一日活动皆课程总结

一日活动皆课程总结篇一

一日生活皆课程

一日生活皆课程

聆听着虞永平教授的讲座，每一字每一句，都是一个个灵感的火花在闪耀，感觉进行着一次次心灵的洗礼。

生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程。

《指南》指出：第一，发现生活中的事物和资源。生活中有许多生活的事物和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻找和发现有价值的课程资源。第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的机遇和条件。现实生活中有许多机遇，如交往的机遇、操作的机遇等，需要我们去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的习惯和规则。幼儿园里的习惯和规则不是教师给予的，应该是跟幼儿共同商量决定的。 我这样理解：一日生活皆课程。

记得一次体育活动中，孩子们玩抛接自己的衣服的游戏。有一个宝贝在抛接的时候把衣服挂在了横在空中的凉衣绳上，并且因为急于拉下来，跳起来抓的过程中因为绳子的弹性把衣服缠在了上面。那么课程资源来了。我把问题抛给了孩子们：谁能想办法把衣服拿下来呢？孩子们的激情一下子被点燃了。纷纷用了各种他们能想到的办法：跳起来拉；站在小椅子拿；两人合作，抱起同伴摘；找来长长的拖把杆往下打。孩子们在这里用到的方法，是他们自己原有生活经验的重现，他们都有过跳起来够东西或者借助东西来打的经验。自然而然的把这些经验“拿”过来用到了这里。可是由于有一定的高度，衣服缠的又

太紧，他们要想拿下来还是有难度的。看到孩子们因为一次次的尝试都没成功，逐渐有了失落的情绪。这时我适时提出了一个建议：可以求助别人帮忙。这群机灵鬼，瞬间有了主意。他们跑到正在巡视的保安叔叔那里，叽叽喳喳表述了一番，然后拉着叔叔的手就来了。然后又是一番讨论，又是找梯子，又搬小滑梯的。衣服成功拿下来了，孩子们高兴地欢呼雀。总觉得完成了一件实在是高难度的工作，特别自豪。一件衣服变成了学习的资源，激发了孩子们浓厚的学习兴趣。在解决问题的过程中他们学会了思考、学会了合作、学会了求助、学会了表达„„，遇到问题让孩子自己思考、自己解决，这样获得的经验远比教师直接把方法告诉他们得到的经验要实用的多。

一切课程都是生活，一切生活都是课程。 通过挖掘孩子一日活动中蕴含的教育价值, 以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源, 给予幼儿充分的自由探索和表现的机会，还孩子一个自主发展的空间，让幼儿成为幼儿园一日生活的主人，使他们富有个性的健康、和谐的发展。

一日活动皆课程总结篇二

幼儿大班一日生活皆课程

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幼儿大班一日生活皆课程

作者：边维英

来源：《新课程·教师》2014年第04期{一日活动皆课程总结}.

摘 要：生活与学习密不可分，课程的内容来源于日常，针对大班幼儿的教育应该充分重视幼儿身心发展的特点，密切联系生活，优化幼儿在园的一日安排，运用合理的教育形式开展综合教学，使幼儿在生活中得到发展和进步，在发展和学习中掌握生活技能，最终促进幼儿的各方面全面发展。

关键词：幼儿大班；一日生活；学习

一、实施生活化教育的必要性和重要性

生活是教育和途径，作为幼儿教师，千万不可将幼儿教学与幼儿生活相分离，而是应该学会综合利用幼儿一日生活中的各环节来实施有效性教学，关注教学活动的组织形式，寓教于乐，努力做到教育生活化，将学习变成美好的生活过程，促使孩子在其中自然愉快地成长和发展。本文就如何进一步落实生活化教学提出一些观点和分析。

众所周知，学习随时随地都在不停地发生着，教育资源来源于生活中，“一日活动皆课程”是幼儿园教育的特殊性。要关注大班幼儿的学习、生活与游戏相结合，克服传统观念，把握和了解幼儿年龄特点，针对大班幼儿时期的性格、兴趣和心理特点开展生活化、游戏化教学，严格防止幼儿教学偏向“小学化”“知识化”。努力做到优化幼儿一日生活，使大班幼儿在生活中感知和学习，掌握待人接物的能力，实现高质高效的幼儿教育，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的基础，促进幼儿的全面健康成长和长远发展。

