三年级作文的困惑

三年级作文的困惑篇一

习作教学中的困惑

习作教学中的困惑

我在小学语文教学中，最怕给学生上的就是习作课，常遇到这种困惑：一提到作文，学生就怕了，不会写，没兴趣，没欲望；学生总是觉得没什么可写。写出来的作文内容几乎是大同小异，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。怎样才能让学生不在为写作文发愁呢？下面是我在日常教学中的一些做法。

一、组织学生积极参加各种活动，让学生深入体会，鼓励学生仔细观察生活中有趣、有意义的事，指导学生写日记写活动感想，让他们写身边的事，写心中的话，培养学生做生活中的有心人。

二、指导学生大量的阅读。引导学生阅读有益的课外读物，从中摘录优美选段或词句，吸取“营养”。指导学生学习作者观察事物，分析事物，怎样有序表达，如何生动描写等。

三、有针对性地有重点地指导，如在作文评语上多给鼓励，为学生作文中的优点“喝彩”， 把优秀作文张贴在学习园地上，供大家学习、品赏。对于有困难的学生进行当面指导，因材施教，从易到难，逐渐掌握写作能力。

四、培养学生自改互改作文的能力，鼓励同学互相取长补短，共同进步。让学生先将自己习作中优美的词句读给他人听，让大家欣赏，

然后交换读，每位学生都要对阅读的习作提出自己的看法，最后组织全班同学对习作进行交流。

以上是我在写作教学中一几点个人作法，还有待大家能给予我更好的教学方法，能让我在今后的习作教学中不再困惑。

三年级作文的困惑篇二

作文教学的困惑与思考

作文教学的困惑与思考

关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。

我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。

一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开

1、怎么写

基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。主要问题：

（1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。

（2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。

（3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。

我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。

2、怎样批

批的主要问题：

（1）持续时间比较长。要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。

（2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。

（3）存在的问题未能及时归纳和整理。

（4）缺少及时反馈和个别指导、交流。

3、如何评

讲评的问题：

（1）不会评。缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。

（2）程式化。一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。

（3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。

（4）学生对讲评课不太感兴趣。

二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松

作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。

1、写的方面

（1）重视写前的指导。明确写作要求，提醒审题事项，简明扼要，点到即止，

留有空白。

（2）坚持当堂作文训练。我个人认为当堂作文训练是提高学生作文水平的有效途径之一，最能体现学生的真实水平，也切合应试作文的相关要求，而且简单易操作，效果最佳。每学期坚持练5——6次，按考试作文的要求进行批改（分值、书写分、简评等）。

（3）布置随机作文。遇到重大活动或突发事件，可随机布置。如运动会可以写一篇《精彩瞬间》，军训可以布置写《我的“军旅”故事》，突遇下雪天可以布置写《2010年的第一场雪》，期中考试、月考可以写《成功的喜悦》或《我的遗憾》等，这类作文大多是学生亲身经历或印象比较深刻，他们往往有话好说，有东西可写，容易写出自己的真情实感，有比较高的质量。

2、批的方面

（1）尽量不要突击批改，要有计划。每天批一小组或15本左右，边批边作好记载，以便讲评时反馈、总结。批的时间不宜过长。{三年级作文的困惑}.

（2）以简评为主，尽量详评。简评不等于不评，详评也不是面面俱到。要抓住问题的关键，切中要害，有的放矢。

（3）坚持面批面评。每次有意识地挑6——8篇（每班）进行面批，问题突出者优先。面批以详批为主，或肯定优点，或揭示问题，或指明修改方向。面批的效果往往比集体讲评要好。

（4）尝试让学生“互批互改”。要明确评改的步骤：自己评改——同桌互改——二次修改——教师批改。明确修改的要求：宏观与微观相结合；大处着眼，小处入手；抓住重点（开头结尾、结构层次、详略安排等），关注细节（拟题、点题、照应、字数、卷面等）。

3、评的方面

（1）及时讲评。时间不宜拖得太长，最好是即批即讲。一有问题及时反馈、点评，趁热打铁，效果往往比较好。

（2）坚持两周一次的讲评课。准备充分（问题与不足、范文推荐等），注重实效，不走过场，不搞形式主义，实实在在。

（3）重视考试作文的讲评与分析。对于每一次考试作文都要充分利用，认真对待，不能一言带过或忽略不计，而要全面分析，突出重点，可以有针对性地开展强化训练。可以对考试作文进行二次修改或提高。

俗话说的好：“教学有法，教无定法。”对于如何开展作文教学，我是困惑颇多，一筹莫展，无从着手，希望各位给予指导和帮助。

附： 初中作文教学的困惑

我觉得语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情。我在对学生进行作文辅导的过程中有很多困惑，特在此提出来向各位同仁求教：{三年级作文的困惑}.

