操作材料:在幼儿剪纸时,除了提供剪刀、手工纸外,还为幼儿准备充足的辅助材料。如:颜料、胶水、油画棒等,通过适当的辅助材料的提供,激发幼儿的创造兴趣,丰富剪纸作品情节。如:幼儿根据需要选择不同的操作辅助材料:在组织幼儿剪“海底世界”中,为幼儿提供了透明的一次性塑料水杯。经过精心设计后,将它装饰成了立体生动的剪纸作品。通过对图案设计、色彩配置和对种种技法的掌握,激发了幼儿的创造意识和审美情趣。

幼儿活动时提供不同层次、不同难度的操作材料,引导幼儿根据自己的能力进行选择。如大班组合剪纸活动《放风筝》时,第一层次材料是剪好的风筝、小朋友、草等供幼儿自由组合粘贴;第二层次材料是各色彩色纸,对折剪风筝,幼儿发挥想象,设计不同的风筝;第三层次材料是幼儿自己设计图案对折剪小朋友、花、树等,学习简单的布局。活动中,让幼儿选择适合自己的材料进行大胆、自主的剪纸活动,发展幼儿参与剪纸活动的主动性与积极性。

2、教师隐性讲解与示范

游戏是孩子的天性。教师以游戏的参与者和幼儿玩伴的身份,以生动形象的游戏口吻,伴随着体态动作来对剪纸关键技能进行提示性示范和讲解,使幼儿在游戏中自然习得剪纸经验和技能。在剪纸活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏,使幼儿获得愉悦,新奇的情感体验,激发幼儿创造出别具一格的意象。在教孩子《剪青蛙》过程中引导孩子边剪边念儿歌。“小剪刀,手中拿,卡嚓卡嚓剪金鱼。剪刀沿着黑线走,抠出大眼圆嘴巴。小金鱼,红衣裳,月牙纹。剪出的金鱼真漂亮,乐得金鱼摇尾巴。示范时伴随朗朗上口的儿歌,幼儿感觉在游戏,不知知觉地学会剪纸,激发幼儿创造的欲望。

策略二:回应策略

在幼儿剪纸活动中,教师通过对幼儿剪纸过程中的各种行为进行观察和了解,进行分析与价值判断后,作出积极的呼应和跟进的对应指导。

剪纸活动《我把皇冠送妈妈》中引导幼儿观察讨论剪纸步骤图后,孩子便着手开始了。在孩子动手折剪皇冠的过程中,老师随时提醒着孩子“皇冠上的镂空图案可以跟老师的不一样!”果然,很多孩子设计出了与别人不同的镂空图案:有的是圆形、有的是三角形、有的是四边形等等。感到一阵惊喜,每个小朋友剪

的皇冠上的镂空图案是截然不同的。接着,又让孩子利用水彩笔给“皇冠”设计出了漂亮的花纹,他们同样很动脑筋,画出了许多漂亮的花纹„„孩子们设计制作的“皇冠”,真的让我觉得“赏心悦目”!

大胆“放手”,让孩子在掌握剪出皇冠的基本形状后,努力让孩子大胆想象,设计出不同的镂空花纹,以使每个孩子剪出的“皇冠”都是各具特色的,充分开发了幼儿创作的主动性和独创性。教师将观察中发现幼儿有创意的剪法及时反馈给幼儿,起到拓展思维的功效。如看乐乐的皇冠上剪出了月亮、星星、小花的图案,真漂亮。最后,在交流与分享中,教师展示幼儿的作品,让幼儿通过介绍自己的作品——皇冠,分享快乐,产生成功感;同时,引发幼儿对其作品进行评价,帮助幼儿提高剪纸技能,激发生生互动。{中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结}.

策略三:结对策略

有的孩子脑子反应快,动手能力强,一会儿功夫就剪完了。剪完的孩子坐在那里没有事情做,你看看我,我看看你。我引导说:“剪完的小朋友你们想一想,怎么帮助还没剪完的小朋友”。剪完剪纸的孩子们受到了启发与鼓舞,也纷纷试着教了起来。他们认真教没剪完的小朋友认真学,不一会儿就有好多的孩子领着他的小伙伴来到老师面前,非常自信地说:“老师我把某某教会了,我成功了”。我给他们竖起了大拇指。在这次结对活动中,孩子们战胜了不会教的困难,提高了语言表达能力和剪纸的技能。

二、适宜的教学方法促进剪纸能力的提高

适宜的教学方法促进剪纸能力的提高。示范讲解是剪纸教学最常用的教学方法,它能够教会幼儿剪某件物体的技能,但这种方法比较呆板,无法激发幼儿学习剪纸的兴趣,需要教师根据具体的教学情况采取更多更灵活的教学方法。

