一年级数学作业布置

一年级数学作业布置篇一

小学一年级数学课堂作业设计

小学一年级数学课堂作业设计

新昌县南岩小学 张美江

【摘 要】 新课程注重学生全面发展, 作业设计是数学教学过程中不可忽视的重要环节，要体现“以人为本, 以学生为本”的教育思想，是实施素质教育进行新一轮课程改革的重要载体，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，发展学生能力，又能培养学生的创新精神与意识。但在应试教育模式的影响下，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的训练。学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。在追求轻负高质的今天,如何让课后作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，为此，我以新课标下作业的设计与布置为研究，谈谈自己粗浅的看法：

【关键词】问题，设计原则，作业布置，多样性

一、现状点击

作业是学生学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。但是，通过我们的调查发现，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用课堂作业培养学生的学习能力关注不够。对小学数学课堂作业的设计至少存在以下几个问题：

1.许多教师对学生采取题海战术，求量不求质。作业容量大，思维度小，重复性强，使学生整天为完成任务而写作业，抄袭、潦草等不良现象时有发生。

2.作业对象全班化、作业内容统一化、大搞一刀切，这样布置的作业本身就存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的弊病。

3.个别教师教学中只备教材，不备作业；只布置作业，不潜心设计作业。布置作业随意性强，不能很好的考虑学生的生活及学习实际，惩罚性、机械性作业泛滥，扼杀了学生学习的热情。

二、我们的反思——课堂作业的设计原则

以上的现状使我们反思，新课标下的小学生作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业设计，注重多样化，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，

从根本上提高学生的综合素质。

1.作业设计应少而精

“少” 指教师在设计作业时份量要适中，容量不宜太大；“精”指教师设计作业时要精心考虑、精心编制，力求使每一项作业都能充分发挥作用，达到举一反三的目的，尽量避免布置思维度小，重复性强的作业，否则会迫使学生扎进作业堆中不能自拔。新课程标准明确提出：要由只重视知识的传授、各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，强调以人为本，就是要以学生的全面发展为中心。因此，我们每一位教师一定要转变观念，遵循“以人为本”的原则，从孩子的健康出发，从孩子的未来出发，设计少而精的作业，将孩子彻底从题海战术中解放出来。

2.作业设计要与教学内容融为一体

作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学内容广度、深度上的拓展，课堂教学内容则是学生完成作业的基础和前提。所以作业的设计应与教学内容相统一，应与课堂教学成为一个和谐的整体，不能把它们孤立的分开，但它又绝对不能成为教学内容的简单复制与叠加，必须具有一定的挑战性，使差生吃得了，优生吃得饱，坚决放弃对“偏”、“难”、“怪”、“繁”等题型的训练，加强基本知识和基本技能的应用化、趣味化的作业设计。这样，学生不会有压力，反倒会激发他们探索问题的兴趣和积极性，就会自觉自愿的动脑去思考，也乐于去完成。

3.作业设计要起到温故而知新的作用

教师设计作业要紧紧围绕学习目标，使训练具有针对性，设计的作业要有利于学生巩固旧知识，强化学习方法，有利于学生把已掌握的知识和已形成的技能、技巧，运用到学习过程中去，使教学达到“点石成金”的效果。另外，由于学生的学习基础、思维方法、学习习惯等因素的影响，学生接受新知识的能力会出现差异。教师可以就这一特点抓住契机，选择合适的教学内容，设计出可以引导学生温习旧知，预习新知的作业进行练习，使其在第二天有限的课堂时间内愉快轻松的完成学习任务，特别是对于那些学习上有困难的学生和经常不做家庭作业的学生，心理上会得到莫大的安慰与帮助，学习自信心倍增。

4.作业的设计要注重实践应用

小学生所学的科目源于生活，寓于生活，用于生活。新课程的一个主要特点

是要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生的综合能力，而这些目标的实现，很多要靠在实践性作业、生活应用型作业的完成过程中实现。因此小学生作业的设计要以解决实际问题为导向，以培养学生实践能力为重点。比如要求数学教师要根据教材有选择、有针对性地收集与课内知识紧密相连的各种有趣的生活知识，以此为基础去设计和编写实践应用型作业，如参观、调查、测量、统计等。学生通过动手操作、独立思考完成了作业，这样不但提高了学生应用知识解决实际生活问题的能力，而且培养了学生注重实践、实事求是地精神和社会的协调合作能力。同时也改变了以往作业单一、枯燥无趣的现状，更能激发学生的求知欲，从而会在生活中找数学，学数学，用数学。

