《窗》的故事

《窗》的故事篇一

《窗》公开课教案

《窗》

教学目标：

1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；

2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶。

3、体会巧妙构思慕；理解文章深刻的哲理。

教学重点与难点：

1，认识人性的美与丑。

2，体会本文巧妙的构思。

教学过程：

一、走进文本，开启情节之“窗”

1．设置情境、导入新课

我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句，希望大家能背下来。

黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑

暗的眼睛都习惯光明。（出示幻灯片）

请同学们试着背诵一遍。

我们常说“眼睛是心灵的窗户”，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院

的病房里也演绎着有关窗户的故事。今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。 （出示幻灯片） （同时板书课题《窗》）

2．初读课文、整体感知

先关注并齐读字词及成语：（出示幻灯片）

①读准字音（为学生学习课文扫除阅读障碍）

一泓 （hóng） 俯瞰 (kàn) 充塞(sè) 水禽（qín）

漱(shù)洗 胳膊肘(zhǒu) 挪（nuó）动 咳嗽（ké sòu）

②成语积累（注意字形，积累运用，课后自己查字典理解含义）

不得而知 大惊小怪

③自由读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）

3、再读课文、复述故事（注意：语言简练、情节完整、篇幅的特点）

（ 提示：运用成语串联故事情节。同时穿插漫画）（出示幻灯片）

(提示：交代故事发生的地点、主要人物、事情：一般情节分为开端、发展、高潮、结局) 明确：①小说的三要素；（出示一堵光秃秃墙的课件）②讲故事时要讲究技巧。

例：在一间只能容下两张病床且只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的重病病人，每天依靠着闲聊和靠窗病人描述窗外景色打发时间。不靠窗的病人对靠窗病人占据窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之际，他没有伸出援助之手，致使靠窗病人没得到及时救治而死，最终自己挪到窗口，看到的只是一堵光秃秃的墙。

注： 。（附：明确情节）

明确：开端：病重静养、关系融洽发展：谈天绘景、从“享受”到“困扰”

高潮：电铃事件、见死不救 结局： 只见秃墙

微型小说特点一、（微）篇幅短小，人物少（出示幻灯片）

二、人物扫描，点击心灵之“窗” 小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。文中塑造的两个人物形象，你最喜欢的是哪一个人？为什么？并说说理由。（出示幻灯片）

靠窗的人： 设计引导问题：

①靠窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？ （出示幻灯片）

他为什么要这样做？

他自身的身体状况是怎样的？

他这样做的目的达到了吗？

② 靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？（出示幻灯片）

提示：先请同学们找到相关段落，并齐读4、5两小节，并概括特点。

（师作指导，朗读时应充满对生活的热爱之情，语速不可过快，应缓慢抒情式的朗读）。

③从描述中你看出他的什么品质？（出示幻灯片）

靠窗的病人：关爱他人、为他人着想、无私高尚、心地善良、心灵美好、热爱生活、乐观坚强、道德高尚。

他是一位高尚的人,那另一位,不靠窗的病人呢？ 不靠窗的病人：

① 对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相关语句）（心理描写）

明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”（出示幻灯片）

“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

②在靠窗的病人病情危急时，不靠窗的病人有什么具体表现？（出示幻灯片）

明确： 危急时: 双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救; （出示幻灯片）

③他一开始就这么冷酷无情的吗？ 他的心理变化是怎样的？（出示幻灯片）

明确："不是的，他从充满感激的享受到嫉妒心产生，也感到过惭愧，虽加克制，但未曾浇灭心头的妒火，反而变成嫉恨，私欲一直膨胀，最后理智丧失，泯灭人性，才见死不救的。 （从感激享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨胀极力克制——为达到目的见死不救。）

（出示幻灯片）

④在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具体表现？结果呢？（找出相关语句）

明确： 死后: 立刻、十分痛苦地挣扎、用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁，探头------ （出示幻灯片）

高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”

我们从他的行为中，又看出他是一个什么样的人？（出示幻灯片）

看出：他嫉妒贪婪，他自私自利，他阴险卑劣，他冷酷无情。（出示幻灯片）

小结：两位病人，一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。是多么鲜明的对比呀!