1、共同讨论法——让幼儿在互动交流中创造性的表达自己的想法。

让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法,真正发挥幼儿的独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段,就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。剪纸活动《蝴蝶》中,教师结合自己示范剪蝴蝶,激发幼儿尝试的欲望,并在老师的讲解下,引导幼儿比较2只蝴蝶,使幼儿了解身上有镂空纹样的蝴蝶漂亮。教师让幼儿自由交流:你想在蝴蝶翅膀上镂空什么样的花纹?然后教师引导示范镂空技巧,从而突破本次活动的难点。活动中真正做到了教师为主导,幼儿为主体。总之,不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式,使幼儿有更多的创造思维的机会,促使幼儿思维的变通性和灵活性。

2、游戏情境法——让幼儿在情境化的剪纸活动中乐于表现。

新《纲要》强调;“寓教育于生活之中”。

游戏情境法就是,即通过创设游戏的教学情景的来调动幼儿学习剪纸积极性。教师努力为幼儿创设生动、形象的学习情境,使幼儿产生身临其境的感觉,并引发相应的情感和态度,提高幼儿的剪纸激情与兴趣。如:小班剪纸活动《蚂蚁搬豆》,整个活动始终以“蚂蚁搬豆”这一游戏情节贯穿,和幼儿始终处于一种亲切、关爱、愉快的情绪体验贯穿,在师生互动、生生互动中使幼儿的剪纸能力得到发展。在情景游戏中体验剪纸的乐趣,很自然地让幼儿在玩中学,玩中发展。

3、感官参与法——让幼儿在看看、听听、想想中体验剪纸的乐趣。

在活动中通过眼看(观察)耳听(倾听)脑想(想象)做一做、学一学等多种方法来获得知识体验,在活动中,充分放手,让幼儿自由剪纸,在活动中我们让幼儿通过自己的亲身体验,亲自动手,用眼去观察感知事物的本质,掌握其主要特征,使幼儿对事物有一个较完整、生动、形象地认识,才可以进一步用剪纸等艺术形式去表现。在剪纸《花瓶秀》的活动时我先让幼儿欣赏不同形状的花瓶图片,引导幼儿观察,从中掌握了花瓶的基本特征,同时教师要给幼儿创造宽松的环境,让幼儿在操作时没有心理压力,并且教师及时的鼓励幼儿欣赏幼儿作品,以增强幼儿的自信心,让幼儿有成功感。所以,有了充分的观察作基础,再加上宽松愉悦的环境,孩子们自由表现起来就会得心应手。

4、整合教学法——让幼儿在各领域的融合中大胆参与剪纸。

整合教学法就是充分发挥不同领域之间的的互动和渗透;从不同的角度运用多种方式、方法发挥整体效应。尝试把“剪纸艺术教学”放到“艺术教育”的整体中,实施多领域渗透,以收到相辅相成之效。剪纸活动《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》贯穿活动,先故事《三只蝴蝶》导入,然后让幼儿剪三只蝴蝶,最后让

幼儿将蝴蝶粘贴成故事的形式,结合蝴蝶剪纸作品学习讲述故事,在活动中真正体验了成功的快乐,发展了剪纸能力,同时也发展了幼儿的语言能力。剪纸活动《花瓶秀》中,通过欣赏花瓶图片,让幼儿们了解花瓶的特点。并让幼儿们用肢体动作表现花瓶,幼儿们在和同伴合作做花瓶时,胖胖的花瓶、矮矮的花瓶、高高的花瓶„„在玩中进一步感知了花瓶的特征。 剪纸活动《鱼》,幼儿们将鱼剪好后,尝试用各种线条装饰鱼,也有一种不一样的效果。本次活动在达成剪纸教育目标的同时,还渗透着多方面的教育,对幼儿发展有着积极的促进作用。大胆运用剪刀,发展幼儿小肌肉动作的灵活性;让幼儿给每一条鱼用线条进行装饰,发展幼儿的绘画能力;让幼儿欣赏美丽的热带鱼,有着视觉的效果,培养了幼儿的欣赏能力。

5、环境互动法——在作品欣赏中提高幼儿感受美的能力。

环境互动法是指创设一定的剪纸环境,让幼儿与环境对话,在互动中提高幼儿对剪纸作品的审美能力。为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美,我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性,引发幼儿对美的向往。例如,我们在幼儿、家长天天过往的楼道展板上,展示剪纸作品,让幼儿们体验成功的快乐。

幼儿园的每一个节日会给幼儿带来许多欢乐,每一次准备活动,幼儿的各种能力都有不同程度的提高,因此,我们利用节日环境布置、教学活动的组织开展剪纸活动。如:

三八妇女节,我们开展了《漂亮妈妈》剪贴活动,我把皇冠送妈妈,学习对折剪皇冠;秋天让幼儿剪各种形状的树叶;重阳节,剪朵花儿送爷爷奶奶;元旦过新年剪贴窗花。

6、欣赏评价法——让幼儿在师幼互动、生生互动中体验成功的快乐。

欣赏评价法是指注意评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程,理解幼儿的每一幅作品,及时肯定幼儿的思维闪光点。回归童心的幼儿剪纸教育采用的是一种师幼互动式的评价方式,重视幼儿的反思与评价,将幼儿的自我介绍与评价作为一种幼儿主动学习的方式自然地融合在剪纸教学过程中。幼儿将自己的来自于童心的作品用语言加以表述,教师随时观察幼儿的情绪,倾听他们的心声,对积极思维、大胆想象的幼儿及时予以鼓励,启迪幼儿的想象和创造。在回归童心的幼儿剪纸教育的评价中,“剪出童心”是好作品的最重要标准。也许,很多时候,

孩子们剪的没有老师“出彩”,画的也没成人所谓的“像”,但让我们坚信:只要孩子“剪出新意,画出精彩”,那就是成功!

三、反思与收获

(一)收获

1、教师们走进了剪纸艺术。

弘扬我国传统民间艺术,着眼于幼儿身心和谐发展,是进行剪纸艺术教育的关键。剪纸教育是幼儿素质教育中的一部分,它的任务是从人的整体出发,从素质教育入手,使幼儿的身心和谐发展。俗话说:“心灵手巧”,手巧又能促进心灵,愿我们的幼儿用灵巧的小手剪出寄托自己美好愿望的图案,以此培养具有中国民间传统文化的一代新人。

2、感受民族氛围, 激发了幼儿的剪纸兴趣。

剪纸是最能体现中国传统民间艺术的一种艺术种类。它具有源渊的文化和悠久的历史。但对于现代的孩子来说了解的很少。因此,给孩子创设一个良好的剪纸环境,让幼儿欣赏一些剪纸作品,感受浓郁的民族气息与氛围,感受剪纸艺术的魅力。例如,在墙面上布置“民间剪纸”,是一幅幅典型的剪纸作品,在窗上有着各种各样的窗花,在墙上挂着各种形状的剪纸。使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。

3、增强了幼儿的智力,提高了幼儿动手动脑的能力。

幼儿剪纸就是要求幼儿在掌握了一定的剪纸基础上,自己开动脑筋,克服困难,剪出各种不同图案的物体,每一件作品,往往需要幼儿经过多次实践,反复推敲才能成功,这就要求幼儿有不怕困难,迎难而上的精神和意志力。

(二)反思

1、不同年龄层次,不同经验水平和有着不同研究经历的老师,在教研活动中获得不同程度的提高和发展。作为教研组长的我深深感到:要为老师创设开放,宽松的学习环境,搭建共同研究的平台,在平等,团结的基础上带动大家共同成长。

2、幼儿的剪纸作品如何艺术化,与各种活动元素整合在一起。如何选择、设计适合幼儿年龄特点又具有民间特色的剪纸活动,突破创新性,富有时代性?

剪纸是一门集动手、动脑和想象创造于一体的综合性艺术,剪纸教学更是一门艺术,如何激发幼儿对剪纸活动的兴趣,如何发挥幼儿的剪纸创造潜能,如何提高幼儿的剪纸表现能力和审美能力,作为教师只有不断实践,不断研究,不断总结,不断提升。相信这门跳动于指尖智慧的艺术,会带给紫幼人快乐和希望。

参考文献:

《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 教育部基础教育司组织编写

《回归童心的美术教育》 浙江大学出版社 2008年1月

《早期教育》美术版 江苏教育报刊社 2008年10月

《儿童剪纸大全》 吉林美术出版社 2006年3

中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结篇三

如何让剪纸教学活动在幼儿园有效开展

如何让剪纸教学活动在幼儿园有效开展

摘 要： 剪纸活动是我国传统的民间艺术，在幼儿园课程设置中，剪纸教学已经成为幼儿美术教学的一项重要内容。剪纸活动能够培养幼儿的动手、动脑、创新、审美等多种能力，可以充分发挥幼儿的想象力和创造力。中国的教育应该具有民族特色，而剪纸活动完全符合和体现了这一教学理念。幼儿剪纸活动在人们的早期教育中弘扬了民族文化，把民间艺术与现代教学有机结合，传承了中国的历史文化，丰富了幼儿素质教育的内容。本文从阐述剪纸活动对幼儿教育的意义出发，探讨剪纸活动在幼儿园教学中开展的重要意义，给出在幼儿园有效开展剪纸教学的具体方法。

