三年级作文说假话的孩子

三年级作文说假话的孩子篇一

如何根除学生作文中的假话

去年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有40％的作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话。这种现象引起了全社会的震惊和批评。其实，作文说假话早已成风，去年高考中这个极端性的例子，不过是露出水面的冰山一角而已。现在的问题是，必须改革作文教学，这种现象再也不能继续下去了。一、指导作文，首先要培养“文德”“文德”的核心是“求诚”。叶圣陶先生说，作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说，“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所盛兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”为了达到“求诚”的目标，作文命题必须切近学生的生活、思想实际，要求写的内容是学生“知道清楚的”和“易于着笔的”，不仅不阻遏、而且能诱导学生把平时的积蓄发表出来。作文的测评标准，不要片面强调“思想性”，所谓“立意要高”、“开掘要深”，引导趋迎时势，“上挂下联”、任意拔高，而不顾学生的认识水平、真情实感。一句话，要给学生提供“求诚”的基础。我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。这种八股文是“假、大、空”的鼻祖。封建社会的这种作文训练，所培养的只是“学舌很巧妙的‘人形鹦鹉’”“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒学生员”。而现在，如果我们不重视培养学生的文德，对作文说假话的现象熟视无睹，甚至有意无意地鼓励作文造假，那么将会重走封建八股教育之老路。不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且造成学生“作文是一套，内心是另一套”的双重人格，这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标，岂不是南辕而北辙？二、指导作文，要着重训练写“放胆文”作文中出现假话，同作文教学中的“纯工具训练”，搞“为应试而作文”“为作文而作文”，束缚学生的手脚密切相关。我们反其道而行之，提倡着重训练写“放胆文”。所谓“放胆文”，就是教师完全放手，由学生自己命题、选材、立意，不限体裁、文体、表达方式，不规定字数、时间、学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写。写这类文章，便于学生把自己的生活、思想同作文紧密地结合起来，多多练习，自由自在地表达自己的所见所闻所思所想，久而久之，就会觉得作文是生活的一部分，是需要与享受，如同吃饭、穿衣、说话一样。在这种情况下，学生根本不会也不需要在作文中说假话。写“放胆文”，便于发展学生的个性和特长，培养学生的创新意识和创新能力。学生一旦可以“放胆”，消除为“切题”而不敢越雷池一步的被动心理，不再是只说“可以得分”的话的“答卷机器”，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。多年来，以写“放胆文”出名的一些学生，如今纷纷成了创新人才，就是一个明证。也许有些同志担心着重训练写“放胆文”，会不利于学生考试。这种担心是不必要的。叶圣陶先生早就说过：“我以为现在学习不宜存有为考试而学作文的想头。只要平时学得扎实，作得认真，临到考试总不会差到哪里。”三、指导作文，要立足于创新40％的作文出现雷同的假话，这充分说明学生的创新能力太差。这与长期以来我国作文教学中过分重视模仿、忽视创新有关。这里无意否定模仿的作用。学生习作一般都从模仿开始。然而，有两个问题有必要弄清。第一，怎么模仿？有人是“依葫芦画瓢”，这种仿写相当于绘画上的临摹，以模仿得“像”为目标。也有人是处于主动地位，活用人家的方法而不为人家的方法所拘。为了恰当地表达思想感情的需要，利用人家的方法不妨斟酌损益，取长去短，还可以创立自己的方法。我们提倡的是后一种模仿。第二，模仿是创造的第一步。迈出第一步后，紧接着就要创造。创造才是写作的真正目标。叶圣陶先生有一句名言：“阅读是写作的基础。”几乎人人耳熟能详，有人把这句话作为注重模仿的根本。也许叶老早就料到会产生这种片面的理解，因此他申明说：“阅读

