三年级作文教学模式

三年级作文教学模式篇一

浅谈三年级作文启蒙教学

浅谈三年级作文启蒙教学

连云港开发区第一小学 万绪娟

【摘 要】《义务教育语文课程标准》对作文提出了新的理念和更高的目标要求。但从实践层面上看，当前小学习作教学中的功利、应试色彩仍然较浓，学生怕写作文、教师怕教作文的现状仍然没有根本改观。笔者从三年级学生作文现状入手，分析产生这种现象的原因，找出解决问题的办法，并在实践中加以应用，获得一定成效，希望以此为突破口，找到三年级作文教学的有效途径，进一步提高三年级作文启蒙阶段的教学效果，让作文真正成为师生乐事。

【关键词】新课程；习作现状；基本理念；作文训练途径

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低，是学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见作文在语文中的重要地位。《小学语文课程标准》将语文教学分为三个阶段：即一年级进行口语训练（基本形式是看图说话），二年级进行写话训练（基本形式是看图写话），三～六年级进行命题作文教学。而三年级正是作文教学的起步阶段，其重要性不言而喻。虽然经过一、二年级的口语训练和写话训练，但是到了三年级开始作文学习时，学生还是困难重重，学生害怕写作文，老师也害怕改作文，结果作文成一种负担。

一、三年级学生作文现状分析。

首先，无话可写，即使是一个简单的写景或说明事物的一段话都显得非常困难。三年级小学生生活阅历少，见识不多，课外阅读和知识面都不丰富，导致了孩子写起作文来常常是无话可说，没有什么内容可写，有的就是典型的流水账，作文空洞无物，让你点评时无话可评。如果逼急了，他们就干脆把作文选中的例文全都抄写下来。 其次，言之无物，小学生对事物缺乏一定的观察力，导致小学生的作文语言不具体，空话、套话多，甚至“言之无物”，难以将所见所闻完整的表达出来。

再次，语言缺乏逻辑，叙事颠三倒四。由于现在孩子多为独生子女，在生活中缺乏语言学习和沟通环境，电视等快餐文化的入侵，导致学生语言表达能力欠缺，直接表现为作文时语句不通、逻辑性差，甚至于语言表达混乱、意思不明。

还有，语言缺乏美感。语文教学中，注重应试教育，将词语教学功利化，独立于语言培养之外，在写作时不会应用，语言不精彩、干瘪、苍白，让人看起来枯燥无趣，味同嚼蜡。

二、教学中的原因分析。

1.公式化写作教学方式。

由于应试教育思想的作祟，在小学三年级作文起步阶段，老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的作文，这要求对小学生来说显然太高了，而且要求无弹性，有较浓的成人化、文学化倾向，学生无法达到这一要求。于是，很多教师不厌其烦地将一些写作的方法像公式一样硬塞给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式，进行公式化的僵化训练。忽视了学生的个性化发展，扼杀了学生自主思考、观察的能力，压抑了他们独具匠心的构思，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后适得其反，写出来的文章绝大部分中心不明确、条理不清晰、语句不通顺、缺少新意。

2.过于强调应试教育，重视课堂教学，忽视生活实际。

叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源。任何作文，都是无源之水，无本之木，小学生学生由于受生活环境的限制，只熟悉校园中的身边事，三点一线的校园生活限制了他们的思维。很多学生一提笔不是同学间的友谊和矛盾，就是老师的奉献、父母的勤劳等等。都是简单地记录生活，记录得很认真，可读完了却发现没有中心和主旨。

3.忽视学生观察能力的培养。

《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。因此，作文教学中要带领学生走出教室，走出校园，才能更好培养学生观察能力。但是老师现实教学中，往往忽视学生观察能力的培养，把作文教学的重点放在思维训练或写作技巧训练上，没有观察，当然写不出打动人心的文章来。

4.重视书面表达，忽视口头训练。

作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。“写”和“说”都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而，很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。语文教学缺乏生活，独立于生活之外，这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，说话不连贯完整、词不达意，甚至影响人际交往，结果导致作文套话，空话多。{三年级作文教学模式}.