这真是一扇心灵之窗。 这正如诗人北岛说的：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书（出示--） 微型小说特点二、（形）人物形象，性格鲜明（出示幻灯片）

三、主题剖析，揭开构思之“窗”

1、.小说给我们塑造了两个截然不同的人物形象——两个病人，文章题目为何不叫《两

个病人》而叫 《窗》呢？（出示幻灯片）

师小结：《两个病人》过于直白，而《窗》贯穿全文,是文章的线索。它委婉含蓄，一语

双关，不仅仅是一扇小小的窗户，更是人的心灵之窗，映照出两个灵魂，揭示了人性的美与丑、善与恶，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。它代表光明与希望。（出示幻灯片）

2、加一加：

同学们，小说结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，

这位病人以后会怎么样呢？他会怎么想怎么做呢？

下面我们共同来挑战下一难题，请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。（出示幻灯片）

例：①他无力地躺了下去，窗外刮过一阵狂风，病房里是死一般沉静……第二天早晨，当护

士进来送药时，发现靠近窗户的病人已经死去了。------

②我想，病房里又搬进了一位重症病人，于是靠窗病人每天开始又为刚刚搬进来的病人

讲述窗外的美景……

③这位病人很后悔，他觉得自己辜负了别人对他的期望，于是，坚强的战胜病魔，终于

出院了，从此后他像变了一个人，一个脱胎换骨的人――――――

师小结：同学们的想象力非常好，＊＊给了不靠窗的病人悔过自新、灵魂回归的机会。

在这一次心灵的选择中，不靠窗的病人选择了自私，他的人生也变得灰暗。但是我相信同学

们一定希望这位病人能找回自己善良的本性。

3，删一删：比较一下，刚刚加的结尾与文章的结尾，到底是哪一个更好？

假如把结尾一段删去可不可以，为什么？（出示幻灯片） 明确：不可以。

原因： 微型小说是结尾的技术，是揭示灵魂的艺术。

微型小说结尾特点及作用：

①新奇，巧妙，有悬念，出人意料；

②对比鲜明，突出人物形象，揭示文章主题。

③深化题目含义，发人深省。 （出示幻灯片）

微型小说特点三、 (巧)构思巧妙，出人意料（出示幻灯片）

四、拓展延伸，同启爱心之“窗”

同学们刚刚大家的表现很好，现在，当我们快要离开病房时，让我们一起来关心这位病

人。我建议每一位同学写一句话或一段话给他，希望他在同学们的帮助下也能走出狭隘的自

我，看到美好的风景。

要求：先思考，再动笔写，然后再进行交流。（学生读出自己的话语）

师小结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，

也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤

心灵，充实心灵，美化心灵。

微型小说特点四、(理)立意新颖，富含哲理（出示幻灯片） 打开心窗：

同学们，生活中，如果你与同学产生矛盾，如何打开心灵之窗呢？目的是什么？(共同学习)

如果你与老师产生隔阂，又如何解开呢？(共同成长)

如果你与家长发生争执，你又如何化解呢？(共创美好明天)

如果你进入社会，如何打开社会之窗，与人交往呢？

同学们你们说的真好！

当你面对心灵抉择的时候：请记起这一扇小小的窗户―――

生齐读：

它揭示了人性的美与丑、善与恶；

它让我们看到了心灵的选择，

它让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，

才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。

师读：

打开窗户，阳光不止一种颜色。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，

用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！

愿我们的生活越来越美好！

五、作业布置：（选择其一）

1，奇思妙想编故事

《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象

和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请

大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。

2，推荐文章：阅读欧•亨利的《最后的一片常春藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的

人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住

着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治

无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋

的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着

藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶

子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一

个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶

的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生

命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

生活中美与丑，善与恶的例子有很多，请根据你从这篇文章中获得的启示，

写出你的感受和体会。

附板书设计：

窗

泰格特

善良 自私

对

靠窗病人 不靠窗病人

心灵之窗

比

高尚 冷酷

惩恶扬善 坚守理想(梦想)