关键词： 剪纸教学活动 幼儿教育 指导策略 具体方法

《民间剪纸文化教学活动》是我园的研究课题，也是我园的办园特色。剪纸历史悠久，在我国有着深厚的传统和基础，它体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色，它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶，而且发展了幼儿的创造力，从而继承了中国的传统艺术。我园通过开展剪纸活动，发展幼儿动手能力，使其掌握一定的技能，体验剪纸活动的快乐，同时，我们积极探讨民间剪纸教学活动的指导策略，采用多种教学方法，培养幼儿对剪纸活动的兴趣，发展幼儿的创造力、想象力和审美能力。

一、剪纸教学活动对幼儿教育的重要意义

1.剪纸活动可以促进幼儿身体发育。剪纸教学活动的主要目标是在幼儿阶段，培养孩子的生活情趣，让孩子在剪纸活动中锻炼大脑、五官、四肢的协调能力。在剪纸活动中，幼儿可以在教师的指导下动手动脑，始终专心致志的参与活动，这样就可以激发幼儿的积极性和创造性，使幼儿在活动中可以充分发挥自己的能力，对剪纸活动充满兴趣。剪纸可以充分锻炼幼儿双手的灵活性，促进幼儿身体发育。

2.剪纸活动可以提高幼儿的审美能力。剪纸是我国优秀的传统文化，剪纸极具文学性和艺术性。剪纸是中国几千年优秀文明的直观体现。民间剪纸艺术是我国传统文化的精华。在幼儿阶段提倡剪纸教育活动，符合我国教育宗旨。幼儿园进行剪纸活动可以在短时间内提高幼儿的审美能力，让儿童在剪纸活动中体会中国文化艺术的纯美。幼儿在亲自动手的同时，教师要进行生动活泼的有效讲解，让古老文明的光辉在儿童幼小的心灵上留下深刻印象。

3.剪纸活动可以促进幼儿美术教育。幼儿园美术教育包含两个主要方面，一个是绘画教学，一个是剪纸教学。我国传统的幼儿美术教育理念落后陈旧，灌输式教学带来很多误区，阻碍了幼儿美术教育的发展。剪纸教学是教师和孩子共同作用的结果，教师运用灵活的指导方法，培养幼儿的自主能力。在幼儿美术教学方面，培养幼儿对美术的兴趣至关重要，剪纸教学是培养幼儿兴趣最好的方式。剪纸教学让幼儿美术学习变得丰富多彩，幼儿用自己的努力换来丰厚的成果，剪纸作品的形成可以从根本上增强幼儿的成就感。

二、幼儿剪纸教学活动的指导策略

1.环境设定策略。在剪纸教学中，教师首先要确定本次剪纸活动的对象，并根据剪纸对象设定与之适应的工具、材料、资料。幼儿在看到这些东西时，会主动萌发剪纸的愿望，希望亲自参与到剪纸活动中。这些事先设定的材料，会激发幼儿创造的灵感。在剪纸活动中，不仅要提供必要的剪刀、纸张、胶水，还要根据剪纸活动的主题，提供相关辅助材料。这样孩子在剪纸活动中，才能没有阻碍，超级发挥。在材料准备上，要掌握级别和难度的区分，要根据材料来引导幼儿的能力，同时材料的质量也尤为重要。比如此次剪纸活动的主题是花园，就要准备树木、花朵、小草、房屋等需要的材料，这些材料要根据不同需要选择不同质

地。要保证剪出来的图形贴近实际，这样才能创作出逼真的形象。环境是影响思维的主要因素，重视教学中的环境设定非常重要。

2.师生交流策略。幼儿园剪纸课堂上的主体是幼儿，但是教师在课堂上的引导作用不可忽视。在剪纸课堂上，首先是教师对剪纸内容的讲解，讲解的水平决定了幼儿理解的程度。幼儿在剪纸前，重点是应该明确剪纸的基本做法，这就要求教师要详细教授其中的要点和难点。对于幼儿园小班的孩子来说，基础学习尤为重要。在课堂上，教师的精确讲解要与幼儿的亲自动手相结合。在理论知识教授之后，教师要协助孩子进行动手练习，幼儿在动手过程中会发现很多问题，对于这些问题，教师要根据学生的实际情况进行耐心讲解，给幼儿做出正确的示范，让幼儿模仿，从而使幼儿能够扎实地掌握要领。教师在有限的课堂时间里，扮演不同的角色，比如教师、同伴、榜样等。教师与幼儿的亲切交流可以有效消除师生之间的隔阂，进一步增强教学效果。