三、培养学生写作能力的几个有效途径。

作者在作文教学过程中，首先从弄清作文“写什么”和“怎么写”的关系入手，回到生活中去，作文力求从生活中来，积极做好基础工作，注重培养学生的观察能力，训练学生说话能力，激发学生想象能力，注重语言积累，学会反思。最后使每一个学生都愿意写作，善于写作，老师乐于教作文，乐于改作文，让作文真正成为陶冶情操，提升个人素养的主阵地。

1.解决好“写什么”和“怎么写”的问题。

“写什么”是解决写作兴趣问题，有东西可写才能乐写，“怎么写”是解决写好的问题。传统的作文教学中，过分强调“怎么写”的问题。写作是最富创造性的劳动之一，

最有利于培养创新精神，要充分给予学生自由权，自己想说什么就说什么。所以，作文特别害怕形式的约束，三年级学生刚刚学习写作文，如果一味强调形式，告诉学生应该怎样写、不应该怎样写、怎样好、怎样不好„„。这样做无异于首先给学生带上一个枷锁，然后还要学生展开想象，结果可想而知。我在教学过程中不强调学生“怎么写”，学生想写什么就写什么；想怎样写就怎样写，只要把自己要说的话表达出来，表达清楚就可以，不强调文章结构的完整性，不过分强调句逗，这样使学生在作文时没有条条框框的约束，能充分发挥学生的写作潜能，不扼杀学生的写作兴趣，提倡自由表达，让学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

2.联系生活，写生活作文。

陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。作文要说真话，说实在话，说自己的话”。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，我们教师要激发学生对现实生活的热爱，教学生学会生活，做生活的有心人，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，少说空话、假话。作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，生活是作文的源泉，作文是现实的生活反映，语文教学和作文教学过程中，我注意打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，有目的、有计划、有要求地引导学生到野外活动，在家中参加一些有意义的家庭和社会活动，在学校开展各种丰富多彩的活动，引导学生对周围事物的认识，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的、印象最深的不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。

3.培养学生的观察能力，练好写作基本功。

李吉林老师提倡习作情境教学，强调培养观察能力，注重“观察情境，提供源泉”。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能有话可写，写出的文章才真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，引导学生有重点观察，培养学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，请学生说出自己喜爱的水果，让他们说说为什么喜欢，这时再趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。让学生体会自己最感兴趣是什么，最想表达的是什么，这样写起来就比较容易了。

生活是丰富多彩的，周围有各种各样的人、物、事情，观察对象数不胜数，通过对生活中的事物进行观察，激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力，让他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生学会观察，学会表达，写起作文就不会觉得难了。

4. 积极进行对话教学，培养说话能力。

叶圣陶先生在他的《作文论》中指出：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感兴。”但是，长期以来，我们语文教学中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意。这样恶性循环下去，学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。加强口头

作文的训练。口头作文是学生语文素质（综合素质）的最佳体现。针对不同文体，设计一些口头作文，让学生指物即说，脱口而出。如讲完说明文单元，让学生结合科学性和文学性展开说明，介绍某一种物品、物件、程序；讲完散文单元，让学生口头描绘景物。这样，学生学有兴趣，教师教也轻松。记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。

在语文教学中，班队课、集体活动时，积极进行说话能力培养，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生语言表达能力，加深他们对语言本身及其应用的印象。学会逻辑表达，学会自己把握中心意思，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言就不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

5.结合阅读教学，以阅读引导写作。

以读导写，是作文启蒙教学的一条成功经验，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”，给了我们作文教学的灵感。丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合、导练结合新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。阅读解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”难题。因此，我在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，重在感悟，在感悟、内化文本的基础上，进行求新、求异的说话、写话、习作系列训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句都是我引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有源之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能不拘形式的写见闻和感受了。 根据三年级学生的年龄特征，课堂上尽力营造宽松、愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。作文时，学生也能夸夸其谈，也能下笔有神，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生作文的能力也就提高了。

