三年级作文批注

三年级作文批注篇一

小学作文批注式教学

“批注式教学”给我的感受

六年二班 崔玉美

试问，学生喜欢什么？学生又向往什么呢？我们喜欢快乐，我们向往自由。不论是玩耍还是学习，我们都想拥有一个自由的空间。

不过，以前的教学方式太古板了！总是老师一味地讲，学生无聊地记，这样，记住的知识不知其意，又怎能灵活运用呢？何况，老师一直讲，一点激情也没有，仿佛是催眠曲，难怪学生上课精力不集中，甚至在课堂上睡觉。如果一直这样的话，“天才”早晚都会变成“白痴”的。

所以，出现了今天的“批注式教学”。何为“批注式教学呢？”那就是在学习课文时，让学生对课文进行批注，也就是把课堂还给学生。让学生以自己的智慧，理解课文的内涵，然后交流，让同学们取长补短，互相学习，既增进了学生与学生之间的友谊，又能使课堂的气氛更加活跃。

“批注式教学 ”改变了学生的学习方式，让学生在快乐中学习，在知识的海洋中遨游，汲取知识的营养，让学生灵活的运用自己学到的知识，让大脑更加勤劳。

多好的教学方式呀，“批注式教学 ”让我们爱上语文，爱上学习。我坚信“批注式教学”一定能带领我们走向成功，让我们实现自己的远大理想。

指导教师： 郑树强

三年级作文批注篇二

小学作文批注式教学

“批注式教学”让我爱上语文

六年二班 陈玺潞

一句话可以改变一个人的价值观，而“批注式教学”则可以使学生爱上语文。

“批注式教学”最大的优点我个人认为，就是它能把课堂还给学生，同学们在课堂上尽情地发表意见，摆脱教师的束缚，更没有了老规矩的限制，可以这么说，课堂掌控在学生手中。这样的课堂带给学生的不再是枯燥乏味，而是无穷无尽的乐趣，试问谁不会喜欢这样的课堂、这样的教学模式呢？

“批注式教学”的主要方法是让学生抓重点语句、重点段落，批词语、批句子、批标点、以及文章的语言特点、作者的写作手法。不光是这些，教师还注重了学生的情感培养。“批注式教学”的又一重要步骤就是重视学生交流过程。在课堂上教师变换着各种方式让学生自由交流，互补不足。 其实，这种教学方法最受学生青睐的地方，就是能让学生在“玩中学”。说到这里，我要给大家讲一个真实的例子：一次语文课上，我们学《我的启蒙老师》一课。老师不直接讲课了，而是乐呵呵地对我们说：“今天，让我们大家来交流一下，交流什么呢？说一说你心目中的好老师是怎样的？大家要实话实说，不要怕得罪老师。谁说的言不由衷，老师就会从你的眼睛里看到欺骗。”接着老师又说：“我们大家来做评委，比一比评一评，看谁讲的内容情感最真实，语言最流畅！”听了老师的话，同学们都很高兴，用心地构思，认真得在心里梳理自己要交流的语言。

在这节课上我们畅所欲言，就像被解开锁链的雄鹰一飞

冲天。雄鹰是蓝天的主人，在蓝天上，它可以自由飞翔。我们是课堂的主人，是“批注式教学”让我们畅所欲言。

“批注式教学”好！它改变了传统而又古老的教学方式。在这样惬意的教学环境下学习，不爱上语文才怪呢！我们有幸赶上新课改的大潮，我坚信我们这一代少年，一定会乘风破浪，学好科学文化知识，为建设美丽、富强的社会主义新中国贡献力量。

指导教师：郑树强

三年级作文批注篇三

作文批注怎样写

作文批注怎样写

优质解答 开头写开门见山吸引读者之类的,中间部分,环境描写：渲染了······（根据原文）气氛,烘托了人物······心情；心理描写：写出了人物怎样的心情,或者为下文······做铺垫；肖像描写：刻画生动,或体现了（被描写）人物的什么性格；过渡段：运用灵活,承上启下；好句子再圈点一下,比喻拟人之类的······最后写一些：条理清晰,文笔流畅优美,手法运用灵活,首尾呼应,结尾点题,感情真挚······再加不愧为一篇佳作······（挑选着用,根据原文,自己添加）