3．积累含有“窗”的名言或古诗词。

例： 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。——唐 李商隐《夜雨寄北》

窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。——唐 杜甫《绝句》

当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》

眼睛是心灵的窗户。 --------意大利达芬奇

半窗图画梅花月，一枕波涛柳树风。

你站在桥上看风景，看风景人在桥上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

--------卞之琳《断章》

《窗》的故事篇二

《窗》教案

《窗》电教案例

介休三中 武文静

教学目标

1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美

2、读写一体，培养学生的想象力

教学重难点

重点： 分析人物形象

难点： 理解“窗”双关含义

教学设想

1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

2． 安排一课时

3． 布置课前预习

教学过程

【导入】多媒体出示阳光播洒进窗户的图片，让学生感知图片引起遐思-----（请一位靠窗户的同学，透过窗户看看外面）

把你看到的，用生动的语言描述一下。

靠近墙的同学，听后感受是什么？

这位同学透过窗他的心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播洒进别人的心灵。那么，透过澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，我们又会看到怎样别致的故事呢？让我们打开课文《窗》（多媒体出示以窗为背景的课题）

一、 初读课文、整体感知

要求：1、自由朗读，圈画字词（多媒体出示字词，进行检测）

2、用最简洁的语言概括小说的情节。

（多媒体以简笔画的形式出示故事情节感知课文内容）

开端——关系融洽

发展——人人“享受”到困扰

高潮——见死不救

结局——光秃秃的一堵墙

二、 再读课文，评析人物

1、小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会。本文塑造了几个人物形象？

2、这两个人物形象你最想评价的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。（要求：先独立思考，有了个人见解，认识后，再四人为一组，讨论、交流）

多媒体提示：我评价的人物是„„，我认为他是一个„„的人，因为„„

3、本文用什么手法来塑造人物的呢？（对比）

——在对比中人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。

三、三读课文，深入分析

1、分析标题“窗”的含义。

（1）喻指心灵之窗，让我们看到了两个人不同的内心世界

（2）小说情节紧紧围绕“窗”展开。

2、同样的窗口，为什么昔日病友能看到美丽的风景，而他看到的只是

光秃秃的一堵墙？

——靠墙的那位病人无私、高尚、博爱，他的心灵之窗是打不开的，他的心中有最美的风景。而冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。远离窗口的病人，他的心灵之窗是紧紧地关闭的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙 （用窗的图形概括更直观、更形象）

3、你认为这样的结尾好吗？（分析结尾）

——这样的结局：“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，主题深化。讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅，反衬了无私的人心胸宽广，视野宽阔。

4、归纳主题

（要求：就课文主题写一副对联，四人小组展开讨论，尽显才智展示文采）

四、 四读课文、迁移训练

1、给课文续写结尾

要求：根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。 提示： 1）、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2)懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的事。

3)后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

2、比较阅读

阅读欧.亨利的《最后的一片叶子》并与本文比较在人物、主题方

面的异同。

多媒体投影出示《最后的一片叶子》

《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。 [欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家创作了近三百篇 短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。

结束语：

大家说得非常好，同学们，我们并非圣贤，我们有时也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。最后让我们一起分享这段文字，让我们打开心灵之窗，去淋浴窗外的阳光雨露，

在文学殿堂中感受人生的光辉吧！

投影出示：

我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画

我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣

我们心中有希望，它便是清晨的曙光

我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰„„

(多媒体播放《让世界充满爱》在音乐中净化心灵，感受人

世间的美好)