6.在作文写作过程中感悟写作技法。

作文并不神秘。“作文就是用笔写话”，“我手写我口”，“我手写我心”。所以，新课程倡导激发兴趣，自由表达，淡化作文技法的指导。但是，文无定法，贵在得法，问题是我们有几法，提倡作文不拘一格，问题是我们心中有几格。淡化作文技法的指导并不是不要技法指导，学生若不掌握一定的作文技法，拿起笔来只能如西瓜皮般任意溜滑，不知其所以然。如若这样放任，学生的作文能力定是不尽人意。笔者认为，新课程新作文倡导写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这是人文性要求，这与渗透一些作文技法并不矛盾，人文性和工具性，两者不可或缺，这也是语文艺术性和工具性的功能体现。

7.激发学生的想象思维。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，激发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的

情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。《语文课程标准》强调作文要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，不少学生觉得“作文苦”、“作文难”，不少学校甚至流传着这样一首童谣：“作文，作文，一作头疼，绞尽脑汁，还是不行„„”。学生的写作兴趣不高，写出来的文章空洞无物、千篇一律，原因是孩子缺乏丰富的想象力。丰富的想象力来源于生活，丰富、深厚的生活积累是想象能丰富的物质基础。见多识广，阅历广泛，经验丰富，能为展开想象提供良好的条件。生活中，教会学生观察生活、体味生活、感悟生活。课堂上，尽量为学生创设一个轻松的课堂氛围，让学生放飞想象的翅膀，激发想象思维，这样才能写出有感情的作文。

8.学会写前交流，写后反思。

学会在写作前交流，将自己所想说出来，和同学们分享，接受同学们评价和建议，是丰富个人想法的有效途径，学会好东西和别人分享，学会吸收别人长处，学会用别人的语言，发展自己的语言。写作之后，及时对学生的作文开展形式多样的学生自评、互评、师生评讲等办法，多表扬多鼓励，调动其作文的兴趣和写作积极性。让学生学会接受点评，接受别人的批评，及时发现不足，改正缺点，更快进步，在作文展示中让孩子感受成功的喜悦，孩子会更加喜欢写作文。

三年级学生写不好作文的原因是多方面的，我们只要深入研究，因人而异，展开针对性教学，在认识上以“新课程标准”为理念，摆脱某些传统观念的束缚，用儿童的标准、站在孩子的角度去指导写作，帮助孩子体味生活、学会观察、练好内功，打好基础，作文就会从一件难事变成一件乐事；如果我们教师尽可能多地给他们展示习作的机会，让成功的感觉融入孩子的血液，让温情的阳光照亮孩子的心间，你一定会惊喜地发现：孩子的习作是多么的可爱！孩子的进步是多么的明显！这样，小学生写起作文来一定会以“山穷水尽”走向“柳暗花明”，迎来万紫千红的春天。

【参考文献】

[1]教育部 《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社，2001

[2]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版

[3]朱根水 《新课程小学语文作文教学》 高等教育出版社 2006年8月

[4]王 丽 《中国语文教育忧思录》 教育科学出版社 1998年版

[5]任文田 刘万顺《小学作文训练艺术》 中国林业出版社，2000

[6]陈爱华 《谈新理念指导下的小学习作教学》 中国小学语文教学论坛，2005

[7]丁有宽 《丁有宽读写结合教学案例与经验》 人民教育出版社 1996

三年级作文教学模式篇二

三年级作文教学设计 我学会了

《我学会了xx》教学设计

北门小学 文中岳

教学目标：

1、 在自己会做的事中，选一项最拿手的本领写一篇习作。

2、 把不会到会的过程写具体。

3、 表达出真情实感。

4、 用词恰当、准确。

教学重点：

把不会到会的过程写具体。

教学难点：表达真情实感，用词恰当、准确。

教学准备：教师、学生示范，多媒体课件。{三年级作文教学模式}.