三年级作文批注篇四

小学作文批注式教学

“批注式教学”给我的感受

六年二班 林利金 以前在课堂上，我们任凭老师的指挥，做着一些自己不愿做的事情，枯燥乏味。但是，从今天起，一切的一切都已经发生了变化。枯燥乏味的学习生活，离我们远去，到来的是一个崭新的教学模式，它就是“批注式教学模式”。你一定会问“批注式教学”好在哪？下面就让我来给你解释一下吧：

1、课堂灵活多样，能让学生在“玩中学”，是学习不再枯燥乏味。

2、充分尊重学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂上的主人。

3、以“三维目标”指导教师备课，重视了学生的情感感悟。 当然，除了这些还有很多优点，这些对学生来说，益处非常大。这一切的一切，都归功于“批注式教学”。“批注式教学”多么响亮的名字！它为我校的教学改革所做出的贡献和它的名字一样响亮。“批注式教学”,它还给了我们一片广阔的天空。说到这里我想回到一句话：“万物生长靠太阳，课堂学习竞自由”。“批注式教学”紧紧地抓住了学生向往自由的心理，使我们的生活变得更加丰富多彩。

指导教师：郑树强

三年级作文批注篇五

写批注

写批注，真正提升阅读能力

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

‚不动笔墨不读书‛，是前人读书的经验，我们应放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价。学生写批注，对文章进行批评和注解，能帮助学生掌握书中的内容，实现‚与文本心灵对话‛。

一、批注的内容与位置

可以是‚眉批‛(批在书头上)，也可以是‚旁批‛(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是‚尾批‛(批在一段或全文之后)。批注的内容非常广泛，主要有以下几类：

1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2、提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3、批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上‚注意！‛‚重要！‛‚用心记住！‛‚抄写笔记‛等词句，使自己注意力集中，并进行重点阅读。

二、批注的符号与种类

写阅读批注，要明确批注的符号和作用。借鉴各类资料，我们让学生使用统一的批注符号，便于学生之间进行合作交流，互相借鉴学习。

1、○：圈出本课需要掌握的生字。

2、（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

3、①②③……（序号）：标在每一自然段前。

4、‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

5、～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

6、△△（着重号）：标在句子关键词下面。

7、 （双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

8、——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

三、赏析语言文字

欣赏。对一些文质兼美的课文，引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。如《小桥流水人家》中‚一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音‛，可以欣赏到：‚水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了。我写文章必须认真推敲、炼字。‛也可以写：‚我喜欢第二句，作者把柳树当成美女来写，简直把柳树写活了，很好地展现出一种柔美。‛语文书和课外读物中都有很多这样的精彩句段，长期引导学生去关注，写批注，学生的鉴赏能力一定会得到提升。

感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边，如《桂花雨》中‚可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’‛，学生这样批：‚家乡的桂花含着深深的邻里亲情，所以虽然说杭州的桂花香飘十里，也比不上我家乡院子里的那一棵，表现了母亲对家乡深深的怀念。‛

批评。写批注一定要发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，并鼓励他们在阅读中作出批判性评价，鼓励学生敢于思考质疑，敢于批判评价，努力提高写读书批注的积极性。例如，苏教版第八册《永远的白衣战士》一文中有一段话：‚ 中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。经检查，叶欣染上了非典型肺炎。‛一学生在这段话旁边批注：‚终于‛一词不妥，它似乎在表明，人们希望叶欣感染非典型肺炎或者说人们预知叶欣会感染上非典型肺炎，而这是与人们的情感背道而驰的。{三年级作文批注}.