的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好。”他着眼于从阅读中体悟写作的规律和方法，而并不赞赏通过阅读加以模仿。叶老曾经一针见血地指出模仿的弊端：“学写文章从临摹的方法入手，搞得不好，可能跟一个人的整个生活脱离，在观念上和实践上都成了为写作而学习写作。还有，在实践上容易引导到陈词滥调的路子，阻碍自己的独立思考和创意铸语。通常说的公式化的毛病，一部分就是从临摹来的。”现在学生作文中严重存在的雷同化现象，学生想象力、创造力的严重萎缩，不能不说与片面强调模仿有很大关系。当务之急是，作文教学由模仿性向创新性转型，确立学生作文训练的主动地位，充分发展学生的写作个性和创新才能。至于根绝作文中雷同的假话，自然是不在话下了。

三年级作文说假话的孩子篇二

作文写谎话

告诉女儿：

作文教会了中国人第一次说谎

唐 伏 英

内江市东兴区白合镇中心校

2010年3月

内江市东兴区白合镇中心校 唐伏英

“我只求高考给我个出路！我只求高考作文给我个出路！我只求高考作文阅卷老师给我个出路！”这是女儿刚刚告诉我的话。女儿突然跟我说，想在高考前一个月，集训一下高考应试作文的套路，免得出大事。

我很纳闷，是什么原因使得一直坚称“作文写谎言，日记讲真话”的女儿回心转意了呢？女儿现在正读高二，作文一直不错，有两个铁证：一是经常被语文老师在全班发表，二是作文本经常闹云游不知失踪去了何方。

其实铁证并不充分。女儿告诉我，前段时间来了一个临时代课的语文老师，年龄比原来二十多岁的“老大”足足大了数倍。女儿的作文分数就像寒潮中的股票，一下就感受到了跌不见底的恐惧，我暗笑：股票背后多黑手呢。幸好那位代课老师毫无征兆地走了，女儿的作文又回到原来受宠的位置。我心理一紧：女儿的作文不错，不是因为别的，而是因为她的语文老师，太可怕了！然而，我并不甘心，我自己也是语文教师，知道女儿的作文确实不赖，爱余秋雨的文化散文多过爱时尚鲜文怎么会差呢，不过就是多些8090后的感觉，满纸刺眼的真话，严肃但非正宗。现在的问题是，女儿作文的水平肯定在一定时间内是客观的，而老师的主观评判完全左右了客观，{三年级作文说假话的孩子}.

这是教育的潜在

危险之一。女儿准确地判断出：代课老师是高考指挥棒，而“老大”是真性情作文。女儿要回到正道上来，到底该庆幸还是该悲哀呢？女儿只“想在高考前一个月”违心地回正道，不实为一个聪明的无奈选择，平时自由、战时委屈还算公道，但如果高考作文还需要杜撰、需要瞎编、需要说谎，该怎么办呢？

中国学生作文流行拼装的地摊货，各种作文宝典收罗万象，顺手偷来即可组装，教师的评判就是在看学生的组装技术如何。组装的元件花几块钱就可在书店买来，成本基本为零。作文本上出境率最高的一些话是中国人都知道：“我爱我家，我更爱我伟大的祖国”、“老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”、“小朋友，谢谢你，你叫什么名字？——不用谢，我叫红领巾„„”。女儿说，那位代课老师有个狠招：让学生背许多的作文段落，如果谁的作文用到了谁的段落就毫不犹豫的给高分，因为立意达到了一丈二尺九九，中心思想放之四海而皆准。段落可以组装，立意照样可以组装，中心思想未尝不可以组装。女儿很喜欢《读者》，每期必买必读，她告诉我读到一则文章，作者是大名鼎鼎的童话大王郑渊洁。郑渊洁的儿子上学，老师布置作文“一件难忘的事”，儿子不知道写什么，郑渊洁只好代笔，写完感觉很好并肯定老师会表扬儿子，不想第二天，老师在全班毫不客气地批评了这篇作文，被罚重写。郑渊洁一气之下，请小保姆代笔，小保姆写“我扶老奶奶过马路”，第二天却得到老师的热情表扬。女儿说这个事的时候，一脸的无奈与茫然，她搞不懂为什么这些“谎言”像长青不老树一样需要一代一代阴魂不散地传承下去。

