义务教育课程标准生物作业本

义务教育课程标准生物作业本篇一

义务教育生物学课程标准

义务教育生物学课程标准（2011版）模拟检测试题

一、填空题（每空2分，共40分）

1．生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究 和 的一门科学。

2．义务教育阶段的生物学课程，既要让学生获得基础的 ，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 以及解决问题

的 和 。

3．生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的 。

4．动物的行为是由 或 而获得。

5．遗传性状是由 控制的，它是包含遗传信息的DNA片段。

6．科学探究既是科学家 的基本方式，也是科学课程中重要

的 和有效的 。

7．倡导评价方式的多样化，教师应注意终结性评价和 相结合；定量评价和 相结合。

8．生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现

象、 、 等的理解和解释，对学生学习生物学及其相关学科具有重要的支撑作用。

9．生物学的根本任务是提高学生的 ， 特别是一个普通公民终身发展所需的 。

10．人体的组织、器官和系统的正常工作为 提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

二、多项选择题（每题4分共20分，多选少选均不得分）

一级主题“生物体的结构层次”包括二级主题有那些 ？

A多细胞生物体的结构层次 B细胞是生命活动的基本单位

C细胞分裂、分化形成组织 D生物体是一个统一的整体

12．微生物通常主要包括那些类群？ （ ）

A病毒 B细菌 C真菌 D藻类

13．一级主题“生物圈中的绿色植物”包括的二级主题有那些 ？

A绿色植物的光合作用和呼吸作用 B绿色植物对生物圈有重大作用 C绿色植物生活需要水和无机盐 D绿色植物的一生

14．教材内容的选择应当符合学生的那些方面的要求？

A知识基础 B心理特点 C认知规律 D课标要求

15课程内容综合考虑了那几个方面，选取了10个一级主题

A学生发展的需要 B社会需求 C生物科学的发展 D经济利益

三、判断题（对的打∨，错的打×；每小题2分共10分）

16生物学课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成。

17在重视定性实验的同时，也重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。（ ）

18落实科学、技术和社会相互关系的教育是提高学生科学素养的一条重要途径。

19“概述生态系统的组成”在教学要求上是属于应用平。

20学生的生活经验是无形生物课程资源 。

四、简答题（6分

21．2011版初中生物课程标准提出“重视检测学生知识目标的达成”，在具体操作中，应重视考核那些内容？

2．为探究性学习创设情境的做法有哪些？（10分）

五、论述题（14分）

23．请联系教学实际，谈一谈您是如何进行生物学重要概念教学的？ 答案：一、填空题（每空2分，共40分）

1．生命现象、生命活动规律 2．生物学知识、观点、思路、方法

2．3．生物科学素养 4．先天遗传、后天学习

5．基因 6．工作、学习内容、教学方式

7．形成性评价、定性评价 8．规律、理论

9．科学素养、生物科学素养 10．细胞

二、选择题（每道小题4分，共20分；多选或少选均不得分）

11．ABC 12．ABC 13．ABCD 14．ABC 15．ABC

三、判断题（每小题2分，共10分）

19．×（错）；其他∨（对）

四、简答题（21小题6分）

21．要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识（2分）；

要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及综合分析等思维能力（4分）。

22．（12分，活题自己总结，意思对即可）

（1）提供相关的图文信息资料、数据等创设情境

（2）利用生物标本、模型、生活环境等创设情境

利用学生的生活经验、经历来创设情境

（4）利用社会关注的与生物学有关的热点问题切入来创设情境

（5）论述题（12分，活题自己总结，意思对即可）

23．（1）教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。（4分）

（2）在教学中，教师一方面需要为学生提供各种丰富的、有代表性的事实为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并

以此来构建合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关的问题奠定基础。（4分）

（3）（3）在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念

义务教育课程标准生物作业本篇二

义务教育生物学课程标准2011年版

《义务教育生物学课程标准2011年版》修订的变化主要体现在

（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。

（二）关于内容标准的变化：

1、强调重要概念

新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。

2、增加动物类群

新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。

3、调整部分条目的目标行为动词

说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。总之，降低了要求。

4、案例集中移到最后作为附录

新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。

5、其他变化

（1）在“学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能性目标动词中补充了“进行、制作”，“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。