如何理解‚终于‛一词呢？经过学生查阅，‚终于‛一词的确更多地趋向于表示一种希望达到的结果。那么，真的是大家希望叶欣感染非典型肺炎吗？有的学生指出文本在使用语言时的确欠思考，应当仔细斟酌，而有的学生则注意到文本中不是人们希望叶欣感染非典型肺炎，而是病魔没有放过叶欣。这标明叶欣一直与病魔亲密接触，非常可能患病，最终病魔也侵袭到了她。这样理解‚终于‛一词，更显出人们不希望叶欣得病，还突出反映了病魔的肆虐，这是多么深刻的理解啊！

联想。《梅花魂》中，学生读了‚独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲‛‚春草明年绿，王孙归不归‛‚自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁‛之类的就句子后，可以想到思乡的诗句还有很多，如‚床前明月光，疑是地上霜‛‚ 君自故乡来，应知故乡事‛‚ 露从今夜白，月是故乡明‛等，把它们写在书的空白处，学以致用，做到知识的归类和牵引，平时做的积累能得到应用，会觉得很有成就感。

四、抓标点符号，写独特感受{三年级作文批注}.

标点符号是文章的重要组成部分,能帮助作者准确地表达思想感情，还能帮助读者理解文章内容，体会作者的情感。教学中，我们应引导学生关注标点符号，把标点符号和理解课文内容有机结合起来，从中获得独特的感悟。

如《山谷中的谜底》中有这样一个句子：‚就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。‛我引导学生仔细思考这个省略号，想想这个省略号省略了什么？你又从中读出了什么？有的孩子写到：我从省略号悟出了雪松‚反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹‛不是短短的几次，而是不断的循环往复的过程，我感受到了它的坚强不屈；有的孩子写到：这里的省略号省略了雪松很多次‚积、弯、落、弹‛的过程，她是那样的不屈不挠；……课文往往用省略号留下空白，启发读者去联想，去补充。其实在这些似乎‚无‛的空白之中，渗透着极丰富的‚有‛。课堂上我们要引导学生关注标点，用心揣摩，仔细玩味，于细微处见精神。

五、抓住留白，合理想象{三年级作文批注}.

小学课文中，作者运用了‚留白‛艺术，有些地方写得很含蓄，很简练，给学生思维留下了想象空间。教师要充分挖掘这些留白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些留白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达力。

《鸟的天堂》一课，当讲到‚一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听‛，学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐。为了让学生

把‚天堂‛这个词理解得更饱满，更丰富，我这样引导学生：同学们，怎样的地方可以谓之‚天堂‛？这棵大榕树为什么能称为‚鸟的天堂‛？如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：‚鸟儿们有的在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个了不起的飞行家；有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛，真像一个美容师。‛还有同学这样写道：‚一只鸟大胆地飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，轻轻地啄我的脸。‛在孩子的眼里，生活在‚天堂‛里的鸟，是不会把游人当外人的，因为他们在这儿生活一直很安全。还有学生这样写道：‚鸟儿们在树上看着我，随时待命的样子。我于是把手一拍，树上的鸟一起飞了出来，终于看到了千鸟竞飞、百鸟齐鸣的场景。真是太壮观了！‛原来在他们的想象中‚鸟的天堂‛之所以能称为鸟的天堂，除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由，还应该有许许多多的鸟，还不乏稀有珍贵的鸟，并且在这儿生活得很安全。通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对‚天堂‛的理解还原成具体可感的情境，认识到‚鸟的天堂‛的确是‚天堂‛的更多更深层次的原因，加深了学生对课文的感悟和理解。

总之，学生写阅读批注，既能加深对所读文章的理解，又能形成独立的阅读个性，提升他们的阅读能力。

三年级作文批注篇六

文学社优秀作文批注

夏日的傍晚,常与母亲漫步在乡下开满野花的小路上，红日的余辉撒在波光粼粼

的水面上，为莲叶又抹上了一些胭脂。抬头仰望蓝天，鸟儿在自由自在地飞翔，它

们成群结队地飞着，飞着，快活极了！就连田间的青蛙，也耐不住性子，唱起了欢

快的歌儿。它们跳啊，蹦啊，玩儿得不亦乐乎，仿佛只要有它们的地方，就是快乐

的天堂!这确实令无比的惬意！连我也被那四处流动的音符带动了，不由自主地跳起

舞来„„

“嘭”不知从哪儿发出了一阵雷鸣般的“怒吼”，一条灰白色的弧线划破长空，随即，鸟儿不见了，蛙声没有了，湖水干涸了，花朵枯萎了。只是我，还痴痴地望

着天空，望着那个不再蔚蓝的天空，整个世界，被灰色笼罩着,看不到头。我麻木了，竟感觉不到泉涌般的泪水已在我的面颊上流过，流到了我的心头„„

我紧锁着眉头，强忍着痛，可泪水还在流，它走了，那鸟叫、那蛙声、那繁花

朵朵、澹澹水波。它们走了，都走了，都已离我远去，留下的只有回忆！

“说再见，再见不会太遥远„„”听着这首歌，我陷入了深思，想着与你邂逅{三年级作文批注}.