80后作家韩寒说，中国人第一次被教会说谎是在作文中！作文应首先有良知，然后重审美、真诚和新颖。女儿已经独立发现：不委曲求全，高考可能翻船，真实的情况是这样的吗？历届高考满分作文中，形象高大全的“叔叔”是主角——奋不顾身跳激流救人的欧叔叔，上街卖茶叶蛋资助贫困学生上学的邻居叔叔——总是浓眉大眼，还总是射出坚毅和凝重的眼神。随着时代的变化，虽然“叔叔”也渐渐放松，不老绷着脸，偶尔安装上些缺点，但一定不要犯原则错误。2004年，一篇高考作文被判零分：“一个在登山时遇到暴风雪的年轻人，因认为自己没能力救出同伴而选择独自离开”，明明是当事的年轻人离开，并不是作者离开呀，何必混淆和搞株连呢。不知是哪位可以载入史册的阅卷老师用一个“○”的巨大耻辱告诉那位不幸的考生：高考不拒绝谎言，高考极可能报复真言！让人震惊的是，课本上的“叔叔”也公然说谎：人教版《地震中的父与子》讲述1989年洛杉矶大地震中的一个温情故事，事实上，1989年洛杉矶并没有发生地震；人教版《爱迪生救妈妈》说的是少年爱迪生在烛光下给妈妈做了一场阑尾炎手术，而世界第一场阑尾炎手术出现时，爱迪生已经是40岁的“大叔”了„„课本到现在都还在说假话，又怎么教会学生写真话？作文都是谎话连篇，又怎么培养人格健全的孩子？

女儿的作文成为亮点，她认为很偶然。高中之前，作文是她心头的一根刺，感觉自己越是枯燥得要命的作文越是得高分，写内心感受的散文分数总是在低处徘徊。上高中后的一次，老师布置的周记不够规定篇数，只好把从不示人的一篇日记交了上去，因为有以前的“血

泪史”就没当回事，结果是骄傲的时刻终于到来。女儿没有《作文大全》之类的书，倒是一本一本的文艺书趴满了书架。这次因为代课老师，她学会了理性地审视自己的文章，她开始担忧，她开始惊慌，她开始感到死穴的存在，她甚至害怕高考作文会死得很惨。女儿既然已经知道，我还能说什么呢。广州新派媒体80后记者林嫣，总结出作文固定句式二十多条，小时候就屡试不爽，不曾想也给自己带来了不小的麻烦：直到今天，林嫣吃剩半个馒头，总是神经质地想找条水沟丢，这缘于当年一篇优秀作文，“半个馒头顺着水沟，一直漂到非洲，送到饥饿的无产阶级兄弟手中”。在我们这一辈看来，这些“用力过猛”的表达，在当时“是必须的”，“所有先进典型、代表主流价值观的人和行动，都一尘不染，端着”。女儿，我可以告诉你，我鼓励你写真话，我要求你写真话，让那些在别人眼里琐碎的、意义渺小的、不够格写入作文的东西在你的文章里发出异样的光彩，就像美国的学生一样，直接把真话写进作文里，不要像妈妈，从小就为说真话还是假话困惑。女儿，你面对高考，我却无法决策，你自己悠着点吧。

感谢女儿，让妈妈想起该担心自己的作文教学了。真的，我后悔把假套子、假标准交给了孩子们，他们的作文就奇迹般的编得越来越离谱了，笔下的老师可以有无数闻所未闻的惊天动地的壮举，不是老师得了癌症就是父母死了，假话年年更新。不同年代的人成长中却造就成有着惊人相同的双重人格，这难道不是教育的悲哀？眼下，社会宽容度似乎更放松与自我，作文中出现难以识别的“火星文”和闹腾的网络用语不算什么，看看原则性问题吧，成长于同一套思想规训体

三年级作文说假话的孩子篇三

三年级的孩子说大不大说小不小

三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。

从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控能力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。