板书设计：

近窗病人：一座美丽的花园 窗 远窗病人：一堵光秃秃的墙

教学反思： 几天的忙碌、琢磨、推敲，一堂教学设计已经尘埃落定，只怀有一颗求同伴指导的心理，我尽心竭力地展示了这堂课，手里捧着一句句诚恳的话语，令我进入了反思之中。

反思教学设想：选定这一课，第一个闪过的念头便是李主任的“让一让”，所以，从心理告诉自己努力把“让”贯穿课堂始终，可是从同伴的友情提示中，还是感觉到了“让”之吝啬。如“对联”没有“让”学生上台板演，见解没有“让”学生尽情施展。

反思教学过程：围绕设计的五个教学环节，我似乎胜券在握，一

步步地推进教学，同伴的眼神，孩子们用心的表现狠不得努力打造出

《窗》的故事篇三

《窗》教案

《窗》的教学设计

广西贺州市钟山县花山民族中学 罗翠翠

一、 教材的地位及作用

这是初中语文苏教版八年级下册第四单元二十课。这一单元收录的都是小说，小说是最能反映生活的体裁，所选篇目揭示社会人生的真实画面。品读这些经典名篇，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。澳大利亚作家泰格特的小说《窗》围绕病房里的一个窗户展开故事情节，叙述了两位病人相互间发生的事情，通过鲜明的人物对比及具有耐人寻味、出乎意料的故事结尾，表现了美与丑两种截然不同的人物心灵。体现了及其深刻的扬善贬恶的道德力量，蕴含了深刻的人生哲理。

二、 教学目标

1、学习文中对比手法的运用。

2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

3、体会小说构思的精巧。

三、教学重、难点

1、分析人物的内心世界，体会人物的情感变化，认识人性的美与丑。

2、体会小说构思的巧妙，给故事续写尾声。{《窗》的故事}.

3、“窗”的深刻内涵

四、教学准备

布置学生预习课文，教师准备好上课材料。

五、教学手段

多媒体教学（ppt课件）

六、教学课时：一课时

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

请靠窗边的学生拉开一两个窗户的窗帘，设置问题：

1、窗有什么作用？

2、请同学们描述窗外的景色，不仅要用眼去看，更要用心灵去感悟，看谁的想象力最丰富。

老师总结：“窗”是房屋通风、透气、透光的一种装置。刚才同学们用眼、用心看到了窗外的人和事，同样的，从窗外也可以看到窗内的人和事，因此，“窗”更是连接两个“世界”的通道。其实，我们每个人身上都有一扇窗，那是一扇无形的窗。

3、（课件展示：窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证„„大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。）

4，引出课题：今天我们就来学习一篇和“窗”有关的故事，同学们在学习的过程中看看能否做一位智者、仁者。下面我们就一起来学习澳大利亚女作家泰格特写的一篇小小说《窗》。

（课件展示：澳大利亚女作家泰格特 《窗》）

（二）明确学习目标

（课件展示：1.学习文中对比手法的运用。

2深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

3.体会小说构思的精巧。）

（三）检查预习，掌握生字、词的音、形、义。

课件展示:斑斓（ ） 俯瞰（ ） 卡住（ ） 咳嗽（ ）

洗漱（ ） 一泓（ ） 胳膊肘（ ）

充塞（ ） 争相斗妍（ ） 气喘吁吁（ ）

扣人心弦（ ）

（四）整体感知，理清故事内容

1、提问：小说的三要素是什么?(课件展示：人物、环境、故事情节)那么这篇小说里的人物有谁？请给他们一个特定的名称（课件展示：靠窗病人、不靠窗病人）。文中哪里描写了故事发生的环境？（课件展示：一家医院病房，十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户。