二、在幼儿的一日生活中注重随机教育

对待幼儿教学，不能过于知识化，应该注重从日常生活中取材，使幼儿在自身生活和与小朋友、老师的简单交往中，体验、感知、表达和学习。作为幼儿教师应该考虑到大班幼儿正处于好奇心旺盛的状态中，对周边事物充满疑问和好奇，有很强烈的求知欲和学习兴趣。当被某种事物或某件事情吸引时，就会变得极其兴奋，脑袋里充满疑问，思维也跟着相应的变得活跃起来。这时候正是传授教育的绝佳时刻，幼儿也比较容易接受外界传授的知识。教师应该顺势及时引导，通过简单的儿歌或是童话故事的切入方式，结合生动的语言树立随机教育的观念，随机抓住教育的机会，有效开展教学工作。

举例来讲，排队时给孩子讲解遵守规则和礼让的重要性，培养幼儿了解懂得日常生活中基本的行为准则，进而自觉遵守；教师根据儿童生活的内容，在见面、进餐、乘坐交通工具、上下楼梯等活动时向孩子们讲解并指导基本礼仪，并将这些礼貌、礼仪内容用儿歌、图画或动画等与儿童年龄相符的形式呈现出来，使儿童知晓基本礼节，培养基本礼仪，做一个文明懂礼仪

一日活动皆课程总结篇三

树立一日生活皆课程的教育理念

树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。 著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。

课程的内容来源于生活，解决生活中的一些小问题，关心了解周围的人和事情就是我们幼儿园孩子该要学习的。课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束，不像一般地限于教材的活动”。生活既是教育的内容，又是教育的途径。课程的生活化要落实到生活的各个环节，我们不能只把集体活动看作幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化，教育生活化。我们应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，保教相互结合、相互统一、相互协调，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展，才能促进幼儿身心和谐地成长。所以，我们要安排科学合理的一日生活，使一日活动构成一个整体，多通道、全方位地促进幼儿的发展。

幼儿园的教学活动和幼儿园的教育活动是并驾齐驱的，并互相替代。教师的“教”和幼儿的“学”应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园的教学特点。比如：喝水，如何喝水可以组织一次活动，但日常生活中，幼儿有喝水的需求，教师要允许孩子随时去喝，其二，孩子喝水时要提醒节约，喝多少接多少，同时不要洒、关好水龙头等是随时都在进行的教育活动。

“一日活动皆课程”是幼儿园教育的特殊性，学习、生活、游戏与运动四大领域有机落实在幼儿的一日活动中。关注四类活动，提高对幼儿年龄特点的把握；提高对幼儿全面和谐发展的关注，在各类活动的目标确定、内容选择、环境创设等方面加强教师综合专业能力。

幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，

才能真正做到“一日生活皆课程。”

优化幼儿一日生活，实现了高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长，同时，也促进了教师的专业化成长。由此也可以说一日生活皆课程中“以游戏为幼儿的基本活动，区域、小组、集体等多种形式有机结合，作为老师要时刻多注意各领域的联系，把教学与生活游戏相结合。

“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的基础，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”

一、走进脑科学的新时代

脑部高级神经在5岁以前是脑发育的关键时期。研究发现，脑内神经元的联结程度取决于早期经验及环境对大脑刺激的丰富度、广度及深度，而大脑的学习活动本身就是跨感觉通道的。其主要依赖的感觉通道有视觉、听觉、触觉和运动知觉及其相互间的联结，因此，早期教育的内容，手段要多元化教师要使用图画、图表和实物等视觉刺激，调动幼儿的多感官参与 。

人类大脑先天具有一种寻找的功能，对于感觉器官接受到的各种外界刺激，大脑会分析并解释其中的意义，而有意义的刺激则会依据其相关性、相似性或情感线索而进入相应的长期记忆系统。因此，幼儿的学习活动和内容必须是有意义的。外界刺激传入大脑皮层相应中枢后，会通过神经联结而激活相应的、相关的神经元、神经通络甚至其他神经中枢，导致一系列与此主题相关的连锁反应，所以，人类大脑活动的特点要求早期教育内容必须是多元的，融{一日活动皆课程总结}.