三年级作文说假话的孩子篇四

三年级写作-心理描写

心理描写

孩子存在问题

死板、任人摆布 麻木、机械、不会说不会懂没感情、机械、不说、呆、呆板、木讷、没心没肺、面无表情、心理描写不真实、口语化、替别人思考、替人物开口、不具体、记流水账、木头作文、说假话、心理描写生硬、就一句话，概括性的、说、最喜欢我想、每一句话李都有我想、开口只有你说他说我说、总是说，我想：、就会用“心想”不会用其他词代替 、没有进行心理描写的意识、我感觉、不真实，记流水账、喊口、太简单、啰嗦

方法一：1、把我想 想改一个动词（把想，换成和想有关的另一个词）让他的心动一下 思、虑、思念、挂念、想念、思索、斟酌、推敲、考虑、盘算、思考、钻研....... 回首----回顾----回忆----回想----感触----感想----梦想----空想----幻想----设想----假想----理想----猜想----料想----妄图----妄想----惦念----想念----冥想----沉思----寻思

方法二：自己和自己说话她忐忑不安地想：他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„事他来啦？„„不，还没来！为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

孩子内心独白的方法——想象

她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。”（幻觉描写）

换一个词语+幻觉描写

望着窗外难得一见的雪景，我幻想着：我要能回到童年该多好呀，可以在雪上打滚，在学地里捕小鸟，太有趣了！

天亮了„„（你想到了什么？）让心动起来

内心独白（用想象，写自己的内心想法）让自己和自己心里说话

坏了，妈妈肯定打我了，怎么办？想到这，我的腿直到哆嗦，脸都白了，不行，回家一定求助奶奶，让奶奶护着我。就这样吧！{三年级作文说假话的孩子}.

我的心咚咚直跳，妈妈肯定又要批评我了，我就给妈妈说今天给同学送东西了，不行，妈妈不会相信的！还是实话实说吧，妈妈生气打我怎么办？我放慢脚步，不敢往前走，路灯下只剩下孤伶伶的我，我害怕极了，唉，到底怎么办么？

想到妈妈担心的目光我迟疑的脚步又变得飞快起来，这种恶劣的天气他更担心我的安全吧。走到门口不禁把耳朵贴在门边上又迟疑了会，刚才的勇气又消失殆尽了。心里像踹了个小兔子。。。。

方法三：加入环境描写或动作描写体现心情

例子：路灯亮了。我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张地向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时地出现在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚刚说过，放学要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚坚持三天，就又给忘了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢！这时，我放慢了脚步，怎么办？现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请他原谅。想到这儿，我就加快了脚下的速度，飞速地向家里跑去。

小结：让自己和自己心里说话，加如动作、神态细节描写

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

训练自己和自己说话：

例子：我不停地在心里念叨:“上帝啊，保佑我吧!我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉!都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊!” 试着将自己刚才说的话再写长一些，让句子丰满起来，来孩子们加一些{三年级作文说假话的孩子}.

加入一些想象：我仿佛看到„„我似乎看到„„试着加一加

我仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。我是多么地懊悔，多么地伤心呀

我似乎感觉到了老师失望的叹息声，和妈妈恨铁不成钢的面孔

环境描写：景物描写，烘托人物心情

风呼呼地刮着，好像在嘲笑我：这下没考吧，看你以后还贪玩吗？

同学们一个个屏住呼吸，刚才还沸腾的教室此时鸦雀无声

教室里同学们的吵闹声搅得我心神不宁，窗外的小鸟也叽叽喳喳地叫着，仿佛在嘲笑我呢

例子：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了寒颤。语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦!”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到地下。同桌的试卷已发下来了，72 分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。

方法四：积累心理描写词语，让心理描写更真实{三年级作文说假话的孩子}.