3.互帮互助策略。幼儿园的孩子是天真可爱的，他们对世界的认知停留在童话世界里。喜欢做游戏是孩子的天性，剪纸课堂可以根据幼儿的这个特点进行有效教学。在剪纸活动中，把幼儿设计成某种角色，孩子们就会根据自己的角色进行活动。在剪纸活动中，要充分运用音乐、故事、诗歌等形式，让孩子们寓教于乐，把剪纸活动当成最有趣的事来对待。剪纸活动中，幼儿的能力是有区分的，有的孩子动作快，有的孩子动作较慢，教师在这个时候，要引导幼儿发扬互相帮助的精神，根据故事情节，幼儿会明白自己的任务，会主动帮助落后的同学。互帮互助原则是幼儿教育的中心内容，培养孩子们团结友爱的精神，是幼儿教育的重点。通过剪纸活动，我们可以最大限度地提高幼儿的协作能力。

三、加强幼儿剪纸教学活动的具体方法

1.搜集民间剪纸资料，制定剪纸教学活动纲要。剪纸是我国传统的民间艺术，剪纸艺术遍及民间的各个角落。但是随着社会变迁，时代进步，剪纸艺术逐渐面临失传的危险。我园在具体教学实践中，发动各方面力量搜集民间剪纸资料。我们在一个较大的范围内查阅图书，找到民间剪纸的相关内容，根据资料的具体内容，制定教学内容纲要。幼儿剪纸不同于广义的剪纸，幼儿的剪纸要注重选择和设计，剪纸内容要适合幼儿年龄特点，突出创新性和时代性。主旨是激发幼儿的学习兴趣和艺术潜能。所以，我们要做好资料的搜集和整理工作，将民间的优秀剪纸艺术全面地搜集过来，做到融会贯通，使古老的剪纸艺术能够得到进一步传承，使剪纸艺术能够发挥其应有作用。

2.邀请民间艺术家来园培训指导，增强教师专业技能。教师的剪纸水平直接影响剪纸教学的效果，剪纸艺术培训能从根本上提高教师的剪纸教学水平。我们邀请民间艺术家定期对教师进行培训，讲解剪纸艺术的特点，认识剪纸艺术的精髓，从理论上增强幼儿教师的整体水平。定期举办民间艺术家培训班，教师在培训中，能与剪纸艺术家面对面交流，从而提高剪纸水平。在民间艺术家的指导下，教师与幼儿同时欣赏著名剪纸作品，感受剪纸艺术的魅力。在具体教学实践中，创造与剪纸有关的环境，让幼儿时刻能感受到剪纸的艺术氛围，促使幼儿更加喜爱剪纸活动。邀请民间艺术家，可以极大地提高现有的剪纸水平，使幼儿园的剪纸教育水平在整体上得到提升，满足剪纸教育需求，达到增强教师技能的目的。因此，邀请民间艺术家培训是增强教师专业技能水平的最有效的方式。

3.积极整合教学模式，将多种教育渗透到剪纸教学中。剪纸是一项可以展开想象的活动，剪纸作为一种独特的艺术，蕴涵了很多深刻意义。在剪纸教学活动中，可以把多种教育内容融入到剪纸活动中，比如数学因素、语言因素、音乐因素、物理因素、自然因素等。一幅幅生动的幼儿剪纸作品，包含了多方面的文明精华。在剪纸教学中，教师根据剪纸内容，加强相关内容的讲解，幼儿会在课堂上，听到一些更多领域的名词，对这些名词教师可以根据幼儿的提问加以解释，由此剪纸活动才真正达到了丰富幼儿知识的目的。从目前的教学模式来

看，要想取得好的教学效果就要对教学模式进行创新，同时对现有的教学模式进行整合，保证教学模式发挥积极的作用。所以，我们可以通过整合教学模式的方式，将多种教育渗透到剪纸教学中。{中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结}.

4.学习剪纸理论，注重课题研究和总结。在幼儿阶段加强剪纸教学是为了弘扬我国传统文化，促进幼儿身心健康发展。剪纸教育是幼儿的素质教育之一，它要通观全局，从整体出发，把幼儿培养成心灵手巧的儿童。教师在这个教学阶段，要注重新知识、新理论的学习，积极研究新课题、新教材。幼儿教师要在长期的教学实践中，积累丰富的经验，从而更加有利于之后的教学实践。幼儿教师应该学习有关剪纸的理论及幼儿剪纸的技能，自主研发，编写园本剪纸教材，在剪纸教学中，要撰写阶段总结和课题论文，让实践总结出理论，让理论指导实践。

5.举行各种剪纸活动，让多方面教育形成合力。幼儿在剪纸活动中的创作过程是值得分享的，幼儿的每一幅剪纸作品都凝聚了智慧的光辉。剪纸教育将幼儿的童年点亮，让幼儿能够积极自主地参与学习。幼儿的学习方式与学习成果应该得到社会各方面的支持和理解。我们利用家长园地、家园联系手册、亲子活动等向家长宣传和介绍，这样让家长参与到幼儿教育中来，幼儿园、家庭、社会形成合力，让幼儿获得更多的学习机会。因此，我园的特色教学落到了实处，幼儿的能力也得到了提高。