合的和实用的。

二、走进新《刚要》的新时代

“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用”，这为幼教课程多元化、教学组织形式化多样化提供了法理依据；

新纲要明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功”这完全符合当代全人教育观的思想。其实，儿童发展是一个多方面多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程的发展，就必须考虑儿童先天遗传素质或个人潜能所导致的发展差异性。在注重体、智、德、美、劳全面发展的同时，也适应当地因人而异地实施有所侧重的教育，既力求在均衡中突出重点，在全面发展教育的基础上实现个性化的因材施教，而不是机械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。

三、走进园本课程的新时代

在教学和课程模式上要取得教师主导与儿童主导之间的平衡，必须根据园所自身条件选择适当的教学形态和课程模式。幼儿园应在综合考虑了自身信念、办学宗旨、社区背景、家长要求、教师素质、师生比列、课室空间、现有资源以及幼儿能力等因素之后，在决定选取最适合、最贴身的课程模式，切忌人云亦云、追风赶潮，更忌脱离实

际等。教师要根据刚要，从本地、本园条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

四、幼儿园主题 课程的特色：

主题活动关注领域，但不强求覆盖领域，而是发扬主题活动的整合性与探究性，实行主题活动与领域活动优势互补，这既是从多元智能理论出发，也是现实的需要。我们依据多元智能组合来全面、均衡地组织安排学习内容和活动，因儿童的个别差异，发展不同的智能组合，这完全符合大脑活动的个别差异性原则和新《刚要》的精神。游戏和学习是幼儿期两种基本的活动形式，本园在多元融合精神的指导下，有效地平衡了游戏与学习这两类活动。在理念上博采众长，融合多种理论，本着优化的原则，实现主题活动和领域活动的互补与渗透。

一日活动皆课程总结篇四

一日生活就是课程

一日生活就是课程

课程的定义，在《辞海》《中国大百科全书》，以及王道俊、廖哲勋等知名教育学家的著作里多次诠释了这一词，虽然表述不一样，但是意思都是大致相同的，都指出课程指的是学科的总和，或者是学生在教师指导下各种活动的总和。著名教育学家陶行知也指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，有了这些做参考，对理解“一日生活都是课程”这句话就容易多了。{一日活动皆课程总结}.{一日活动皆课程总结}.

从孩子们出生的第一天开始，生活就与他们密不可分，蕴含着取之不尽的教育资源，学习是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动都是课程。挖掘一日活动中各个环节资源，是幼儿园“一日活动都是课程”的重要内容之一。

一、抓住幼儿在园的每一细节

小班的孩子是最初走入幼儿园集体生活的，根据小班幼儿的年龄特点，我们把握从晨间入园到离园的每一个细节：早上来园的时候，老师与孩子，孩子与孩子之间主动打招呼，加强了礼貌教育；午餐时，我们介绍每一种菜的名称，教育幼儿不挑食；洗手时，我们教会幼儿如何正确洗手，做一个讲卫生的好孩子。散步时，可以带幼儿观察一下自然角，认识一些花草和小动物，不仅带孩子认识我们幼儿园的一草一木，还让孩子懂得了“花儿好看我不摘”的道理；孩子们午睡起床的时候经常会把鞋子穿反，我们可以利用这段时间和孩子一起认识鞋子的反正，等等。通过各种不同的形式在轻松的氛围中自然习得知识与生活经验，孩子玩得高兴，学的轻松……这些内容就是通过挖掘孩子一日活动各环节中蕴含的教育价值，使一日活动成为一个教育的整体，丰富幼儿的各种生活经验，培养幼儿的综合能力，使他们富有个性的、和谐发展。虽然这些不是一个集体教学活动，但这也是在老师引导下的活动。

二、教学与游戏活动是我们必不可少的课程

课程来源于生活，生活离不开教育。课程的实施需要孩子的生活经验。教学活动与游戏活动在一日活动中占得比例很大，它是我们幼儿园课程中必不可少的，我重点讲下我们现在实施的“纸牌王国”这一分支小主题。首先我们就利用幼儿带来的扑克牌进行教学活动与游戏，而有的幼儿没有带来，因此在教学活动或者游戏活动中我们就会随机引导孩子要懂得与别人分享游戏材料，与同伴一起参加游戏。同时我们也针对主题的实施向幼儿推荐一些与主题相关的小目标的活动内容。如与同伴一起观察自己带来的扑克牌，相互说说色彩，分享一下游戏玩法等等，既有了游戏活动之间的等待内容，同时也增加了同伴之间的友谊，享受分享的快乐。

三、谈话也是不可缺的课程

谈话包括晨间谈话、餐前谈话以及离园前的谈话。谈话的内容一般都是关于我们幼儿的常规以及他们日常生活中的一些表现，或者与主题教学活动相关的内容。如晨间谈话是幼儿在园生活的美好开始，如何进行晨间谈话对于教师来说是一门艺术，如果晨间谈话好的话，我想班级幼儿一天的学习与生活氛围就会比较好。餐前谈话也是我们必不可少的，在餐前引导孩子注意用餐时的常规，不挑食、不浪费，有了餐前的提醒，孩子用餐的质量就会提高。而离园前的谈话是教师对于孩子在园一天生活中的总结，往往孩子在这时候是最认真的，因为他们都想得到奖励，因此这样的一次谈话我们不得不说它其实也是一门课程，也是值得我们老师探讨的。