三、我们的探索——一年级课堂作业的设计

1.在游戏中做作业

小学生天真活泼特别爱做游戏。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。如教学完“10以内的加减法”后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。

2.在具体情境中做作业

所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”„„ 这样，将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。

3.在绘画中做作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完“有趣的图形”后，让学生利用所学的知识设计一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，通过画一画进行家庭装修设计；学了时间，通过画一画设计“一天的安排”；学了路程，画一画旅游分布图。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

总之，设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。

“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。

参考文献：

[1] 叶季明,《小学数学教学设计原理和方法》 ,上海教育出版社,1999年1月.

[2]徐斌艳,《数学教育展望》,华东师范大学出版社,2001年.

[3] 中华人民共和国教育部著,《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月.

一年级数学作业布置篇二

一年级上册数学分层作业设计(一)

一年级数学上册分层作业 (一) 班级 姓名 A类：1 、重的画○，轻的画×

2、

B类：1、比较大小：

3＋7○4＋5 10-6○3＋2

5＋5○9＋0 6＋3○8＋2

10-0○4＋4 0＋10○2＋7

C、

一

自评：

一年级数学上册分层作业 (二) 班级 姓名

A：、算一算。

5－4＝ 3＋2＝ 5＋0＝ 4－2＝ 2＋2＝

3－0＝ 2－2＝ 3－2＝ 1＋4＝ 5－5＝

1＋1＝ 3＋1＝ 2＋1＝ 5－3＝ 4－1＝

B：看图写算式，并计算。

C：想一想，填一填。

1、

（ ） （ ） （ ）

每次增加（ ）个。

2、

（ ） （ ） （ ）

每次减少（ ）个。

自评：

一年级数学上册分层作业 (三

A：、数一数，填一填。

B、找朋友。（连线）

C：数一数有几个正方体？

有（ ）个正方体

自评：

有（ ）个正方体{一年级数学作业布置}.{一年级数学作业布置}.{一年级数学作业布置}.

A、直接写出得数:

7+5＝ 14－7＝ 19－9＝ 13－8＝

12－8＝ 14－9＝ 9+0＝ 16－9＝

12－9+4＝ 10－7+8＝ 9+4－9＝ 11－7+3＝

B、先圈一圈，在算一算:

14— 15—7 =

C、解决问题:

1、阿姨拿了16个，分给小朋友8个，阿姨还剩多少个？

（个）

2、停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？

= （辆）{一年级数学作业布置}.

3、一共有12个 。

（1）左边有5个，右边有几个？

= （个）

（2）花皮球有6个，白皮球有几个？

= （个）

自评：

A、1、看图写数：

（ ）

2、先按要求算珠，再填数。

3个十和4个一 1个百 5个一

B

C （1

（2）从右边起，第三个是（ ），第五个是（ ）。

（3是第（ ）个，和第（ ）个。

自评：

一年级数学作业布置篇三

给小学一年级学生布置这样的数学家庭作业

给小学一年级学生布置这样的数学家庭作业 组织学生做适当的数学家庭作业是帮助学生巩固数学知识、发展数学能力的有效方法。在教学实践中，我认为布置这样的数学家庭作业，对学生很有帮助。

1．说

一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我给一年级学生布置的第一道数学家庭作业就是“说”。即把你今天学到的数学知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，也使家长能更好地了解学生的学习状况，督促学生主动参与

数学学习。

2．玩

为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些数学家庭作业设计成了“玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一道作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏(复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说

说家长及自己前后、左右有些什么。

3．用

数学教学的目标之一是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使学生体验到数学的意义与价值。所以，在一年级的作业布置中，我给学生的第三道家庭作业是“用”。例如在学习了“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅；在学习了“统计”以后，我布置学生回家统计家中桌椅的数量、电器的数量等等。

4．问

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求

知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。在数学家庭作业的布置上，我根据课堂学习内容，把提问作为一年级学生的数学家庭作业。主要的形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等。

5．记

这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习数学的过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆

和闪光的智慧呢?在布置数学家庭作业时，我给学生布置了“写数学日记”的作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议家长给学生买一盒磁带，让学生把日记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上(防止磁带损坏而丢失录音内容)。日记内容分两部分：一部分是老师布置的内容，另一部分是学生自选的内容(学生自己认为与数学有关的日常发现)。一个多学期下来，很多家长都反映在这样的作业中看到了自己孩子的成长，感受到了与孩子交流的乐趣。

总之，数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以教师在布置数学家庭作业，特别是在给一年级学生布置数学作业时，创造性地对家庭作业进行改革，才能真正促进学生健康地发展。

一年级数学作业布置篇四

浅谈小学数学一年级作业多样化设计

浅谈一年级数学作业多样化设计

成都市友谊小学 刘敏{一年级数学作业布置}.

【摘 要】：对于刚刚入学的一年级的小朋友，识字量还很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而生厌的,并且，老是布置内容枯燥，形式单一的 作业，也不符合学生的成长规律。老师应因势利导，多布置实践型作业、合作性作业，层次性作业，利用这个阶段孩子天性爱玩、喜欢游戏的特点，将学习和美术、游戏结合，在说中练、玩中学、画中练，尽可能做到新颖，丰富、多样化。

【关键词】：一年级 数学作业 多样化

在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备送给孩子的一份礼物。”作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延续到全部的生活中。

我们发现学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。然而，对如何以新课程标准为依据，设计出新颖、丰富的数学作业，如何利用数学作业来发展学生，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究学习，我们却依然关注不够。尤其对于刚刚入学的一年的小朋友，识字量还很小,倘若每次作业都是一味地“写”,学生肯定会久而生厌的,并且，总是布置内容枯燥，形式单一的作业，也不符合学生的成长规律。

所以,对于一年级学生，老师应因势利导，多布置实践型作业、合作性作业，层次性作业，利用这个阶段孩子天性爱玩、喜欢游戏的特点，将学习和美术、游戏结合，在说中练、玩中学、画中练，尽可能做到新颖，丰富、多样化。以下谈谈我对一年级数学作业的设计安排：

一、以‘说’为主的口述作业。

一年级的小朋友几乎都不太会写，但是很喜欢说。六七岁也是语言能力发展的重要时期，加上一年级的孩子渴望与人交流,因此，每天可以给他们布置“说” 1

的作业，例如：学习一单元 “生活中的数”后，让学生回家找一找家里的数学，用喜欢的数说一句话（该作业通过对数的表述，把抽象的知识形象化，使学生进一步建立数的概念，同时让学生产生对数学的亲切感。）。学习了二单元“比较”后，可以回家比一比家里的餐具，谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多；和爸爸妈妈爷爷奶奶比一比，然后说给大家听‘谁比谁高，谁比谁矮，谁最高，谁最矮’。这样，就把作业转变成了“玩”,让孩子拥有愉悦的心境更有效地主动参与到数学作业活动中。学习了三单元“5以内的加减法”后，让学生回家说一说在生活中发现的加减法问题，并用所学的‘三句话描述提问题的模式’提出数学问题（如，左边有„„，右边有„„，一共有多少„„？或者原来„„，又„„，一共有多少„„？）。

并且，可以通用的是，回家把今天数学课上的收获“说”给家长听，或者回家‘读’书（其实也是像课堂上一样，把每幅图说给爸爸妈妈听，每道题怎么想的怎么做的过程读出来，把计算的过程说出来）。这样,不仅巩固了新知,还为学生提供了展示自己和与家长交流的机会,同时又提高了语言表达力,更让家长全面地了解孩子的学习状况。

二、多样化的“一刻钟”书面作业

一年级学生太小，布置的数学书面作业不要宜多，应在学生可以承受的范围之内。我认为课堂正式作业时间控制在10分钟以内，家庭作业在15分钟以为，周末作业量时间以不超过30分钟为宜。

1、练习写字

一直以来，我认为数学除了解题正确外也应展现书写之美，即从一个人的书本封页名字再到里面书写格式及内容。开学2个月以内，我的数学书面作业最开始是写名字，然后是练习1-10的数字，< > = 符号，中间还穿插写几个常用的文字，如 ‘数，大小，多少，长短，高矮，轻重’。