的那个夏天，那个被夕阳笼罩着的傍晚，啊！那是多么快活、多么令人留恋、想念！ 或许，明天，我们会相见„„又或许在下一个夏天。可那灰色可怕的魔鬼用它

们狰狞的面孔一次又一次侵蚀着我们的相见„„或许，只有在梦里，才能与你长眠，可睁开眼才发现，其实你并不在身边„„

我讨厌，讨厌那些自作聪明的人，为了自己个人的利益，去弄脏你、玷污你、

去糟蹋你！为什么世界上会有那么多为金钱而活的魔鬼，为什么他们为了自身利益

能不惜一切？

因为他们的自私与无知，使我们俩诀别！他们是不可饶恕的犯罪者，是利益脚

下的奴隶！他们很可悲，拥有的只是一颗狰狞的心„„

但我始终相信，在以后的日子里，我们必定可以重逢，因为我坚信，在这个世

界上，黑暗永远搏不过光明！我会在这里——等你，要记得，我们的约定„„

点评: 本文以优美的夏景开篇,烘托出作者喜悦快乐的心情,但随着内容的发展

‚一条灰白色的弧线划破长空‛，‚鸟儿不见了‛，‚蛙声没有了‛，‚湖水干涸

了‛，‚花朵枯萎了‛，这是什么原因，下文中作者没有直接陈述，而是宕开一笔，表达了自己的期盼，自己的焦虑，自己的等待。全文构思精巧，用语流畅：尤其结

尾给人以深沉的遐想。 （指导老师 刘益群）

远 去 的 友 谊 友谊，它是朋友之间的诺言；友谊，又是友人之间心灵的相融„„可那，我生命中最珍贵的友谊，早已划上了一个完整的句号。那是一年初春，她刚转到我们班上，虚心好学的她，在我们每一位同学的心中，永远都是完美，无暇的。 开始，我和她很陌生，都不敢看对方。有时，我一想起这个小举动，就想笑。日子一天又一天的过去，我和她渐渐地并不觉得陌生了。有难题，我和她一起解决；有困难我们互帮互助„„慢慢地我和她成为了一对好得不能再好的朋友了。那时，老师和同学，经常把我和她比作：合二为一。

我还记得，在那次春季运动会中，我没有带钉鞋，急坏了，那冷汗一溜地冒了出来。她好像看出了我的心思，关切地问道：“你怎么了，是不是忘了带什么东西，我可以帮你去拿。”我微微低下头，悄悄地对她说：“真的，我„„我忘了带„„钉鞋了。”那声音轻得像蚊子。她听了之后，眉宇之间流露出焦急的神情，她二话没说，一屁股坐到地上，把自己脚上的钉鞋脱了下来，递给我。

我觉得这真不好意思，退去说：“这是你的，我不要，我有鞋子，谢谢你。”她硬塞给我，并要求我一定要穿上。同时已毫不犹豫地抢过了我的鞋子。无可奈何之下，我穿上了她递给我那珍贵的钉鞋。

在跑步比赛中，我以第一名的速度，高高地站在了领奖台上，又望望领奖台下的她，也依然笑盈盈„„

考试之后，她回到了故乡，可她答应我，一定会和我联系。但她并没遵守她的承诺，从此，我和她之间再也没了音讯。这已经是三年前的事了，可我却对她有愧，我一直认为，拿到第一名的，不是我，应是她呀！

每年初春，我都会在晨曦的早晨中，写下一封带着愧疚的信。寄给她，希望能让我和她再次打开心灵的友谊之窗。

岁月是一条去之不回的汩汩溪流，它虽带去了我们的年华，却带走不了深藏在心中的那份回忆。是呀，友谊如一首优雅的小曲；友谊又如一首欢快的诗歌；一个灿烂的微笑；一个岁月回眸中的一个永恒的珍藏！