我们每天与孩子们生活在一起，其实对于我们老师自己来说每天也是一次学习的课程，因此一日活动也应该是我们老师学习的课程。以上就是我对一日活动皆课程的一些个人观点，说得不够全面，只是几小点，有机会希望和感兴趣的老师一起探讨“一日生活就是课程”这一话题。

一日活动皆课程总结篇五

学幼儿园一日活动的组织与实施心得

学“幼儿园一日活动的组织与实施”心得 我是一名刚接触这幼教行业不久的代课教师，各个方面都没有经验，通过这一次网络学习，使我收获很大。也使我深深体会到要做一名优秀的、出色的幼儿教师的确不容易，因此，我必须不断的加强学习来充实和完善自己。使自己成为一名合格的、优秀的幼儿教师，通过学习，也使我明白了幼儿教师要用心去爱每一个孩子，对孩子要一视同仁，这样才能更好的开展自己的工作。

我学习了幼儿园一日活动的组织与实施使我明白了：生活中蕴含着取之不尽的教育资源，生活实际是最好的老师。我们要综合利用一日生活的各个环节来实施各项教育，达成课程目标。树立一日生活皆课程的教育理念，一日生活中的一点一滴都是贯彻一日生活皆课程的教育理念，课堂教学不是学习的唯一途径，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。因此幼儿园一日生活必须做到保教结合。这正如“赖天利”老师所说：幼儿园的集体生活是幼儿从家庭迈向社会的一个小小驿站，幼儿园每天的常规活动既是幼儿养成良好习惯的关键，也是幼儿走向社会的第一步。作为幼儿教育的专业机构，要让每个孩子在游戏、生活、学习活动中健康快乐地成长。我们应该精心设计各类游戏。因为游戏是孩子的天性，是孩子的生命。在游戏中幼儿不仅能获得愉快的情感体验，还能促进其多种能力的发展。我还明白了：我们每个幼儿教师应该根据不同年龄段的孩子挑选和制作适宜的玩具与图书。因为，对于孩子来说，游戏就是生命，孩

子是在游戏中不断成长的。而玩具和图书在孩子的成长过程中始终扮演极其重要的角色，孩子通过玩具和图书去认识自我和客观世界。好的玩具和图书在给孩子带来快乐的同时还可以促进孩子的智力发育，因此它们是幼儿成长最亲密的伙伴。

总之，谢谢领导给我们这么多的学习机会，每次培训学习都使我受益多多，感触多多，同时我也相信在今后的工作中我会比现在做得更好。

2013年4月14日

一日活动皆课程总结篇六

一日活动流程与标准课题研究

《一日活动流程与标准》课题研究

一、《一日活动流程与标准》课题研究提出的意义。 “一日活动皆课程”，在幼儿园一日生活的各个环节，处处都有保育和教育的契机，引导教师关注一日活动的每一个环节，将保育教育目标融入一日生活的每一个环节，引领幼儿在生活、学习、游戏、运动中自主学习与发展，落实“以幼儿发展为本”的教育理念成为我们的首要任务。

目前我县幼儿教师队伍整体素质差，专业教师少，聘用教师队伍不稳定，乡镇园人员少理念落后，保教行为欠科学规范等现状，导致一日活动各环节组织随意性大。欠科学规范的保教行为，严重影响着我县学前教育整体质量的提高。为进一步规范一日活动流程与标准，引领广大教师科学有序地开展保教活动，确立了《一日活动流程与标准》的课题研究。

二、以实验幼儿园为依托，结合二教一保的师资状况，研究制定《一日活动流程与标准》初稿。

（一）以实验幼儿园为依托，组织骨干教师梳理幼儿在园一日生活的各流程。从入园晨检到下午离园，从餐点到午休，从户外游戏到早操，从集体教学活动到区域活动，梳理出幼儿在园一日生活的八大流程，明确了一日生活皆教育，理清了一日生活各流程。{一日活动皆课程总结}.