2、口算练习作业

教参中明确指出：按照数学课程标准的规定，一年级学生的口算速度是一分钟能正确计算8道左右。课堂上短短的40分钟就能让全班的学生达到目标吗？我想这是不能的，所以需要加强口算练习。

2

我的口算练习，分为三部曲：听算、口算、比赛。听算每次7道，学生自己记录结果，家长在作业本上打得分星级；口算题每天练20道，家长订正后填写

记录正确题数；每月一次口算比赛，评选口算大师。

3、层次性的作业

新课标指出数学要体现出“人人学数学”、

“不同的人学不同的数学”的理

念。由于生源不同，文化环境、家庭背景不同，即便是一年级刚入学的学生，他们之间的数学知识和能力、素养也是有些微差别的，并非是在同一起跑线上。为此，在作业设计时，除了有基础练习，还有星级挑战拔高题，保证学力平平的孩子打好基础，学力好的孩子有挑战，提高的机会，即‘ 能飞的飞起来，能跑的跑起来，该扶的扶一把’。并且有五角星的激励，小朋友也非常愿意去尝试，从而改变他对困难畏缩，或者觉得作业枯燥的想法。如

、填一填

( ) ( ) 、画一画

7：30 4：00 学生完成第一组顺向思维的题并不困难，（顺向思维的题类似于老师做好了饭菜，学生自己吃）。如果先完成第二组题逆向思维题，（逆向思维题类似于有了做饭的材料，饭由学生自己做），就有一定的难度。二者相结合，顺向思维题就为逆向思维题作了铺垫，作了基础，逆向思维题同时也为顺向思维题作了延伸和拓展。

3

三、实践型作业

新课标明确规定：数学是人们生活，劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情景的学习。应将学习的内容放到具体情境中去，让学生在具体的，丰富多彩的生活中去学习数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。为此，数学作业设计应突出实践性，增强了学生的思维品质,提高学生思维的灵活性。

1、游戏类

一年级的数学中有很多内容都可以设计成让孩子在玩耍中巩固已学知识点，感受学习数学的乐趣。 例如：学习数的组成与分解后，可以在师生或生生之间玩数的组成游戏，如5的组成，我出1，另一个出4，齐说1和4可以组成5，然后回家教爸爸妈妈，请他们一起玩学到的数的组成游戏。还可以回家玩猜数游戏。学习10以内的加减法后，回家“玩扑克”和“掷骰子”的游戏，学习了“20以内的进位加法”后，设计回家玩手指“凑十”的游戏，让学生在玩耍中手、口、眼、耳并用，通过游戏的愉悦心情来活跃思维，提高练习的兴趣和效率。

2、活动类

数学来源于生活，应让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，体会生活中处处有数学，数学无处不在。

学习六单元‘认识图形’前，搜集家里的不同形状的小物体，如玩具、用具、积木、实物，观察它们的不同形状，学习完‘认识图形’后，再让学生用家中的纸盒等搭自己喜欢的形状，动手制作一些自己学过的图形，去组装设计成各式各样的模型，再带到班上展览介绍。这样既巩固了对图形的认识还可培养动手能力，创新能力。学习八单元‘认识钟表’前，让学生和家长一起用卡纸制作钟表模型，并带到课堂上展示交流。这样的前置作业既让学生在无形之中对钟表有了初步认识，又发展了动手操作能力，还加强了亲子关系。

3、美术类

一年级的孩子特别喜欢画画，于是我经常布置一些与画画有关的数学作业，将数学、语文、美术学科融为一体。例如，学习五单元“位置与顺序”后，让学生画出自己的卧室，用学过的前后左右上下等方位词进行介绍。学习了“认识钟表”后，让学生画一画‘自己的一天’，并编个故事告诉大家。并且通过画一画 4

这种动手操作题，让小朋友在画中练习认识钟表，完美地将枯燥学习转化为自主的趣味学习。

四、合作性作业

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。在此基础上，我将书上很多的说一说，摆一摆，拨一拨，玩一玩等活动、以及看图列式等习题，变成了合作性作业，由同桌一起完成。形式如，你说我听，你说我拨，你比我猜，你摆我猜，你问我答„„。 将一些开放性作业如书第26页第7题说一说算一算变为四人小组作业，指定一人记录大家说的算式，最后小组成员分工负责汇报算式。