认真地思考——绞尽脑汁、左思右想、苦思冥想、思索、思忖、沉思、思来想去、抓破了后脑勺

眉头紧锁、笔在我手中不停打被打转着、我双眉紧皱，紧咬嘴唇，真是太难了，急得我像热锅上的蚂蚁、头发都被揉成鸟窝了，怎么就是不开窍呢、我脑袋瓜子都要想破了

犹豫不决、思前想后、左右为难、心中两个小人在打架、心里两个小人在打架，都说 选我选我，我是对的、我心里好像有两个小人在打架一样、我心里敲起了小鼓、我很懊恼， 联系：不能用我想的字样，却能感觉开心

听到这个好消息，姐妹俩手拉手跳着，笑着，花裙子迎风摆动，活像一对活泼、愉快的花蝴蝶

作业：“爸爸去开家长会了，我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫„„”

写成一个片段，合理使用心理描写

小结：心理描写有浅入深的训练，让孩子的心动一下1、(把想，换成和想有关的另一个词)2、让孩子利用丰富的想象（自己和自己说话）3、学会结合周围的环境体现人物心情。最生动的心理描写，不用我想等词语，却能丰满人物形象。

三年级作文说假话的孩子篇五

三年级的小学作文该如何去辅导

三年级的小学作文该如何去辅导

首先，是选择话题的建议 我在这里提供一些话题,可能您有所启发.

1、读一个小故事，写写自己的感受，比如自己最喜欢谁，为什么，不喜欢谁？又是为什么？或者自己印象深的东西，人物……

2、为家长做一件事，说说经过，写写体会。

3、介绍介绍自己喜欢的小动物、小玩具等等。

4、吃一样水果，观察它的形状、样子，尝尝它的味道。再写下来。

5、生活中一些资源很可贵，让孩子注意观察，说说用处，写下来。比如：水、电，火等等。 6、让孩子了解一些社会调查类的电视节目，边看边向孩子介绍其中他不够明白的地方，然后写下体会，可以是珍爱生命，可以是孝敬长辈……

7、让孩子自由画画，做手工，然后写写想法以及过程。 注意：日记内容不要过于追求长篇幅，只要文通句顺，最要紧的是善于表达自己的感受，真情实感！ 如何辅导呢？可以这样: 1先听孩子口头说说,在说的过程中,你适当引导.关键是说得流畅,有顺序.

2再让孩子独立写,长短不要过于计较,关键是真,是实,是童真,是可爱的孩子的语言.

3然后听孩子读,这一步很重要.因为"三分写七分读",读可以发现语句中的错误,进行及时修改,还可以提高孩子的语言表达能力,读得越好,语感越强,能力越强. 4最后赞扬孩子.好孩子是表扬出来的,你相信我的话!你可以赞扬他用的一个词,可以赞扬他写得流畅,可以赞扬他朗读得好听,可以赞扬他的一点一滴进步. 当然,早点让孩子坚持写日记,不断让其偿试写的乐趣,对日后的提高必定有益!

现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”

结果,沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕.而父母看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来,孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔.久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

那么，父母在孩子的作文学习中，怎么做才算是比较理想的呢？方法很简单：

借鉴 为孩子挑选合适的参考书籍，从他人优秀习作中感悟习作方法，这也就是常说的模仿。习作是书面表达，是由口头向书面过渡与转化的过程，这个过程很难，结构安排、语句、语序，对动笔写作的学生来说，都是面临的问题，指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，（例如“开头、结尾”……）使孩子有点滴的成就感。

协助 三年级学生的作文，其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。父母需要做一些具体的引导工作。孩子刚开始学习作文，父母只要有条件的，就应该积极参与进去。但是，这个参与不是单纯的提供素材或者陪同寻找资料，更重要的是，启发孩子自己思考寻找有趣的主题，按照自己的观察进行描写。

思考 根据实际需要，父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文的能力，两种能力同步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。

修改 习作写好后,要求孩子在作文本上认真修改，检查错别字和病句。引导他在自我修改的过程中提高习作能力。注意了，孩子写完后,要多读几遍,首先修改自己不满意的地方，然后再读给爸爸、妈妈听，声调响亮。通过朗读，一方面可以让孩子抒发情感，一方面再发现叙述或者结构中的问题。

品论 父母既要看孩子一开始是怎么写的，也要看是怎样修改的，和孩子讨论修改的理由。要表扬、鼓励认真写、认真改的孩子，在客观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。

完善 整个习作完成后,父母要把握好中年级习作修改的重点……学习修改习作中有明显错误的词句，主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句，必须加以纠正。