点评：只要用心去感受，就一定会迸发出思想感情的火花。本文亮点如下：

1、取材于平常中见真实，通过记叙一次运动会中，朋友与自己换鞋而导致最终成绩也被交换一事，；来表现真挚深厚的友谊。2、人物形象栩栩如生，文章在人物塑造过程中运用了心理、动作、语言、神态等描写，鲜活的形象跃然纸上。3、情感真挚浓郁。字里行间无不流淌着对朋友的思念之情。

（指导老师：魏家珍）{三年级作文批注}.

一 手

光阴似箭，日月如梭，时间有如一列奔驰的列车一去不复返。我们也渐渐长大啦！在多姿多彩的生活中我学会了要多动手，多动脑。给你露一手，对于日渐长大的我来说，那还不是小菜一碟吗？

同学们，你们想要我露一手什么活呢？呵呵！还是给你们露一手我的绝活吧！猜到是什么吗？告诉你——那就是“游泳”。

一说起游泳，我可来劲了哦！尤其说潜水，哈，找我准没错咯！不信，今天我就来露一小手给你们瞧瞧。首先看看水中翻吧。瞅准了，在水中的我可不像陆地上的我那么胆小哦！在水中连续翻几个跟头一点也不费劲呢！看，这招叫做“鱼儿游”，你们看我这样，手掌并拢，手臂成弧形曲动，脚也并拢且左右不停摆动，这时鼻子暂不呼吸，用嘴呼出小水泡，随一串串的水泡泡看去多像一条在水中自由游动的美人鱼啊！这还不算什么，我再来个美人鱼水中跳舞一定会吸住你的眼球噢！看，我双手呈波浪状左右摆动，脚有规律地交替向上踢，并时而侧腰，时而后腰，时而板腰„„一连串的动作是否瞅得你眼睛都不敢眨呢？好了，我换口气再给你们露一个更精彩的“水中芭蕾”，保准让你们大开眼界。看好，我先潜入水底，然后脚做好芭蕾状，身子微微向后仰，手呈芭蕾绕腰状开始转起来。哦！水的阻力可不小啊，这让我十分吃力，但绝对难不倒我呢！由此可知我平时练习时有多艰辛。说真的若没有妈妈的帮助和鼓励，我今天才不敢献丑呢！我也由这一件事悟出了一个深刻的道理：功夫不负有心人；世上无难事，只要肯登攀„„

说了这么多，献了两次丑，不知同学们是否满意呢？不如我就再来一个更加高难度的——水中捞宝吧！看，水底不是有许许多多的小物品吗，要把它们全捞起来，那可不是件容易的事喔！嘘，我吸了一大口气便钻了下去，然后慢慢地放松，使自己渐渐地沉到水底，再伸手把小物品一一捞起来“一个，两个，三个„„”当我两手攥满小物品浮出水面时，你难道不会赞叹我的厉害吗？

同学们，我给你们露的这一手是否满意呢？如果还没饱眼福的话，欢迎下次再来看咯！对了，你们千万别忘了到时也给俺露一手哦！

点评：小作者以轻松活泼的笔调给我们详细地介绍了她‚给你露一手‛的精彩场面。本文最大的亮点就是用了准确生动的词语，如‚手掌并拢‛，‚手在左右摆动‛，‚有规律地交替‛，‚身子轻轻地向后仰‛等具体生动地再现了她的优美舞姿，使人如同身临其境，给人以愉悦的感受。此文语言流畅，重点描写细致，值得我们学习。

（ 指导老师 刘益群）

远去的鸟儿爱的鸟儿们怎么不回来了？ 暖风一阵阵吹来，轻拂着我的脸。大地被春风唤醒，带来了一片新绿。可那可

去年的这个时候，大地上到处都可以听得见悦耳的鸟叫声，无论何时何地它们叽叽喳喳的叫声都伴随着人类。遗憾的是，那时我并没有觉得这是大自然的伟大杰作，反而有些厌倦这成天的聒噪声，觉得它们扰乱了我宁静的生活。 今年的此刻，上帝似乎明白了我的想法，让那些可爱而弱小的生命不留痕迹地消失在蓝天下。这时，我却发现失去了它们是自然的残缺。我不禁有些责怪自己：当初为何要嫌弃它们呢？