（二）结合师资配备情况，研究制定各流程标准。实验幼儿园每个班级均配置了2名教师和1名生活老师，共同承担幼儿一日活动中的保教工作。结合师资配备两教一保的现状，如何做到保教并重、保教配合，科学有效地组织幼儿在园一日生活。在托幼办人员的指导下，实验幼儿园组织精干人员“以幼儿发展为本”，结合工作实践，制定出每个流程中教师、生活老师的工作标准，初步形成《实验幼儿园一日活动流程与标准》初稿。

（三）认真实践，不断修改完善。实验园组织全员一线保教人员集体学习、研讨《一日活动流程与标准》中每一个细节，进一步结合经验细化了每一个流程的标准。托幼办人员组织骨干教师深入一线调研，查找落实《一日活动流程与标准》初稿中的问题，发现在保教配合上有在意识形态上明确“保教并重、保教结合”标准，但在实际的工作中还存在一定的落差，表现在保教行为上存在割裂和分离。个别班级教师对于“教”的关注大于“保”的关注，工作中表现为各司其职，互不干扰，衔接环节不够紧凑，导致环节之间存在等待现象。

针对这一现状，随即组织实验幼儿园全体保教人员现场论证，经过“研讨—修定—实践—再研讨—再修改”，从幼儿、教师、生活老师三个层面对一日活动流程的每个环节做了认真的研究和梳理，细致、全面地对幼儿在园一日活动各

个流程的相关人员明确了标准，操作要点、具体指导方法、步骤，每个环节保教分工与配合进行科学规范的描述，制定形成了《五莲县实验幼儿园一日活动流程与标准》初稿。

三、召集全县园长共同研讨、提出意见，进一步修改完善流程与标准。

（一）组织骨干人员进一步修改完善。

《五莲县实验幼儿园一日活动流程标准》初稿形成后，立即组织托幼办召集县直园长及骨干教师会议。大家结合各自幼儿园在日常实践中总结出的经验，一起梳理幼儿园一日活动中的具体环节，再将这些环节中的细节放大，针对罗列出细节中出现的问题进行再一一进行剖析，共同研讨、提出意见，逐句修改每一个流程的标准。经过参与人员的反复研讨，修改，形成了以两教一保为主体配合开展工作的《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》。

（二）下发各园，征集修改意见。 为确立长效、规范、可操作的流程与标准，促进幼儿自主学习与发展，形成良好的学习品质。托幼办将《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》的意见征求稿下发到各幼儿园，要求各幼儿园组织骨干人员针对下发的《流程与标准》，结合日常工作实践作进一步修改，各园将修改意见集中反馈到托幼办，最终形成科学合理规范的《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》定稿。

四、下发《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》，因地制宜制定各园《一日活动流程标准》。

托幼办以文件的形式下发《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》，要求各幼儿园立即组织骨干教师深入学习《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》，结合本园师资状况及园所情况在反复研讨、论证，制定出适合各园的《一日活动流程与标准》，组织全体人员学习《一日活动各流程的标准》，将标准内化于心，指导日常保教行为，深入有效地落实《一日活动流程与标准》。

五、加大督查力度，强化《一日活动流程与标准》的落实。

多次组织托幼办人员和部分业务园长，不打招呼、不定时间地深入到各幼儿园检查《一日活动流程与标准》的落实情况，督促各园认真落实《一日活动流程与标准》，发现问题，立即通报，绝不估息。

六、《一日活动流程与标准》课题研究出成效。

经过一年的努力，《一日活动流程与标准》课题研究有效地提升了全县幼儿园的保教质量和办园品质。

（一）保教配合融为一体，保教工作科学化 。各幼儿园认真落实《一日活动流程与标准》，改变了老师开展工作的随意性，一日活动各流程衔接有序，确保了幼儿在运动、游戏、生活和学习各流程得到及时有效的指导。幼儿一日生

活开展有序，幼儿园一日活动管理标准、规范。

2.课题研究提高了教师专业素质，提升了办园品位。《一日活动流程与标准》的强力推进，转变了教师的理念，规范了教师的行为， 赢得了家长的满意与信任。

七、课题研究的下一步打算。

课题研究实践中，今年主要在老师的保教配合标准上做了深入的研究与实践，切实提高了教师的保教水平和办园品质。下一步我们打算从两个方面深化课题研究。

1. 加强一日生活各流程研究，关注幼儿自主学习与发展。“以幼儿为本”将幼儿发展有机融入一日生活的各个环节，挖掘每一个流程所蕴含的学习机会与发展价值，利用环境支持促进幼儿自主学习与发展。

2.将《五莲县幼儿园一日活动流程与标准》与幼儿园“6S”管理相融合，研究落实幼儿园管理工作的流程化，如后勤管理的流程与标准，区域活动的流程与标准等，促进幼儿园规范、精细、科学发展，提高全县学前教育质量，打造学前教育品牌。