父母对孩子的习作修改，要主张多留少删、多就少改，多表扬少批评，这对保护孩子学习写作的积极性大有裨益。

总结 孩子们完成作文后，父母要和他分享写作的快乐，逐步引导孩子认识到习作是一种交际工具，是生活的需要，而不是应付学校考试的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。

对孩子习作中的缺点，父母不能一味地批评和指责。即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高要求来评价，再说了，父母也不是品论家，孩子也不是大作家。 习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把孩子的习作批得一无是处，只要孩子有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

小学三年级作文辅导视频教程内容简介：

小学三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是一个难点。作为三年级语文教师要怎样帮助小学生写好课堂作文，提高独立写作能力呢?在这一时期，如果不能够使他们尽早地掌握写的方法，激起他们写作的兴趣，而让他们感到写作是件难事，那么他们今后可能不容易重新激起写作的欲望。

对于小学三年级语文教师而言，如何很好地利用这个起步期，激起孩子对习作的兴趣显得尤为关键。为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，笔者建议广大教师可以从下述几个方面入手：

一、导入方式多样化，激发兴趣。为了调动学生作文的学习积极性。我采用不同的形式来导入，例如：⑴、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。⑵、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。⑶、情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

二、教给观察方法，举一反三。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，开式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。

三、指导从说到写，降低难度。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，我们要让学生说真话，讲真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。如我在指导写《我们的教室》时，先引导学生们按方位顺序说说教室里的主要陈设的样子、用途等等，说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。

四、设情境，激发想象。孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的，他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻松，因为他们不知道该哪儿想。而情境就可以为学生提供一个想象的空间。我曾经组织了这样一节活动课，叫“有趣的‘0’”，事先让同学们准备了各种大小不同 形状 颜色各异的圆片，活动开始引导大家想象“0”可以是什么，大家兴趣盎然，举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等，接着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什么。同学们分组进行，大家各显身手，互相协作，很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了，充分激发了大家的能动性。此时，我又提出，谁能让手中的图动起来?一场热闹的自编故事会开始了，大家针对不同的图案编不同的故事，针对相同的图案也可以编不同的故事，个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评，共同提高。说完了再写，怎么会没东西写呢!通过情境的设置，同学们去亲身感悟，觉得习作并不是想象中的那么难，只要有目的有顺序有重点地去看一看，大胆、合理、充分地去想一想，再积极、清楚、连贯地去说一说，一篇习作便水到渠成，自然产生了。有了良好的起步引导，同学们不怕写、愿意写，那么在同学们眼中作文就根本不是难事，而是乐事了。

五、做有心人，从现实中取材。孩子们写作时往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

六、重视讲评艺术，享受成功。兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，对于写得差的同学我利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。讲评时，我除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词，都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣

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三年级作文说假话的孩子篇六

小学三年级习作指导

小学三年级习作指导

《语文课程标准》对3—6年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，相信三年级的老师都有同感。这些问题归纳起来，大致有三点：一是打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？

一、拓展思路

以单元主题为圆心，以学生的感知为半径，画出的圆都可以成为写作的材料。不限字数，不限文体。实在有困难，日记、周记也是“习作”。思路打开了，学生才能有的写，愿意写，这是写作的前提条件。当然，学生要做选择，根据自己的情况，至少写一篇或一段,也可多写,上不封顶。

上册第一单元的习作是两个题目选作。A.观察一个地方，写写它的变化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.写一写生活中哪些颜色有特殊的作用？我是这样指导的：提示学生“颜色”的题材很多，例如：仿照课文《爱什么颜色》再写一节；仿照《金色的草地》观察一个地方，写写它的变化；从“畅所欲言”第一个话题中引一件事物，介绍它，或者写自己与它有关的事；写自己对白色的联想。此外还可以写：读了《颜色变的戏法》后自己是怎么做实验的；用自己的话描写《晓出净慈寺送林子方》描绘的景色；我和某种颜色„„这些都是很好的题材，让学生尽可能拓开思路，选择自己有所“感”的话题写，不要求每个学生写所有的题目，但鼓励多写多练。学生写了三个题材，一是仿写课文。比如“我喜爱粉红的颜色，因为春天的桃花是粉红的，我的裙子是粉红的，连我的房间、我的梦也是粉红的。”虽然不成熟，但是反映了孩子的心声。二是有的学生写院中的牵牛花，而且观察很仔细，写出了牵牛花一天的变化。还有的同学写喜爱白色，并从正反两个方面写白色，什么粉笔、白云、羊群„„甚至还有丑恶的白色污染、白眼„„。