在美丽的充满花香的花园，在可爱的弥漫泥土气息的田野，在广阔的一望无际的草地„„无论走到哪里都有一种让人害怕的宁静。就像是地球上没有了太阳一样，黑暗笼罩了整个地球。

它们真的一去不复返了吗？没有，只是它们存在于一个本不属于它们存在的地方——人们的肠胃中，狭窄的鸟笼中，孩子的手中„„它们身不由己的成了人们的下酒菜，主人的玩物。它们在冰冷而锋利的刀下拼死挣扎，那清脆的叫声此时却变成了嘶哑无力的哀鸣，它们在主人的笼中拼命的扑打着翅膀，想换回往日在蓝天中翱翔的自由。可是温和的人类却变成了一个个刽子手„„

洁净的蓝天下何时才能再出现那些叽叽喳喳唱着欢歌的鸟儿？愚蠢的人类何时才能领悟到自己的无知与过错？

点评：本文洋溢着作者真切的生活体验和颇为深刻的生活认识。

远去的童话

记得小时候，有这么一首儿歌：“秋风起，麦叶黄，大雁排成行„„”这是多么美的一幅图画啊！秋风萧瑟，树叶儿枯黄，大雁排着队向远方飞去„„不知从什么时候起，我就再也没看见过这种景象了？

小时候，我总爱踩着枯叶看秋天的天空，那是一种梦幻般的蓝，像蓝汪汪的水晶石。天空上不时飞过一群大雁，它们一会儿排成“人”字形，一会儿排成“一”字形，像天空的哨兵，又好像是大自然的精灵。后来，我上学了，再也没有时间去看大雁南飞的壮美景象。偶然一次机会，我又走在了那条宁静的小路上，大树依然，枯叶依然，天空依然，可那群雁呢？它们哪儿去了？我用力揉了揉眼睛，还是不见那群“精灵”的影子，到底是我的视力下降了，还是„„

怀着难过的心情，我走在了回家的路上。凉风吹皱了院子里的一池秋水，我突然回想似乎有好几个夏天都没有听见蛙叫，心里疑惑那青蛙王子是不是和公主相会去了。回到家，桌上摆满了一大桌丰富可口的饭菜。“这是什么？”我指着一盘制作精美的菜好奇地问，“是蛙肉。”妈妈说。泪水一下子就涌进了我的眼眶，我心里像堵着一团麻线，剪不断，理还乱。原来那些青蛙早已被人们当成美味佳肴；那些大雁，莫不是也被人们从天空中把它们打下来吃了？我的脑海中浮现出一幅幅画面：一只大手迅速将一只青蛙的皮撕下，露出血淋淋地肉；一只黑洞洞地枪管瞄准了一群大雁，“砰”的一声，一只大雁无力地从空中坠落„„我不敢再想下去了，我宁愿相信青蛙变成了王子与美丽的公主相会去了；我宁愿相信大雁早已飞到了南方，过上幸福的生活了„„

我默然，现实是残酷的，你不想接受也得接受。我们人类为了贪得一己之私，疯狂的残害身边的动物，可是我们似乎忘记了，他们也是我们的同胞，同样也是大自然的儿女啊。

“秋风起，麦叶黄，大雁排成行„„”这首歌谣难道只是梦境中才有的吗？那青蛙王子的童话难道仅是南柯一梦吗？我们一天天长大，可那些美妙的童话也一点点地离我们远去了。

点评：这篇文章的构思是巧妙的，具有诗意。开头引用儿歌，具有先声夺人之效，给人营造了一幅美丽的图画。中间部分充分运用了对比的手法，通过生动、形象的语言控诉人类为了一己私利而残害身边的动物。结尾处再次引用儿歌，引发人类对环境与自然和谐相处的思考，语言朴实而含义深刻，既点题，又耐人寻味。文章的字里行间跳动着童心，使文章又有了生命力。 （指导老师：谭青）