教学过程：

一、 激趣导入

同学们，老师这里整理了一些同学学习本领时的照片，你们想不想看一看？（观看照片）看了照片，老师相信，你一定还有许多其他的本领吧，那就请你大声地、自豪地告诉大家好吗？（学生说本领）你们学会的本领可真多，太让老师羡慕了。今天，就让我们一起走进今天的作文《我学会了——》。

二、 出示习作要求，审题

1、 学生自由读习作。

2、 课件出示习作要求。

三、 指导习作 出示两盆清水、一块香皂、一条手绢

1、 先观察，老师做了哪些准备工作？板书：准备

2、 第一步：（浸湿）老师示范，学生仔细观察

提问：谁来说一说，老师刚才做了什么动作？根据学生的回答板书 （浸湿——揉——捞——拧）

第二步：（打香皂）请一名学生示范，其他学生仔细观察， 老师提问： 请把你们刚才看到的打香皂的过程说一说？学生回答 再问示范的同学： 请你向大家介绍一下你是怎么打香皂的？拿着香皂，你有什么感觉？

打香皂的过程中你遇到了什么困难？为什么会这样？你的心情是怎样的？

第三步：（搓洗）学生演示，老师提问： 你在干什么？（搓）你打算怎样搓？（演示搓）向大家介绍你是怎样搓的？ 向其他同学提问：通过你的观察，说说你的发现？（提示学生可以从双手、手绢、肥皂等方面进行观察） 演示的同学：谈谈自己的感觉如何？（手、胳膊、心理等方面）

第四步：（漂洗）学生示范，教师引导 仔细观察水发生了什么变化？ 学生练说漂洗的过程。 向示范的同学提问：洗完手绢了，你的感受是什么？{三年级作文教学模式}.

3、 结合学生的回答，课件出示两个结尾 指名学生朗读；学生自由表达

四、 总结完善

1、写文章不能只写过程，还要有一个开头和结尾 开头：可写时

间、为什么要做这件事 结尾：可写体会

2、 结合板书，指出详写与略写，分出自然段

五、 例文欣赏

1、 指名朗读

2、 找出文中的好词好句、动作、心理描写的词语

六、 自由写作

1、 出示好词好句、动作、心理描写的词语

2、 播放轻松舒缓的音乐，学生写作

板书：

一、 开头：时间、原因 略写

二、 过程：先——浸湿

接着——打香皂 详写 然后——搓洗

最后——漂洗

三、结尾：劳动后的体会 略写

三年级作文教学模式篇三

小学三年级作文教学方法初探

小学三年级作文教学方法初探

青青草

小学三年级是学生写作文的起步阶段，所谓“万事开头难”，学生在写作文的时候往往绞尽脑汁，仍无从下笔，作文成了很多学生一道过不去的坎。所以，语文老师要在作文教学上多花精力，帮助学生攻克难关。我在作文教学时特别重视以下几点：

一、重视学生的生活体验，让学生言之有物。叶圣陶老先生曾说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪流就能活泼地流淌不歇。学生要写好作文，就要丰富他们的生活体验。有鉴于此，我经常在班级开展各种活动，如利用班队课让学生学习包饺子，做水果拼盘，看似简单的活动，学生们都表现出了极大的热情，从活动的分工，材料的准备，课上同学间的分工合作，成员间的互帮互助，成功时心里的喜悦，失败了一次又一次的尝试，他们收获到了许许多多心灵的全新体验。母亲节时，让孩子们回家每个人为家长做一件事，再用笔写下他们的所见所闻和所感。有了真实的活动感悟为食材，学生才有可能烹出美味的佳肴来。

二、重视作文片断的写作指导，为学生把作文写具体打下伏笔。作文起步时，就让学生写成篇作文，讲究开头、结尾，强调立意和修辞，其结果只能是让学生对作文“望而却步”。三年级最适合进行作文片断训练。训练内容可以是人物对话练习，把双引号的几种形式揉合进去，并对说话者的表情，动作进行说明，使对话描写生动起来。让学生用上几个连惯的动词把一个情节写具体，适当用上所积累的形

容词。当然，也可以让学生写写关于人物外貌，关于动物主题的片断训练。有了这样的训练作铺垫，学生今后写成篇作文时，就不愁不能把作文写具体了。只是这样的训练必须有计划，持之以恒，方能见到效果。

三、重视评价，激发学生的写作热情。三年级学生的学习动机还停留在为得到别人肯定、表扬和奖励等外在因素上。所以老师对他们的作文评价直接影响了他们对习作的态度。{三年级作文教学模式}.