以上为同学之间的合作培养，还可以布置作业让学生与家长合作。例如，前面实践性活动作业里提到的制作钟表，组装模型等；又如学习了四单元分类后，回家与家长一起整理书包、房间。这样学生在活动中既完成学习任务，又学会了与同学，家长合作与交流，知识、情感、智能都得到了发展。

总之，新课程改革中的作业设计，应建立在以学生为中心的创造型模式之上。设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业。让小朋友在说中练、玩中学，变被动、机械、模仿式地完成作业为主动学习和解决问题的过程。让小朋友在快乐中学习数学，趣味中提高数学，活动中体验数学、认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。

【参考文献】

[1]数学课程标准2011年版 北师大出版社

[2]《小学数学教师》 上海教育出版社 2010第7,8期合刊

5

一年级数学作业布置篇五

一年级数学作业设计规划

一年级数学作业设计规划

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：

“数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。

新理念不仅带来了课堂教学模式的革新，对作业的布置也提

出了新的要求。在教学实践中，我们认识到作业设计是教学

的组成部分，练习不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课

堂教学的拓展与深化。因此，我在设计作业时要以提高学生

的综合素质为目标，针对不同的学习内容，设计不同形式的

作业，要善于给学生提供富于趣味性、实践性、探索性、开

放性、层次性的作业材料，以此增加学生的积累。为此，我

在教学中，进行了有效地探索、尝试，以下是对本学年作业

设计的规划。

一、 口述类作业

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，低段学生

的学习更应该从平时看得见、摸得着的周围事物出发，在

具体、形象的感知中，获得数学知识。

1. 说简单的一句话

如上册“生活中的数”设计的作业：“用喜欢的数说一

句话”（家长注意纠正量词的搭配）。该作业通过对数的表

述，把抽象的知识形象化，使学生进一步建立数的概念，同

时让学生产生对数学的亲切感，而且在整个过程中培养了学

生观察、收集、处理信息的能力。

2. 有条理的说话

又如“分类”单元的作业：回家后跟父母讲述是怎么分

的，为什么这样分。这样既可以理顺自己的思路，又可以弄

清楚自己错在哪里，是分析解决问题的最好方法。

3. 说完整的“三句话”