困惑一：如何提高学生的写作兴趣？现在学生一提起写作文就唉声叹气，害怕写作文。我们如何才能激发学生的写作兴趣，让他们喜欢上作文， 从写作中找到乐趣呢？

困惑二：作文是在课堂上写，还是回家写呢？如果规定时间同时完成作文，作文交上来后，除了卷面（因为卷面不好，作文本是交不出去的），其它方面都很糟糕。如果不规定时间完成作文，让学生课外或双休日回家写，基本上能按照要求写来，结果就会出现抄袭的现象。可现在九年级上新课的任务艰巨啊！

困惑三：作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，少数语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当，语言生动的文章；中等学生，文章会写得勉强合格；能力差的学生，可能只会写出一段话来，或者紧紧开个头，不能成篇；个别学困生甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体学作呢？

困惑四：如何指导学生写出让评卷老师赏心悦目的作文来？现在语文考试中作文分值所占比重很大，要想语文考试得高分作文不可小看，能在规定的时间内写出好作文来尤为重要。

困惑五：如何积累学生的写作素材？农村学生家里没有电脑，学校没有图书馆，有的家长不愿意为学生买课外读物，因此获得素材和信息的机会相对较少，许多学生腹中空空，囊中无物，写起作文来不知从何下笔，只能是大话空话连篇，“无病呻吟”。同时，他们缺乏观察能力，对身边的人和事，不会作细致的观察、思考和分析，不会归纳，抓不住事物的特征。

困惑六：作文批改怎样最有效呢？是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？

面对全班五六十本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。如果老师指导着让学生来改，学生自己发现别人作文中存在的问题，印象很深刻，到了自己写作文时会改正，通过改作文，学生知道作文中都会存在哪些问题，那么今后，就会尽量地避免。这就叫绝知此事要躬行。可这样一来，老师就会有偷懒的嫌疑。作业自己不改，让学生来改。学校领导也不会愿意。 岂不知，在指导学生批改作文的过程中，老师在不停地指导，不停地教。从眉批到总评，从错字到错句，从一个标点符号到整篇作文都会一一细细地指导学生看到，注意到。

三年级作文的困惑篇三

大山的困惑作文

大山的困惑作文 大庆机关四小四（1）班柴茜桐 常听父亲说：“看山心宽，看水心静。”可惜久居大庆的我很难有这种体会，虽然我曾经看到过山，但是那些低矮的小山却很难匹配上书中的描绘。 真正的看山，欣赏那称得上雄伟的大山是在穿越秦岭时。那时，巨大地震撼油然而生于脑中，最强烈的激动怦然澎湃于胸膛。 我，被这大自然鬼斧神工般的创造力所折服！那么壮观，任你把头伸向窗外，直起脖子也不能将它饱览；任你把脚尖踮起，翘首远眺也不能摆脱满目的山影，层层叠叠，蜿蜒连绵，雄伟壮观，气势非凡！ 这才能被称为“山”。在山的威严、高峻下，我竟变得那么渺小。欲滴的山峦在眼前充盈着、欢笑着、绵延着„„青春的朝气与活力在心中舒展着、飘逸着、流荡着。清澈的泉水伴着潺潺的乐曲声，沿着细巧的河床流淌、流淌„„绵延千里。 山色令我回味，当我再回到孤单的城市中，看那所谓的城市深“山”时，却被这眼前的一切破坏了心中所有的憧憬。城市的纷杂弄污了绿，弄混了清，满眼竟找不到一丝纯正。竟如那黄土高原{三年级作文的困惑}.

般的破败。 我不禁沉思，究竟是大地被黄土所主宰亦或是黄土主宰了大地？ 大山硬生生的被扯去了绿色的外衣变成了荒岭，所谓的“童山秃岭”形容此处再合适不过；岩风被风化、侵蚀，时不时可以看到极夸张的石沟、石孔。及层层片片的剥落；河水干涸了，只留有往日雄姿的见证——宽宽的、浅浅的河床，河水似有似无，断断续续，大多刚淹没“河”里的鹅卵石。至于那稠稠的、脏脏的泥浆很自然让我为之一阵触动：这仅有的细流是否终将泯灭？ 大山在困惑，它应该属于绿色还是黄色？ 或许，我们可以帮它选择。