剪纸艺术在幼儿教育中的发扬光大，是我国传统文化在教育中的生动体现。对剪纸教育的不断研究和发展，是提高我国幼儿教育整体水平的有效方式，是加强素质教育的重要途径。

中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结篇四

中班教研组科学专题活动总结

2011～2012学年第一学期

浮桥镇幼教中心牌楼幼儿园中班组科学专题活动总结

执笔：吴艳 2012年1月

随着新年钟声的敲响，一学期的工作又接近尾声了，回顾这学期我中班组科学专题工作，有收获，也有不足，现做总结如下：

一、加强理论学习，提高教师理论水平。

全面学习新《纲要》中对中班科学这一领域的目标内容及要求，学习科学活动的组织方法。除此之外，认真学习《幼儿园五大领域目标》中的科学领域目标，并将目标贯穿于准备、过程、结果及评价等环节中，规范教师的教育行为，使教师在制定活动计划时找到知识点和能力点，找到相应的理论依据，让活动目标全面而准确，并将目标贯穿于准备、过程、结果及评价等环节中，规范教师的教育行为，做到心中有目标，时时有目标。并以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，将新观念转化为教师的教育行为。

二、丰富多彩的专题活动是提高科学教学活动质量的基础。

1.通过相互听科学随堂课活动，让教师积极探索在科学活动中如何运用启发式教学，引导幼儿在活动能力中自我发现、探索、寻求解决问题的方法，变被动学习为主动学习。通过组内教师的共同研讨，提升教师执教科学活动的能力。

2. 开展网络学习活动，共同学习了《如何把握幼儿科学活动的指导策略》、《幼儿园科学教育活动的设计与指导》，引导教师用《纲要》理念去选择教育内容、分析教育现象、反思教育行为，刷新教学理念，把握整个活动的基本框架，赏析课堂教学新方法，不断地给教师充电。

3.开展中班科学专题活动《神奇层层叠》，整个活动充溢着游戏的快乐和科学的神奇，层层递进的环节不断给幼儿带来强烈的质疑和发现的惊喜。以层层叠游戏贯穿于活动中，非常适合幼儿的年龄特点，在玩中思，在思中乐，为幼儿提供了轻松有趣的氛围开展科学探究活动。以本次活动为载体，带领组员一起选材、组内共同研讨教案、主备人整理教案、修改教案、组内试上、反思调整、园内展示。让教师全程参与活动过程，提高教师设计教案的能力和反思能力。本学期我们还加强了教材分析、如何突破重难点以及老师在活动中的科学、精练的组织语言的研讨。每次现场研讨不仅仅着重于活动环节的设计，而是和上课的老师共同分析教材内容，共同探讨应该从哪几个方面来分析；并和老师斟字酌句，共同探讨如何把

过渡语提得更加自然，如何把一些操作要求提得更加简明扼要而又清晰易懂，并把这些研讨的过程落实到备课中去，可以说，我们现在的现场研讨更关注细节，更注重实效。

二、资料丰富详实，实践与反思并重。

我组围绕本学期科学专题计划，注重“实践——反思——实践”的操作，理论结合实践，发现问题，展开研讨，对自身教学工作进行反思，总结经验，在进行实践认证，反复磨练和学习，从而提高教师的设计教案、组织教学、参与教学研讨的的能力。重视资料收集，做好每一次教研活动的记录工作，详实地记录下整个教研活动中争辨、研讨的过程，组长兼执教老师认真写好学期计划、总结、教案设计和反思，并对教研资料进行整理，力争资料的有序和规范。

四、下学期工作方向：

1.教师方面：不断学习理论知识，坚持理论结合实践教学理念，多反思、多交流，提高艺术欣赏教学能力。

2.幼儿方面：能比较和发现生活中常见的科学现象，学会运用多种感官感知事物的主要特征，具有一定的观察、比较和思考的能力，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

3.教研活动方面：求多形式、多渠道开展研讨活动，提升教师在研讨活动中的交流和研讨能力，提高研讨活动的质量。

这一学期里我们科学专题的每一个活动，每一份工作，每一份成绩都离不开老师们的互相配合、理解、支持、合作，相互之间的积极沟通以及宽容的谅解，使得我们变得更紧密了。当然以后的工作还等待着我们去思考、去探索、去实践。在新的一年，我们中班组全体教师更要以崭新的精神面貌，创新的工作思路，蹋实的教研作风去迎接全新的挑战。