2、老师：至于故事情节，其实就是要明确故事的主要内容，同学们之前已经预习过文章了，下面请同学们再快速的浏览全文，在两分钟之内完成下列填空：

课件展示：1、故事发生在 一家医院的病房里。

2、文中的主要人物是 靠窗病人和

不靠窗病人。他们的病情都 很严重。

3、一开始，两人关系非常友好，他们经常 聊天

，

靠窗的病人还经常为同伴描述 窗外的风景。后

来，不靠窗的病人因为 嫉妒，所以他在同伴生

命垂危的时候 见死不救。

3、课件展示四幅图画，体现情节的四个阶段：开端、发展、高

潮、结局。

(五)细读文本，透视人物

老师：同学们再认真细读课文，了解文中人物的性格特征，思

考下列问题

课件展示：

1、他们开始的话题是什么？后来他们的话题集中在什么时间，

什么内容上了？ （刚开始他们谈各自的家庭、工作、在战争中做什么，在哪些地方度假等等。）

（后来他们的话题集中在每天的两个小时里，每天的这两个小时，靠窗病人就为不靠窗病人描述窗外的景色。）

2、靠窗病人所描述的美景存在吗？他为什么要这么做？

（不存在。是靠窗病人想象出来的，是他精心编织的美丽的谎言。）

（为了消除寂寞，让另外那个病人感受到生活的乐趣，激发求生的勇气，增强与病魔抗争的信心。）

3、由此我们可看出靠窗病人是个怎样的人？

（他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇

斗妍的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。）

4、不靠窗病人听了靠窗病人的描述，刚开始时的感受如何？

后来他的心理、情感发生了怎样的变化？

（津津有味的听→为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切，为什么自己不应得到这种机会呢？→紧挨着窗口的为什么不是我呢？→无时不为这一想法困扰，彻夜难眠。→纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那床呢？）

（享受→惭愧→质疑→困扰→怨愤）

5、由此我们可以看出不靠窗病人是个怎样的人？

(他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得心胸狭窄，冷酷无情，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。)

6、老师边总结边展示课件（加粗的文字为课件）：下面我们综合评价这两位人物，一位是靠窗病人，一位是不靠窗病人，靠窗病人乐观坚强、热爱生活、品德高尚。不靠窗病人嫉妒心强、自私狭隘、冷酷无情。作者在塑造这两个人物形象时用了什么写作手法呢，对比。如果说文章写了一扇实实在在的窗（展示一幅“窗”的简笔图），那我们还可以这么说，通过这扇窗我们透视了两位病人的心灵，所以这更是一扇“心灵之窗”。靠窗病人热爱生活，乐观坚强，所以在他的

《窗》的故事篇四

《窗》教案

《窗》教案

教学目标

知识目标：把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。 能力目标：学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。

情感目标：理解人性的美与丑，树立正确的人生观。

教学重点难点

重点：理解人性的美与丑；

难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言 。

教学方法：讲授法、提问法、讨论法、练习法

教学手段：多媒体

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

（一）组织教学:

（师生问好）

（二）导入新课：

同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。

（三）学习新课{《窗》的故事}.

一、生字词（轮读 、正音、齐读 、书写自己认为难写易错的字）

俯瞰（ kàn ） 一泓（hóng ）{《窗》的故事}.

消遣（ qiăn ） 充塞（ sâ ）

水禽（ qín ） 斑斓（ lán ）

咳嗽（ sòu ） 洗漱（ shù ）

卡住（ qiă ） 挪动（ nuó ）

手肘（ zhŏu ） 扣人心弦（xián ）

争相斗妍（ yán ） 气喘吁吁（ xū ）

二、整体感知，分析情节结构。

（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文）

1、 熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说）

2、 小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境）

3、 小说的主要人物是谁？（两位重病人）

4、 小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）

5、 一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局）

6、 本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？

明确：第一部分（1-3）开端。写两人关系的融洽。

第二部分（4-7）发展。写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。

第三部分（8-12）高潮。写“远窗的病人”见死不救。

第四部分（13-15）结局。写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，

但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

三、感知人物形象。

1、近窗病人

1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？

明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描

述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。

2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）

明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市； 挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，

扣人心弦的球赛。

3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？ 明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描

述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。

4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？

明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。

小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。

2、不靠窗病人（远窗病人）

⑴两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。

明确 ：①这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，

发展成为用生命作为代价。这是一种私欲与良心作战的过程„„

②5、6、7节：津津有味 一种享受 突然产生了一种想法 感到惭愧 克制

困扰 彻夜难眠

⑵ 第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？

明确：①那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，

他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。

②“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？”

③9、11节： 纹丝不动 心想：„„ 仍然盯着天花板

⑶不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。）{《窗》的故事}.