三年级作文的困惑篇四

妈妈也困惑作文

妈妈也困惑 追随时代的浪潮，我们这些为人父母者的各种观念也在潜移默化地改变。

从来没有细细地清理过自己的思想，可那一次兰儿的突然一问却让我哑然，而后默然、惑然。 那一次，天朗气清，我带女儿去公园玩，然后又美美的在饭店大吃了一顿，很尽兴。于是我们决定到公交站点等车回家。车站人不少，我眼睛紧盯着车次，看是不是14路车来了。这时女儿神秘地拍拍我，小声说：“妈妈，给你。”说着就迅速的把1分钱放到我的手里。我想说“扔了吧，1分钱没有用。”可又一想，不能教孩子不把小钱当回事，以后大手大脚怎么办？就什么也没说，把钱装进衣兜。可女儿接着就问：“妈妈，要是10元钱，捡吗？”我犹豫了一下，心想10元钱丢了我会到处找吗？好象不必。于是很心虚地说：“可以捡。”但女儿的下一个问题紧跟着就来了：“要是100元呢？”我突然不知道该如何回答。我想说“不能”，可一时又不知前后的矛盾逻辑该如何给孩子解释清楚。女儿似乎也在思考，自言自语道：“100元就不能捡了，对吧？”我立刻醒悟不能蒙混过关，要给孩子解释清楚。随即说到：“多了不能捡，要还给人家。”女儿又问：“要是找不到主人呢？”还没等我想好答案，女儿就手指路边那个乞丐。“对，你这个办法真好，就捐给那些需要帮助的人，也帮助那个丢钱的人献一份爱心。 这一幕时时在我的脑海里浮现，它使我不断深思：什么样的理念才是合理的呢？同时传统的优秀道德品质也该继承，可又到底怎样与新时代接轨融合呢？作为妈妈，我希望我的孩子诚实守信、心地善良，却又不希望她迂腐教条、不知变通。

三年级作文的困惑篇五

排除农村小学生作文的困惑

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排除农村小学生作文的困惑

作者：田桂香

来源：《新课程学习·上》2015年第03期

在多年的教学实践中，总听到学生说最害怕写作文，也体会到学生面对老师所布置的作文总是愁眉苦脸，不知如何下笔，询问此因，学生回答：“不会写，没内容。”简简单单几个字，道出了学生写作的困惑。那么如何解决这个难题？谈谈我的见解。

我想，每个同学都有自己的家乡，也一定有许多美丽迷人的风景奇观，或者是一些你印象深刻、很想把它介绍给其他人的地方。那怎样写才能写好家乡的景物，让大家都对它有所了解呢？现在就传授两个绝招吧！

一、如何写好写景文章

1.精于观察

平时要注意多观察，养成善于观察的好习惯。比如，要写家乡初春的景物，你就要到大自然中去观察，去寻找春天的信息。你可以看看家乡的河水是什么样的，两岸的树木是什么样的，花草是什么样的。这样看一看、想一想，写出来的内容就会真实、生动。所以说，没有观察，就没有内容，没有内容，怎么能写出最独特的家乡景物呢？

2.抓住特点，善于想象

在描写景物时，只有展开丰富的联想和想象，才能写出生动形象的景物。这就要求我们抓住景物的特点，仔细观察、合理想象，才能具体、生动地把它们描写出来。有些景物，比如桂林山水，其特点很突出，只要你注意细致观察它们特别的地方，这样景物自然就会写得真实、生动了，写出的文章非常精彩。

二、如何写好关于动物的作文

1.观察要有序，重点要突出

观察动物的时候，要按照一定的顺序，并抓住重点来写，这样，文章调理清晰，重点突出。例如描写小狗时，可以从外形到习性对它进行“再现”，然后抓住它如何看护来表现它的忠诚。

2.抓住动物的外形特征

不同类的动物有不一样的特征，即使是同一类的动物，也总有细微的差别，能让人把他们给分辨出来。要写出动物的独特之处，我们必须观察它们的外形特点。如动物都长毛，毛色怎

三年级作文的困惑篇六

小学作文教学的困惑和对策

小学作文教学的困惑和对策

作者：李小娟

单位：包钢四小

地址：包头市昆都仑区鞍山道102号{三年级作文的困惑}.