中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结篇五

剪纸活动

小班剪纸活动：好吃的食物

【设计意图】

我国当代教育家陶行知曾经说过：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿期是一个人成长过程中最具创造力的时期，而我们幼儿园承担着青岛市十一五课题“在美术活动中发展幼儿创造性的表达”的研究。剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源与民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，是一种具有创造性的活动。为此我们进行了剪纸活动对幼儿创造力和审美情趣的研究。但是对于刚入园的小班幼儿来说，进行剪纸活动难度很大，他们连剪刀都不会拿，更别说动手剪纸了。我们非常清楚一点是“兴趣是最好的老师”，激发和培养他们对剪纸活动的兴趣，在关注幼儿兴趣点的同时，组织符合他们生活经验的教育活动，让幼儿在玩中学习剪纸技能，并在掌握粗浅技能的基础上创造性地进行表达。小班幼儿喜欢模仿，喜欢娃娃家，喜欢开餐厅的游戏，并在角色游戏中玩的不亦乐乎，为何不将剪纸活动贯穿在幼儿的角色游戏中呢？为此，我们专门组织了美术剪纸 “好吃的食物”的教学活动。

【教学目标】

1．幼儿学习剪直线、曲线。

2．在活动中发展幼儿的剪纸技能。

3．激发幼儿创造性地进行剪纸。

【教学重点、难点】

幼儿学习剪直线、曲线

【教学准备】

1.将活动室布置成餐厅的样子 2.剪刀、盘子、纸张、厨师服饰等若干

【教学过程】

（一）通过故事和游戏，幼儿学习剪刀的使用方法

1．教师以厨师的角色，请幼儿一起参与我们的“圆圆餐厅”游戏

师：嗨，大家好，我是圆圆餐厅的厨师，我们餐厅里有好多好吃的食物，你们看都有什么呢？出示剪好的包子、面条、糖包等，请幼儿说出名称。

师：大家知道我是怎样做成的吗？我是用小剪刀剪出来的。可是我们餐厅厨师太少了，你们想不想来当厨师帮我们一起做呢？

2．教师通过故事“手指找家”，让幼儿学习使用剪刀的方法

师：我知道大家都非常想当小厨师，我要先看看小厨师的本领怎样，看谁拿剪刀的小手最灵活。幼儿自己拿起剪刀，教师观察幼儿使用剪刀情况。

师：其实小剪刀和小手指之间有一个好听的故事呢，“一天小剪刀和小手相遇了，它们商量要一起完成一件事情，经过商议后，请大拇指住在小剪刀的一个家，因为他的力气大，让食指和中指住小剪刀的另一个家，他们合作做了好多的事情。通过这个简单的故事，让幼儿知道剪纸时手指应该放在什么地方。

3．游戏“小狗张张嘴”，让幼儿练习一下一下活动手指。

（二）幼儿在 “圆圆餐厅”游戏中扮演厨师制作食物

1．教师请幼儿穿好厨师衣服，戴好帽子，来到“厨房”，做好制作食物的准备。教师扮演客人。

2．客人点餐，请“小厨师”进行制作

“客人”告诉“小厨师”要吃面条，他们就开始用剪刀进行制作。“小厨师”一起合作制作好面条端给“客人”，“客人”会给予表扬，并“吃”的很开心，以此来激励“小厨师”继续努力，得到表扬的“小厨师”做得更起劲。

3． “小厨师”自己设计制作不一样的食物请客人品尝，客人更喜欢，激发幼儿创造性地进行剪纸。

（三）“小厨师”的工作结束了，将厨房打扫干净，并对能干的“小厨师”进行表扬和奖励

【延伸活动】

幼儿进行“圆圆餐厅”的角色游戏

【教学反思】

1.游戏活动是吸引幼儿积极参与的基础，在游戏活动中发展幼儿创造性剪纸

游戏活动是幼儿尤其是小班幼儿的最爱，他们善于模仿，模仿生活中熟悉的人和事，所以我用“圆圆餐厅”这一主线，将游戏贯穿始终。将活动室布置成餐厅的样子，教师参与游戏分担角色，引导幼儿帮助别人，他们特别感兴趣。请幼儿当厨师，用剪刀制作出各种各样的食物，如做面条和薯条的厨师是用直线剪的方法“烹制”的，最初厨师们烹制的面条有的粗有的细，有的长有的短，慢慢地他们的手艺越来越好；剪包子时厨师们的手艺得到了锻炼，可别小看这个圆形，着实难住了小厨师们，小剪刀拐弯增加难度了，那些小包子可是奇形怪状的，但他们在获得了客人的肯定之后，小包子做的也越来越好。在活动中他们不仅按照客人的要求制作，还根据自己剪纸的实际情况为客人制作了其他

的食物，在练习剪直线和曲线的同时，创造性地进行了剪纸。所以，教师应该充分发挥游戏的作用，使幼儿快乐地学习使用剪刀和参与剪纸活动。{中班剪纸活动中的收获教育方法策略专题总结}.