二、我手写我口

把想说的话写下来，基本上能做到说什么，写什么。教材从一年级下册就着力培养学生由说过渡到写。因为由说到写涉及构思、写字、选词、造句、安排条理等多方面问题，所以必须降低难度，帮助学生迈开第一步。开始时，不宜设置很多障碍，比如要求没有空格（即不会写的字），不写错别字，不出病句，先想好条理，等等。应该先把说的写下来，哪怕由老师、同学、家长记录学生说的话，或者干脆录音，把录音用文字写出来。有了书面的东西，就迈开了第一步，然后再读一读，查一查，互相看一看，问一问，把文字梳理梳理。坚持做下去，必能达到“说什么写什么”“我手写我口”的目的。因此，我特别重视“畅所欲言”的交流，并把交流与“笔下生花”结合起来。{三年级作文说假话的孩子}.

第二单元习作题目是《听声音编故事》，书上提供两幅图。空白图让学生想还有什么声音给你留下了比较深刻的印象。我是分两部分来指导的，首先放了一些声音的录音，如：动物叫、火车鸣笛、汽车紧急刹车、洗碗、炒菜„„让学生在声音中发挥自己的想象，先口头说。第二步我领着学生编故事。第一幅图是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一个池塘边，住着青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓门特别大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一样会唱歌。”„„然后请学生往下接，如果讲不下去了，其他同学再接着讲。这样做过一次以后，分小组编故事，每组编一个，汇报，再自己编，写下来。要特别重视说完以后的写，不管说得怎么样，先写下来，读读，再修改通顺。

三、练习落笔

落笔即开头。第三单元的习作主题的吐白很重要，“写的时候，先想想事情是怎样发生的”。它告诉了我们如何落笔。本单元习作的话题，基本上记人写事。如果不会开头，让同学之间先议一议，那件事“是怎样发生的”，立刻把说的话写下来。有了开头，往下写就容易了。第四单元习作时三位小朋友的吐白更是引起了我的重视。第一个小朋友说：“看看课文是怎么开头的”。提示我们要从阅读中学习写法。我举了两篇课文做例子，一篇是记叙文《日月潭的传说》，另一篇是《五彩池》。然后让学生看书讨论，我们尽量少讲，不必讲解和整理有多少种开头的方法，往往讲得越多，越是束缚学生的思路。第二个小朋友说“我模仿《葡萄沟》的开头写。”提示我们要大胆地运用从课文中学过的东西。一开始学生模仿得很笨拙，但这是一个提高的过程，我们在评价时要以表扬为主，不要埋怨学生为什么没有模仿好。例如班里有个学生这样模仿：“鞍山有个地方叫岫岩，那里盛产玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三个小朋友的话更是让大家增强了自信心，他说“我觉得怎么开头都可以”。提示了我们写无定法，要摆脱各种束缚，大胆地写。具体到这次习作（根据你搜集、采访的资料），先要交流采访的情况，把要说的写下来。我们把重点放在开头上，有个开头就好，能模仿课文更好，如果加上自己创造，就更要表扬。

总之，我们要相信学生，相信学生能够在写作实践中学会写作，要允许学生存在写得不具体，内容不集中，表达顺序不清楚，语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己读，互相交流，共同提高。

三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到作文就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：

一、习作教学定位不准，要求过高。

在习作教学过程中，不少教师把学生初始习作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。然而三年级学生的习作则往往显得幼稚、浅显、简略，不那么符合标准和要求。学生通过努力也很难达到，久而久之使学生产生了习作“高不可攀”的畏惧感，渐渐失去了对习作的兴趣。