1、多表扬，少批评。只要是学生认真写出来的作文，老师要尽量给予肯定，多找闪光点，哪怕学生整篇作文只有一句话写得精彩，只有一个词语用得生动，老师也要指出他们的进步，放大他们的闪光点，保护孩子对写好作文的信心。我们常说：好孩子是夸出来的，我更想说，好作文也是夸出来的。当然，学生的作文要真写得惨不忍睹，一无是处，我们也应该指出来，和他们探讨怎么修改好。

2、多发表，有成就。经常性的从课堂挤出时间来分享孩子们写得精彩的作文，并把他们的作文收集起来编成作文集，放在班级让孩子们互相传阅，甚至把孩子的优秀作文拿去投稿，在刊物上发表出来，这对孩子们来说是一种莫大的鼓舞，鼓励他们再接再厉，写出更好的作文来。

总而言之，我认为三年级的作文起步，老师要降低门槛，找准训练点，从丰富学生的感性经验入手，多肯定，多表扬，增强学生写好作文的信心，如此方能开好头，让学生慢慢写出好作文来。

三年级作文教学模式篇四

浅谈三年级作文教学

浅谈三年级作文教学

科右前旗古迹中心校：于桂琴

【内容提要】 作文是语文教学的难点之一，是多种因素造成的，寻找、分析、减少、化解这些不利因素，是作文教学成功的前提。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的一些思考。

一、消除学生对作文的畏难心理，树立自信心。

学生在二年级下期已经做到：把正在进行着的事言之有序地表达清楚；能创造性地编述故事，情节合理，能说明一个道理（如口语交际）；开始练习根据一定内容写一两段话，条理清楚，中心明确。（如《咏柳》《狼和小羊》等的课后练笔）

只需要把二年级的练笔拿来展示，告诉学生这就是基础作文，有的甚至已经是一篇完整的文章，我们三年级要做的就是在这个基础之上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来，这样自然的过渡学生当然不会觉得难。告诉学生莫里哀喜剧《贵人迷》中的主角惊喜地大叫：“我可真没想到，原来说话就是散文！我竟然不知道，自己已经说了几十年的散文？”现在言文一致的要求看起来是有一点夸张，可从侧面也反映了作文的容易，至此我们就做好了写作准备。

学生克服畏难心理后就要树立自信心，自信心的树立很大程度上取决于教育者，具体表现在多就少改。而且自古至今写作一向主张先“放”后“收”。所谓“放”，就是习作者在初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。因为对初学写作者来说，思

想解放是十分必要的：学生在提笔写作时，如果能但见为文之易而不见为文之难的话，就自然能放笔行文。而这种写作心态正是写作应必备的心理素质之一。当然“放”不是放任自流，到一定时间、一定程度就要“收”，要从阅读教学中渗透积累语言、文体的指导，在习作前的指导中注意文字的准确性，层次的合理性，习作讲评中突出炼字锤句和文章结构的要求。

二、培养学生的作文兴趣，放飞想象的翅膀。

兴趣是最好的老师。如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。

同时，小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象是学生内心世界真实的反应，充满童真童趣。而且他们更喜欢用想象表达自己的情感。例如，学生写春天里柳树长长的柳条，有的想象成姑娘飞舞的长发，有的想象成绿色的草帘，有的想象成春姑娘抚摸小草的手臂。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。在《狼和小羊》续写中，弱势的小羊战胜了大灰狼，它拥有了无比的智慧，开起了汽车，用起了糖衣炮弹，引大灰狼到悬崖摔死……学生运用想象力，发挥创造思维，变悲为喜，为故事的寓意增添了智慧的力量。也发展了学生的想象力。

在作文初步教学中能让学生写出一篇好作文很难，一般学生选材不太困难，重点也抓的不错，难就难在把内容写具体，其原因一是学生积累沉淀少，二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的