如初步认识加减法（上册三单元开始）后，要不断鼓励

学生用三句话完整地说清主题情境图中的条件和问题，回家

了说一说在生活中发现的加减法问题，这是培养学生语言表

达能力的契机，也是学生观察能力、抽象概括能力形成的重

要基础时期。

“语言是思维的外衣。”经常设计口述类作业，会使学

生的数学语言应用得日趋准确、广泛。这类作业易操作，便

于检查反馈，特别适合一年级新生开学的第一个月布置。

二、书面类作业（注意趣味性和层次性）

我针对不同层次的学生增加作业的梯度，让每个学生都

能体验到成功，让每个学生的积极性得到保护，能力得到展

示。书面作业一般分为必做题、挑战题。

如教学10以内连加连减计算后，设计2道必做题目，（口

算）

1、必做题：（一辆公交车上有9人，到站后下车3人，

又上车4人，现在车上有多少人？）

必做题检查学生对10以内数的加减法掌握巩固情况，

选做题主要看学生是否理解题意，并能利用其解决实际问题，

挑战题既弥补了课堂教学的时空局限，又拓宽了学生的学习

思路。

2、挑战类的题目还可适当增加开放性。

如上期后半期重点学习20以内进位加法，要使学生准

确熟练掌握，可尝试让学生写出得数是十几的算式。

这是一个开放性题目，不要求每个学生把所有的算式都

写出来。但可让同学间讨论、交流“怎样才能把算式都写出

来”，意在引导学生养成有条理思考问题的习惯。

书面类作业主要安排在校内完成和总复习阶段周末回家

完成。

三、综合实践类作业（知识内容涵盖：认识时间、购物、

测量、统计）

1.在作业设计中，布置一些贴近学生生活的题材，把作

业与生活实践“链接”起来，有助于学生体验数学在现实生

活中的价值，有助于学生实践能力的形成。

如一年级上期认识时间的作业设计：想一想自己的一天

都是怎样度过的，都在什么时间做哪些事情，编个故事告诉

大家。又如一年级下期“购物”的作业设计：周末陪父母去

超市购物，要求（1）记录所买商品的名称与价格，并算出

应付多少钱？（2）可以怎样付钱（想出几种不同的付钱方

式）？

此外在学完“统计”后，设计一项实践作业：请调查一

星期本班（说明：我们是住读学校）扔掉的塑料袋的个数，

根据调查结果设计并绘成条形统计图。想一想，你怎么做才

能更好的保护环境。

2.实践类作业还可以动手操作，如估测自己身边的事物

（像自己文具、书本的厚薄，教室里桌椅的高矮，家里小电

器某一面的长宽等等），再量一量，并做好记录。该作业让

学生建立了良好的量感，再如图形作业，用一幅或多幅七巧

板拼你喜欢的图形，展示给同学。此类题目留给了学生想象

与创造的空间。

3. 一些实验型的实践类作业，会给学生带来探索未知

的无限乐趣。

四、亲子类作业（游戏、故事）

如今大部分家长都忙于自己的事务，再加上孩子才上一

年级，他们很少去关注子女的学习，但他们也缺少与孩子交

流的时间。“怎样才能让家长及时了解孩子的知识水平？”

于是我们想到设计一些亲子互动类的“作业”，有必要调动

家长的积极性，让他们充分参与孩子学习成长的过程。 “亲子作业”之一：玩游戏。

在低年级的计算教学中，为了避免《口算本》上枯燥

地训练，我们设计了“玩扑克”和“掷骰子”的“家庭作业”。

“掷骰子”多人玩游戏：准备两个骰子。一个人专门投骰子。每投一次，其余的人就把所得的两个数相减，并迅速报出结果。看谁减得对！报得快！这则游戏可以训练10以内的减法，同时培养思维的敏捷性。

“亲子作业”之二：听故事、学数学。

周末我们利用年级博客上传一些数学小故事（如《农民过河》、《怎么少了一只动物》《小花狗的扣子》、《数邮票》《灯亮不亮》等），通过听故事，思问题，想方法，拓思维，引领学生走进美妙的数学花园

以上是我作业设计上的规划方案。教师如能正确地理解作业的价值，以学生的发展为本，设计趣味性、实践性、探索性、开放性、层次性等内容丰富，形式多样的有效作业，必能让学生在愉悦的心境下巩固知识，培养能力，坚持下去作业改革也能成为师生交流和情感联系的纽带。

一年级数学作业布置篇六

一年级下学期数学作业布置计划及要求

一年级下学期数学作业布置计划及要求

为了巩固所学内容，及时反馈学生学习情况和更好地培养孩子们良好的学习习惯，本学期对数学作业作如下布置：

作业练习是学习过程的重要环节，它有助于巩固、消化所学的知识，

把知识转化为技能。小学与幼儿园最大的区别就是小学生每天需要完成一定量的作业。上学初期，孩子需要一个适应期，家长首先要为孩子创设一个安静地写作业环境，并要求孩子回家后先写作业，养成今日功课今日毕，作业不拖拉的习惯。其次，家长还应要求孩子认真完成作业，做到精益求精，绝对禁止孩子做事不加深入地敷衍了事，如同蜻蜓点水。每天写作业就如同盖房子，一砖一瓦砌成高楼，一字一词筑成知识的堡垒，如果做不到精益求精，高楼将成危楼，只是将成空壳。最后家长要培养孩子独立完成作业的习惯。有些家长觉得陪在孩子身边写作业才放心，其实不知，陪孩子写作业有以下几点坏处：

一是孩子会在家长面前刻意表现他的痛苦，博得家长同情，这既影响写作业的专心，又影响速度；

二是家长陪写，会让他觉得不完成作业至少不是他一个人的事，是他和家长共同的事，时间长了，会在心理上对家长形成绑架，并使孩子形成依赖心理，这特别不利于良好学习习惯的形成；

三是有些家长因为陪孩子付出了时间和辛苦，就产生讨债心理，当孩子成绩不好或习惯不好时，就会说：“我花那么多时间陪你，你居然学成这样！”这样的话更让孩子丧失自我管理的信心，同时也会产生负罪感，这对孩子养成独立完成作业的习惯没有促进作用。

“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播

下一种性格，收获一种命运。”让我们一起努力！

数学张老师 2014年2月23日