（2）调整活动建议：增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例” “收集有关肾透析、肾移植方面的资料”，删去了“组织学生参观养鸡场”，将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”，

要想在教学中落实生物新课标，我觉得应该从以下几方面做：

1.在教学中引导学生对重要概念进行学习的过程中，不但要关注学生已有的经验和经历，还通过多种形式的激趣导学促进学生能更好、更有效地进行相关内容的学习和掌握。例如，有关“光合作用”概念的教学中，不仅要让学生通过搜集资料、听故事和阅读等形式了解有关光合作用的发现史；还要让学生通过分组实验对光合作用进行验证和深入认识。最后，经过小组讨论、交流并总结出有关光合作用的概念、反应式、实质和意义等。通过一系列的综合活动，对光合作用有着深刻的认识和更好地掌握并学会初步的应用。

2.精选“教法”、注重“学法”、充分体现“教为主导、学为主体”的教育理念。从教法上看，新课程标准倡导学生积极主动地获取知识、领悟科学探究的过程，摒弃了以往“以教师为中心，学生被动接受”的局面，面向全体学生，创造学生之间、师生之间更多的交流机会，发挥每个人的特点，提高科学知识、技能等各方面素质。倡导发现式、探究式教学。教师在教学过程中，应深挖教材精选“教法”，多采用带有启发性的“探究法”、“讨论法”、“逆向法”等等，教师与学生应积极互动，共同发展。要正确处理好传授知识与培养能力的关系，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。鼓励学生打破单纯依靠教师、依靠课堂的学习方法，引导他们多实践，多学习课外知识，发展业余爱好，在一种全方位、立体式学习环境中发展自己的智能。鼓励学生多思考、多理解、多提问，养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力。要求学生敢于怀疑、敢于发表自己的观点。促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（一）关于课程性质的变化：（二）关于内容标准的变化： 1、强调重要概念2、增加动物类群 3、调整部分条目的目标行为动词4、案例集中移到最后作为附录

义务教育课程标准生物作业本篇三

义务教育生物课程标准

47333559.doc

义务教育生物学课程标准

2010-8-31

目 录

第一部分 前 言..................................................... 2

一、课程性质 ............................................................................................................. 2

二、课程理念 ............................................................................................................. 3

三、设计思路 ............................................................................................................. 3

第二部分 课程目标 ................................................... 5

一、课程总目标 ......................................................................................................... 5

二、课程具体目标 ..................................................................................................... 5

第三部分 内容标准 ................................................... 6

一、科学探究 ............................................................................................................. 6

二、生物体的结构层次 ............................................................................................. 8

三、生物与环境 ....................................................................................................... 11

四、生物圈中的绿色植物 ....................................................................................... 13

五、生物圈中的人 ................................................................................................... 15

六、动物的运动和行为 ........................................................................................... 18

七、生物的生殖、发育与遗传 ............................................................................... 20

八、生物的多样性 ................................................................................................... 22

九、生物技术 ........................................................................................................... 24

十、健康地生活 ....................................................................................................... 26

第四部分 实施建议 .................................................. 29

一、教学建议 ........................................................................................................... 29

二、评价建议 ........................................................................................................... 31

三、课程资源的开发与利用 ................................................................................... 33

四、教材编写建议 ................................................................................................... 34

附 录 学习目标的说明 .............................................. 37

第一部分 前 言

生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程基本理念

面向全体学生 《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。

倡导探究性学习 生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

三、课程设计思路

《标准》的设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。

综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了以下10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，内容标准突出了人与生物圈。绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显，因此，将绿色植物和人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。

考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排“生物技术”主题。

考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物学课程的一项重要任务，因而单列“健康地生活”主题。

《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。

义务教育课程标准生物作业本篇四

义务教育生物学课程标准

义务教育生物学课程标准（2011版）模拟检测试题

一、填空题（每空2分，共40分）

1．生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究的一门科学。

2．义务教育阶段的生物学课程，既要让学生获得基础的又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 以及解决问题的 和 。