2.教师参与游戏，引导幼儿进行剪纸活动，使幼儿逐步树立自信心

教师是活动的参与者、合作者、支持者，对于小班幼儿来说教师的参与使他们更有兴趣，并在活动中教师能根据游戏中的角色进行自然地指导，并在活动中肯定幼儿的表现，使他们喜欢显示自己的成果，因为这些活动成果出自于自己的脑和手，是自己的创作。教师的一个眼神、一个手势、一次抚摸都能让他们获得真正的满足感。而教师的接纳、赞许、和分享是对他们的最大的鼓舞，所以教师要为幼儿创设良好的精神和物质环境，使幼儿能够从内心品味成就感。

3.丰富幼儿的生活经验是他们创作的基础

在组织教育活动之前，我们根据幼儿的兴趣将和餐厅有关的事情和幼儿进行了交流，使他们了解了餐厅里的一些情况，如服务员的工作主要有哪一些，厨师在工作中需要穿什么衣服，特别是请幼儿注意餐厅的卫生，也就是要幼儿养成良好的剪纸习惯，东西从哪里取放，掉到地下的东西应怎么办等，只有充分地让幼儿了解生活，这样他们才有创造的基础。

剪纸是艺术，融合着德智美多元素质，是一种与他人交流的语言形象，更是对幼儿进行创新教育的最佳载体。小班幼儿进行剪纸活动难度很大，从一开始的不会拿剪刀到慢慢地掌握一些剪纸技能再到在游戏中创造性地表达自己对事物的看法，需要我们长期坚持指导和研究，通过多种途径激发幼儿的创造潜能，充分发挥幼儿的想象力。

浅谈幼儿创造性剪纸活动的组织策略

论文摘要：

本文通过幼儿园剪纸活动的开展，探索怎样激发幼儿剪纸活动的兴趣，怎样收集剪纸材料，及探索幼儿园剪纸活动的组织方法，怎样有效实施家园互动、师幼互动的原则，培养幼儿的创造性与团结协作能力。

关键词：剪纸 创造性 策略

剪纸是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾经过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期是一个人成长过程中极富创造力的时期，为此，我们根据我园幼儿的实际情况进行《幼儿园剪纸活动生活化研究》实验，开展了一系列具有创造性的剪纸教学活动实践，旨在培养幼儿的创造力。通过该系列活动的开展，让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，激发幼儿积极动手、动脑的兴趣。培养孩子的独创性，同时也促进幼儿在大自然、大社会、生活中、学习中去发现美、欣赏美、创造美，充分挖掘生活情趣，与同伴共同分享成功的快乐，提高幼儿的审美能力。在幼儿园剪纸活动生活化研究中，我们采取了以下

活动组织策略:

一、 激情收集---练就捕捉美的能力

1、 收集剪纸及相关作品激起幼儿欣赏美的愿望。

为了使欣赏内容适合幼儿的欣赏水平，我们每一位教师在平时的生活中处处留意，常常发动家长、幼儿收集相关的照片、实物、图片、等各类剪纸作品，（如：印有剪纸图案的信封、邮票、报刊杂志、贺年片、图书、广告画、服装、食品、烟酒等包装袋、以及教师、家长、幼儿创作的剪纸作品、上网下载有特色的地方剪纸作品、相关的民间艺术作品（如：陕西、山西、剪纸、刺绣、面塑、泥塑作品、川剧、京剧脸谱等等）。布置在相应的活动区，在活动中供幼儿欣赏、使用、操作、。同时举办园内教职工、幼儿、家长剪纸作品展，让教师与幼儿、家长欣赏、讨论、评议。再从收集作品中选择适合该年龄阶段幼儿欣赏水平的典型剪纸作品，根据不同的欣赏形式采取不同的指导，帮助幼儿理解，使孩子们对富有创意的剪纸作品充满好奇，体会到民间艺术具有审美与实用双重功能的特征，培养幼儿对自己生活中美的捕捉能力。

2、引导幼儿收集周围生活中各种可剪材料，培养幼儿巧妙利用材料的能力。

大千世界的美无处不在，在开展剪纸活动中，我们坚持家园互动、师幼互动的原则，发放教师、家长问卷，集思广义，选择贴近幼儿生活的材料进行剪贴活动，鼓励和引导幼儿与老师、家长一起大胆去发现、去探索与自己息息相关的生活中，那些材料可以用来剪贴，并用自己的方式来进行剪贴创作，我们发现了用不同的工具、材料进行剪贴就

会产生意想不到的神奇效果，也给幼儿带来许许多多的乐趣。如：在小班《小剪刀用处大》的活动中，考虑到小班幼儿刚开始剪纸有些困难，就给他们发放彩色胶泥、面团，让幼儿剪面条、