二、习作教学缺乏指导，放任自流。

有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对学生只提出一些要求，但教师的指导十分笼统。例如：“你们去观察一下大自然，写一写有趣的东西”，“你们想一想如何把自己的话说清楚”，“你们动手做一做，如何把做的过程写出来”等等。至于如何观察自然，如何把作文写得生动，较具体，这些都不加指导。有的教师让学生回家自己找内容写，甚至让家长帮忙代写，更有甚者让学生抄课外读物中的“优秀习作”。

以上的种种放任自流，不可能培养学生写作能力，只会教学生说假话、套话、空话。

三、习作训练形式单一，缺乏创意。

有的教师在学生习作的起步阶段，只让学生机械地模仿范文，要么照抄范文词句，要么根据教师现成拟好的提纲，“先写什么，再写什么，最后写什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，学生也不知从何处下笔，这样写出的习作，千篇一律，千人一面，违背了儿童“我口说我心，我手写

我口”的童真童趣。有的教师过分注重记叙文训练，轻视或放弃“放胆文”、“观察文”、“童体文”训练，这样不足以反映或表达他们生动活泼的思想和自身独特的感受，脱离学生的生活实际，使学生不能吐露真情实感，缺乏儿童应有的情趣和创见，严重压抑了学生的创造思维和个性发展。

在三年级习作教学中怎样解决上述几个主要问题呢？

1、培养学生的写作兴趣。

小学一、二年级要求写句子，进入三年级写成篇习作，二、三年级之间的习作要求跨度较大，学生通过努力很难达到，一些学生会放弃努力，对习作产生恐惧心理。古人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生习作兴趣，我经常采用心理暗示的方法。比如，我会用轻松的口吻告诉学生：“同学们，你们看多有意思，把写话再多写几句，就叫习作啦”“把你经常看到的，听到的，想到的写出来，就是一篇习作”通过老师这样的暗示，学生觉得学的轻松，乐于接受。

每次写作文后，学生拿到自己习作本，他最关心的不是老师给他修改了什么，最关心的是打了几颗星，画了哪些精彩的句段。因此，我批改学生习作中精彩句段都画上波浪线，大加赞赏，给予高分，在课堂上请他们大声朗读自己的精彩句段，评选为“优秀小作家”这样放大学生的优点，学生就越喜欢写习作了。

老师在课堂上直接告诉学生我们要写什么，学生肯定不太乐意去写。如果换一个方式，效果可能不太一样。三年级上期第一单元的习作是：颜色。怎样让学生喜欢写，写得有情趣，我买来了五颜六色的彩虹糖，通过猜谜，观察，品尝，想象等多种手法运用，学生习作兴趣大增，而且内容丰富多彩。

2、注重培养学生连贯的说话能力。

平时上课时我注重培养学生的说话能力，让学生模仿说、对比说。我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛。如学习了《翠鸟》之后，我让学生们说说自己喜欢的一种小动物，学生们当场说出如小猫、小狗、兔子等等自己喜欢的小动物，不仅说出了动物的外形特征，也说出了自己喜爱的原因，每位同学说的话就是一篇很不错的作文。课后我让他们把他们所说的用笔写下来，效果很好。

在学习了《葡萄沟》一课中，有一句话：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”我让学生说一个比喻句，有的学生说：“夏天来了，银杏树慢慢地打开了一把把小扇子，为我们遮挡灿烂的阳光。”让学生亦记亦说，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象。

3、指导积累好词、佳句、好语段。

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，专门准备了一个本子“采蜜集”摘录其中的好词、佳句、好语段。我每隔一段时间检查一次，在写作文时鼓励学生运用。一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

另外，我还开展班级作文比赛，学生个个欣喜若狂，今天你的作文贴在了墙报上，明天我的文章也能争取见报，更加激发了他们的积极写作兴趣。

总之，激发学生的兴趣，读写结合，学生一定会乐写、爱写、善写，实现“我口述我心，我手写我口”顺利踏上习作路。