3．生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的

4．动物的行为是由而获得。

5．遗传性状是由DNA片段。

6．科学探究既是科学家和有效的 。

7．倡导评价方式的多样化，教师应注意终结性评价和相结合；定量评价和 相结合。

8．生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、、等的理解和解释，对学生学习生物学及其相关学科具有重要的支撑作用。

9．生物学的根本任务是提高学生的的 。

10．人体的组织、器官和系统的正常工作为提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

二、多项选择题（每题4分共20分，多选少选均不得分）

11．一级主题“生物体的结构层次”包括二级主题有哪些 ？ （ ） A多细胞生物体的结构层次 B细胞是生命活动的基本单位

C细胞分裂、分化形成组织 D生物体是一个统一的整体

12．微生物通常主要包括哪些类群？ （ ） A病毒 B细菌 C真菌 D藻类

13．一级主题“生物圈中的绿色植物”包括的二级主题有哪些 ？ （ ） A绿色植物的光合作用和呼吸作用 B绿色植物对生物圈有重大作用

C绿色植物生活需要水和无机盐 D绿色植物的一生

14．教材内容的选择应当符合学生的哪些方面的要求？ （ ） A知识基础 B心理特点 C认知规律 D课标要求

15课程内容综合考虑了那几个方面，选取了10个一级主题 （ ） A学生发展的需要 B社会需求 C生物科学的发展 D经济利益

三、判断题（对的打∨，错的打×；每小题2分共10分）

16生物学课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成。 （ ） 17在重视定性实验的同时，也重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。 （ ） 18落实科学、技术和社会相互关系的教育是提高学生科学素养的一条重要途径。 （ ） 19“概述生态系统的组成”在教学要求上是属于应用水平。 （ ） 20学生的生活经验是无形生物课程资源 。 （ ）

四、简答题（6分

21．2011版初中生物课程标准提出“重视检测学生知识目标的达成”，在具体操作中，应重视考核哪些内容？

22．为探究性学习创设情境的做法有哪些？（10分）{义务教育课程标准生物作业本}.

五、论述题（14分）

23．请联系教学实际，谈一谈您是如何进行生物学重要概念教学的？

义务教育生物学课程标准（2011版）模拟检测试题答案

一、填空题（每空2分，共40分）

1．生命现象、生命活动规律 2．生物学知识、观点、思路、方法

3．生物科学素养 4．先天遗传、后天学习

5．基因 6．工作、学习内容、教学方式

7．形成性评价、定性评价 8．规律、理论

9．科学素养、生物科学素养 10．细胞

二、选择题（每道小题4分，共20分；多选或少选均不得分）

11．ABC 12．ABC 13．ABCD 14．ABC 15．ABC

三、判断题（每小题2分，共10分）

19．×（错）；其他∨（对）

四、简答题（21小题6分）

21．要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识（2分）； 要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及综合分析等思维能力（4分）。

22．（12分，活题自己总结，意思对即可）

（1）提供相关的图文信息资料、数据等创设情境

（2）利用生物标本、模型、生活环境等创设情境

（3）利用学生的生活经验、经历来创设情境

（4）利用社会关注的与生物学有关的热点问题切入来创设情境

五、论述题（12分，活题自己总结，意思对即可）

23．

（1）教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。（4分）{义务教育课程标准生物作业本}.

（2）在教学中，教师一方面需要为学生提供各种丰富的、有代表性的事实为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来构建合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关的问题奠定基础。（4分）

（3）在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。（4分）

义务教育课程标准生物作业本篇五

最新版义务教育生物学课程标准

义 务 教 育

生物学课程标准

2011年版

中华人民共和国教育部制定{义务教育课程标准生物作业本}.{义务教育课程标准生物作业本}.{义务教育课程标准生物作业本}.