学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造（也就是加上了想象），这样的作文就有血有肉，情感细微了。当然，想象不是漫无边际的，应是合情合理的，表达内心真实的情感。

三、寻找一切可供学生写作的机会，多读多写。

鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验，他坦诚地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以想写好作文别无他法，唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，我注意发掘写作契机，让学生多读多练。

1.生活中的写作

生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，讲给小伙伴听，写给朋友看，评评谁写得最能打动人。（表现形式——日记）

2.活动中的作文

三年级学生精力充沛、玩性重、对新事物兴趣浓。教师尽可能利用进行小制作、小实验、游戏或课外活动的机会，在学生愉快的活动、讨论后写作，这样学生写起来也有兴趣，能写具体，效果好。因为这是学生临近的体验，印象深。孩子们在玩中不知不觉地完成了习作，同时也培养了学生的观察能力和动手能力。

3.仿写典型例文

大多数教师反对仿写，而我不那么认为，仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写，我主张全面习作训练。例如，学期初学生阅读《阅读》中《穆老师的眼睛》时，觉得文章不错，提出写作要求，讨论过注意事项后，写出了《郑老师的眼睛》《妈妈的眼睛》《爸爸的手》等作文，真情实感洋溢在字里行间。三年级第三单元里有两篇文章《美丽的小兴安岭》《我家的小园》都是采取“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的。许多学生在学习第一篇文章时就已经跃跃欲试了，在小练笔中采用了这种方式，重点点评这些练笔让学生加深印象。在《我家的小园》学习结束后，正式要求学生仿写，学生写出了森林、校园、学校竹园、菜地甚至柳树的四季风采，创作题材之丰富令人惊讶，语言之优美令人赞叹。

4.从演到写

现在的学生多为独生子女，对千变万化的生活缺乏亲自体验，课堂教学形式及“二点一线”学习生活环境，交际的范围窄，制约了学生写作的源头。把生活和课堂结合起来，组织儿童喜闻乐见的交际活动，更有利于引导学生在交际中打开作文的源头。例如，三年级学写场面描写时我让学生观察购物活动场面，查找活动场面的例文，创设情境

让学生“摹拟表演”，参加劳动的同学和教师动作语言惟妙惟肖地说出来并演好这个“戏”。大家演得出色，玩得开心，说得顺畅。最后老师趁学生兴犹未尽时，要求他们把这个游戏记录下来，于是学生就把这次“作文”当作游戏的延伸部分。再不会有作文是“苦差事”的想法了。而且学生在作文的过程中，始终能维持“兴趣”和“注意”中心，不仅拓宽作文的信息源，这对开发他们的思维力和创造力必然产生重大的作用。

四、求新求异，训练学生的思维发散性从而培养学生的创造性思维 学生作文经常出现众多的雷同现象，究其原因不外乎学生作文时的思维定势。因此，我们在指导学生学习时，要引导学生求新求异，在同一题材中力求突出自己的个性，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来，力争写出富有创造性的文章。例如：三年级第一单元习作自我介绍，可引导学生小组讨论自己抓特点，抓别人特点来定题，于是全班热闹起来，不一会一个个有特色的题目就出来了，如《我是飞毛腿》《胖的烦恼》《胆小的我》《大力士》等。文章也不拘泥于习作要求，只要能写出特点就行。这次作文的结果特别理想，学生习作有的富有童真童趣，有的诙谐幽默，有的娓娓道来富有个性。这样既培养了学生思维的灵活性，又发展了创造性思维。

五、综合性语文学习对学生作文的重要作用

“语文综合性学习”主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。由此可见学生在语文综合性学习中要大量运用写作知识和

三年级作文教学模式篇五

浅谈小学三年级启蒙作文教学

浅谈小学三年级启蒙作文教学

上津镇小 彭曼

内容摘要：三年级是习作启蒙阶段，学生对习作比较陌生，加之见识少、语言贫乏，需要老师化难为易，循序渐进而又科学地引导。本文就三年级学生的年龄和认知特点，从看、说、读、写几个层次谈及了如何引导学生观察、如何积累语言、如何学习写作方法、如何修改习作，切实降低了习作的门槛，增强学生习作自信心，激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，具有很强的操作性和可行性。