小学作文教学的困惑和对策

包钢四小 李小娟

【内容摘要】习作能力是一个人语文能力的综合体现，习作教学也是语文教学长期的艰巨的任务。提高学生的习作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。没有一定的阅读量，是不可能培养出学生的阅读能力和写作能力。而丰富的生活体验和深厚的文学基础只有通过多写多练才能转化为优秀的习作，因此，写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。只有引导学生把生活实践和语言学习交融发展、相得益彰，才能造就具有综合素质的创新型人才。

【关键词】作文教学；困惑；对策。

我是一个语文教学一线教师，在语文教学实践工作中，我深深地体会到，作文教学是语文教学的灵魂，它对提高学生的语文素养有极其重要的意义。传统的作文教学有着深厚的文化积淀，但是也确实存在着许多严重不适应时代要求的问题，令我们困惑和深思。

一、小学作文教学的困惑{三年级作文的困惑}.

首先，传统作文教学目标存在偏差。教师为应试而教，学生为应试而作。 学生揣摩老师的心思，煞费苦心的编造出一些“思想健康”的内容，说上几句漂亮话语得个高分。其次，传统作文教学存在主体偏差现象。注重教师指导，而忽视学生平时的积累。第三，作文教学训练内容单一，大多激不起学生的兴趣。第四，作文教学训练方式标准统一。翻开学生的作文本，同一题材的作文，往往篇篇相似。第五，

传统的作文教学在批改中存在着“精批细改”的现象，一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，使他们丧失写好作文的自信心。

综上所述，陈旧的作文教学模式，严重滞后于小学作文教学改革的要求，值得我们探讨。

二、作文教学的对策

我对学习写作的理解可以概括为三句话：写作的源泉是生活，写作的基础是阅读，写作的秘诀是多练。

（一）实践活动是促进作文的源头活水

叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，

1教师应该让学生实地观察体验生活，溪水自然活泼地流个不歇”。○

才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动；要求学生人手一本日记，随时把观察到的、听到的及自己的感悟记下来，积累生活素材。另外利用班队课开展形式多样的活动，让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。利用板报，开辟“新发现”、“小论坛”等栏目，为学生提供能够施展才华的园地。

（二）积累丰富的语言材料，多读、多背

当代著名诗人郭沫若写过这样一句话：“胸藏万汇凭吞吐，笔有

2这句诗道出了积累对表达的意义。那么，如何才能丰千钧任翕张”○

富学生的语言材料呢？

1.、加强对学生的课外阅读指导

（1）有目的、有计划地向学生推荐读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人

格等方面的读物。其次，课外读物应该配合课堂教学。另外，要推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理坏境等方面的读物。

（2）开设阅读方法指导课。在课文阅读中让学生注意两个结合：A读与思相结合。B：读与写结合。

（3）指导学生写读书笔记。笔记的内容和形式主要有四种：A、摘抄，如抄精彩词、优美句段、格言警句等。B、列提纲，如写出文章的要点，框架或故事梗概。C、写读后感，指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。D、写书评，如评价书中的人物和事件。

（4）开展阅读交流活动。A、交流心得。B、开故事会。C、知识竞赛。

2、引导学生多积累、多背诵

首先，学生语言积累的主要途径是语文课的学习。教师要不失时机的要求学生将课文中优美的词、句、段、篇背诵好。其次，教一带一，教师不仅用好教科书，而且还要从自读课本和适合学生的读物中选择一些文质兼美，人文气浓郁的文章要求学生背诵。就拿学习古诗为例，引进课堂的古诗就有三种：（1）同题异文。题材相同，诗文各异。如学习王安石的《梅花》，可引卢梅坡的《雪梅》。学完《梅花》再读《雪梅》，从中能领悟诗的艺术美。（2）同一诗人的不同诗文。《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》皆为陆游所作，能使学生更加了解作者，体会诗文情感。（3）引入相同诗境的诗文。《蚕妇》（张

愈）语言平白如话，对比强烈，《陶者》（梅荛晨）与之异曲同工。

（三）加强听、说、读、写的实践活动，多写多练

一、二年级中每周开设一节口语交际课外，还应在每节课首三分钟听说训练，内容包括自我介绍、背诵名篇佳作、新闻发布、信息交流、新书推荐、演讲辩论、口头作文等等。

写作本身是个实践性很强的事情，也是一个循序渐进的过程，因此，教师在平时的阅读教学中，把小练笔与阅读教学配合进行。

1.挖掘内容，想一想

补白，即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，如《风筝》一文中最后一段的省略号。在理解朗读的基础上，可引导学生充实内容。

详化，为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短精炼的语言带过。如《听听，秋的声音》一诗中：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。”在学生充分朗读的基础上，引导学生续写诗文。

延伸，即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完了《井底之蛙》后，让学生根据自己的理解写《青蛙上来井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片段练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。

3.读文有感，写一写