义务教育课程标准生物作业本篇六

义务教育2011生物课程标准

义务教育2011版生物新课程标准

第一部分 前言

生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。倒如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这些都标志著本世纪人类巳进人生物科学和生物技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交又、嚣避和融合，生物科学已经曰益呈现出主导学科的地位。

为了适应时代的发展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对以后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。

一、课程性质

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有著与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。

义务教育阶段的生物学课程是自然科学顿域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生镬悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出阿题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学志度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是圉家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。

二、课程基本理念

面向全体学生 所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程

内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材旌教，以促进每个学生的充分发展。

提高生物科学素养 生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。

倡导探究性学习 生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生顸悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

三、课程设计思路

课程的设计是在垒面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。

综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，课程内容选取了以下10个一级主题；科学探究，生物体的结构层捉，生物与环境，生物周中的绿色植物，生物周中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。

考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，课程内容突出了人与生物周的关系。绿色植物对生物周的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显，因此，将绿色植物和人各列为一个主题。动物和细菌、真菌等生物在生物周中也具有重要作用，考虑到各门类动物形态结构和生理知识比较繁多，其中很多生理知识和人体生理知识有较多的相似性，因此，除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。

考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并越来越深刻地影响著每个公民的生活和发展，因而安排了“生物技术”主题。

考虐到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标t-，也是生物学课程的一项重要任务，因而单列“健康地生活”主题。

课程规定的知识、能力和情感态度与价值观的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容还安排了多种形式的活动建议。

第二部分 课程目标

通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。

获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

作为本课程的学习成果，每个学生要努力实现以下具体目标。

（一）知识

获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、

生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、

概念、原理和规律的基础知识。

获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进

生理和心理的健康发展。

知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。

（二）能力

正确使用显微链等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 （三）情感-态度-价值观

了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成及祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。

关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生话志度。

第三部分 课程内容

义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成部分，包括10个一级主题；

1．科学探究

2．生物体的结构层敖

3．生物与环境

4．生物圈中的绿色植物

5．生物圈中的人

6．动物的运动和行为

7．生物的生殖、发育与遗传

8．生物的多样性

9．生物技术

10．健康地生活

每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。

一、科学探究

生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、诬悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常涉及；提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。

理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能落选到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。

1．理解科学探究

教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。

·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要造经。

·提出问题是科学探究的前提，解决科学阿题常常需要作出假设。

·科学探究需要通过观察和实验等多种选径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

·科学探究既需要观察和实齄，又需要对证据、数据等进行分析和判断。

·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文宇、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。

2．发展科学探究能力

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┃科学探究能力 ┃ 基本要求 ┃

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┃ ┃ 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物 ┃

┃ ┃学相关的问题。 ┃

┃ 提出问题 ┃ ┃

┃ ┃ 尝试书面或口头表述过些问题。 ┃

┃ ┃ 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 ┃

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┃ ┃ 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 ┃

┃ 作出假设 ┃ ┃

┃ ┃ 估计假设的可检验性。 ┃

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┃ ┃ 拟订探究计划。 ┃

┃ ┃ 列出所需要的材料与用具。 ┃

┃ 制订计划 ┃ ┃

┃ ┃ 选出控制变量。 ┃

┃ ┃ 设计对照实验。 ┃

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┃ ┃ 进行观察、实验。 ┃

┃ 实施计划 ┃ 收集证据、数据。 ┃

┃ ┃ 尝试评价证据、数据的可靠性。 ┃

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┃ ┃ 描述现象。 ┃

┃ 得出结论 ┃ 分析和判断证据、数据。 ┃

┃ ┃ 得出结论。 ┃

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┃ ┃ 写出探究报告。 ┃

┃表达、交流 ┃ ┃

┃ ┃ 交流探究过程和结论。 ┃

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（参见附录1的实例1：探究影响鼠妇分布的环境因素）

二、生物体的结构层次

生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组辨，

由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的物调活动，表现出生命现象。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·细胞是生物体结构和功能的基本单位。

·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞棱和线粒体等结构，以进行生命活动。

·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，倒如叶绿体和细胞壁。

·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。

·多细胞生物体具有一定的结构层苷：，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。

理解有关细胞的知识是学习生物学的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方{岳和技能，激发探究的兴趣。

1.细胞是生命活动的基本单位

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┃ 具体内容 ┃ 活动建议 ┃

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