关键词： 启蒙 习作 引导

正文：

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界﹑认识自我﹑进行自我表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 作文是语文教学的半壁江山。可小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，认识的事物不丰富，见识也少，掌握的词汇不多，语言贫乏，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。这需要老师想方设法指导好初学作文的学生，培养学生作文的兴趣，研究作文教学的方法，降低难度，循序渐进，让学生树立作文的信心。下面我就谈谈自己的一些做法。

一、 引导学生学会观察，积累写作素材

新课标指出：“作文要做到观察、思维、表达密切结合”，“指导学生作文，要从内容入手”，教师要“指导学生留心观察和分析周围

的事物”。学生作文的内容来自对生活的观察、分析和思考。作为语文教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然，走向社会生活；积极引导学生去认识、探索、思考与想象；用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。观察的指导途径很多，我进行了两个层次的指导：一是课内阅读教学中结合课文，指导学生学习作者的观察方法；二是根据训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考，选取材料。

引导在读中学观察。无论是看图学文还是阅读课文，都可用来培养观察能力。以《富饶的西沙群岛》为例，在教学时，我先引导学生找出作者观察的顺序：水面——海底——沙滩——海岛上，告诉学生这是按空间顺序来写的；再引导学生学习观察的侧重点：水面主要观察了颜色及变化来表现其美丽的特点，海底主要观察了海洋动物的样子及活动来说明西沙群岛的富饶，海岛上则是抓住树多、鸟蛋多、鸟粪多来表现起鸟多。在教学之后，我及时让学生练习写《深山明珠小南海》，学生就能有顺序的进行描写了。再如上《美丽的小兴安岭》一课时，我又引导学生学习并掌握按时间顺序来观察和描写景物，以及抓住有代表性的景物来表现特点的方法。教学后我让学生按时间顺序来介绍自己熟悉的一个景点，他们有点按春夏秋冬来介绍了武陵山，有的按早中晚来介绍了他们的老家的村庄，顺利地掌握了观察顺序，基本能抓住起主要景物来表现特点。

引导观察身边的人、事和活动。在学习观察的起始阶段我引导学

生从观察身边熟悉的人和事着手，把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。观察人物、事物的外貌时，先引导观察其整体形象：样子、外貌、身材、衣着等；再引导观察其最有特点的地方，如鼻子、耳朵、神情；然后再观察其动作、行为等。观察活动我会在活动前提示学生应重点观察什么，活动中有意指导学生选择观察点和观察顺序，活动后回忆观察过程，突出重点处，让学生在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动脑、动口、动手、动感情，在深刻地体验后及时指导写作，学生就不愁没有写的了。{三年级作文教学模式}.

二、 培养良好阅读习惯，丰富语言积累

三年级学生初学写作文，常常出现不知所云、口水话多或者一遍遍毫无意义的重复。丰富写作语言的方法之一是广泛阅读，多读多记。广泛阅读是写作的基础，如果没有阅读，就不可能有丰富的语言积累，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”所强调的就是要多读书，反复读书。

培养学生的读书能力，鼓励学生多读多看，首先要注重课内学习与课外阅读的密切联系。课堂教学以课文为例文，进行相关文章的拓展性阅读，使学生的阅读量大增。课外展开大量的阅读，以泛读的方式积累大量的语言材料，促进良好语感的形成。从一年级下学期开始，我每天布置学生回家结合单元教学内容读半小时相关的课外书，如名人故事、神话故事、寓言故事、童话故事、成语故事、唐诗等），并勾画好词佳句；大型的节假日，向家长推荐阅读书目，并要求督促学生阅读。另外还要培养勤记笔记的读书习惯。“不动笔墨不读书”，二

年级结束，我就教会学生学习做“读书笔记”，除了阅读理解、边读边批注、写出阅读心得外，还要摘抄好词佳句，并且每天背一句，这样学生读得认真，想得深入，提高了他们的分析和概括能力，也留下了一些重要资料，以备后用。

三、 引导学生学会仿写，掌握写作方法

儿童有一个天性就是模仿。小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。从说到写，从句到段到篇，循序渐进。教学中可以引导学生紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿语言文字，也可以仿结构布局，还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。其实教材中每一版块所选的课文都是精美的佳作，是培养学生作文素养的敲门砖。如果充分利用这些范文，以它们为载体，对学生进行作文指导，会起到事半功倍的效果。如：抓住课文的重点词语，让学生用这些词语来说话，体会作者用词的准确、生动；理清文章结构层次和顺序，学习作者围绕中心的写法；进行多种形式的朗读训练，使学生在读中入境，形成良好的语感；学习作者表现事物的方法，对作文概念有一个整体的感知。特别是对一些与课文紧密结合的“小练笔”要勤练勤写，鼓励学生敢想、敢说，逐步做到学有所用，初步进行写作训练。我在教学《富饶的西沙群岛》后就及时让学生仿课文写《深山明珠小南海》，学生就能及时准确地掌握写作顺序和抓住主要事物表现特点的方法，并学会按总分中的结构进行首尾呼应。

另外，还可以在单元作文前通过老师写范文、找例文分析后来引

导学生仿写。这样让学生有一个参照，同时也能引导他们更好地取舍和选择写作素材。例如我在单元作文“观察中的发现”教学时，就引导学生分别读了写动物、植物、玩具、文具、秋景、天空等例文，并引导分析例文的写作结构和写作特点，还特别引导读了文中的好句，强调了比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。之后的学生习作，他们有非常高的兴致，一个个都想把自己喜欢的事物用最美的语言描写出来，其中庞力丹的《苹果》读来让人垂涎欲滴，任星睿的《天空中的云朵》让人陶醉，苏睿轩的《猫咪小闹钟》活泼可爱，栩栩如生„„

四、 指导学生修改习作，提高写作水平

对小学三年级学生的作文，除了注重指导如何观察，如何阅读吸收，如何仿写外，还要重视“如何修改”的指导。

首先要指导学生自己修改。我给每个同学都发一个作文草稿本和作文本，学生在草稿本上写完作文后，我先引导学生自己修改作文。要求学生先检查自己写的选材内容是否合题意；然后检查是否按表达的几层意思来分段了；再看句子是否通顺、连贯，哪些地方需要补充，哪些地方可以删去；最后检查有无错别字，有没有把标点符号用错的地方。修改满意后工整地抄在作文本上，使学生养成自我修改作文的良好习惯。

然后是老师修改，我在批改作文时，对观察细致，表达得体,富有创见的作文，给予充分的肯定，写上赞扬、鼓励的批语。对语句不通或词不达意的作文，我做一定提示和引导，尽量给学生当面批改，并降低要求，一个好词或一个好句子都给予肯定。这样逐步填补他们

三年级作文教学模式篇六

三年级的作文教学心得

作文生活化研究心得（二）

叶清香

一.激发写作兴趣.让孩子乘兴而上

兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。我非常注重三年级

第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。更值得重视的是第一次作文的评改，一定要注意放大学生的优点。我们平时的作文满分是30分，第一次的作文评分我是28分起步，而且告诉孩子们达到28分的给小组加分，这样第一次写作文全班基本上都能加分，很好地保护了他们的写作积极性，让他们从此乐于动笔。

二.注叠语言积累.让孩子拾级而上

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。从二年级下册开始，我每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。有时还会从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读。空闲时间我会走入学生中间，告诉他们我近期读了什么好书，情节何等曲折，内容何等感人，以激起他们读书的欲望，然后推荐学生买书品读，并布置学生在规定时间内读完。读完书后，及 时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。

另 外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句

的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励课外书。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。

三.坚持砌于练笔，让孩子盘旋而上

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。比如我经常这样傲：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

我还会抓住孩子生活中的各种写作契机，比如学校召开金秋体育节、留下美丽的秋天、课间操评比等孩子们喜欢关注的活动，马上让学生动笔，写下自己的活动经历，这样的写作孩子们有话可说。

四，发挥评价作用。让孩子随评而上

面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。

自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。

最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。