明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一

步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。

⑷你如何看待这个不靠窗的病人？

明确：本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人

小结：我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀而生锈一样。因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。

四、总结

这是一篇出人意料又在情理之中的小说，透过这扇窗，我们看到了人性的美与丑。只有纯洁的心灵，高尚的人格才能浇灌出绚丽多姿的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，

幸福温馨的生活画卷；如果一个人灵魂丑恶卑劣，那么他看到的永远是荒漠，达不到真善美的境界。希望每一位同学都有一颗美好的心灵，学会关爱生命，关心他人，树立正确的人生观。

五．布置作业：

1、复习巩固生字词；

2、复述课文。

六、板书设计

近窗

人物

小说 两位重病人 开端 远窗

两人关系的融洽 “远窗的病人”从“享受”到“困扰”。

“远窗的病人”见死不救

“他看到的只是光秃秃的一堵墙” 情节 发展 高潮 结局

环境 病房十分窄小，仅能容两个人，

设有一扇门和一个窗户

上节课我们一起讨论了文章的情节结构，分析了人物形象，并了解了对比手法的运用。这节课我们继续学习这篇文章。首先，请同学用简练的语言复述课文。

一、复述课文

小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。

二、对比手法的运用

第二课时

《窗》的故事篇五

《窗》教案设计

《窗》教学设计

盐城市第一初级中学多伦多校区 邵传祥

【教学目标】

1．讲述故事，体会精巧的构思。

2．评论人物，了解对比的作用。

3．辨识人性，感悟心灵的美丑。

【教学重点】

1．了解对比的作用。

2．感悟心灵的美丑。

【教学难点】体会精巧的构思。

【教学方法】情境表演法、朗读讨论法、讨论探究法{《窗》的故事}.

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽多彩的，正如我们刚刚所欣赏的风景一样，它带给了我们无穷无尽的美的享受。现在老师要给同学们看一幅特殊的图画（出示空白投影），请大家看一看，说说你从上面看到了什么？（空白，洁白无瑕，一个清白的人，起点等）

面对一张空白的图片，我们的同学为什么看到了不同的结果？这是因为我们的同学不仅用眼睛去观察世界，而且开始学会用自己的心灵去感知世界。今天，就让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去感知窗内窗外的世界。（板书课题，作者）

二、阅读——一篇感人至深的小说

下面就请同学用自己喜欢的方式阅读课文：

１．画出你认为对理解小说有帮助的词语推荐给同学们。

２．试用简洁的语言概括：本篇小小说写了一个什么样的故事？（明确：一间病房里的两个病人之间的故事。）

点拨：这间病房有什么特点？（“这间病房十分窄小，仅能容下他们俩人。病房设有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外面的世界。”）这两个病情怎么样？（“他们的病情都很严重”，而且“两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，只有静静的躺着”。）这两个病人有名字吗？（没有）为了方便叙述，我们可以把这两个病人分别叫做“近窗病人”和“远窗病人”。（板书：“近窗病人”和“远窗病人”。）

三、讲述——一段终身难忘的经历

过渡：下面就让我们走进这间病房，走进两个病人的内心世界。假设我们穿越时空的隧道，来到这间病房，我们将在这个病房里举行一个讲述的节目。在这个节目里，我们将请这两个病人共同讲述发生在他们身上的故事。

为了把这个故事讲深讲透，我们准备以学习小组为单位进行一次“语文实践活动”，我们每个小组先“分配角色”，每个小组确定一位近窗病人和一位远窗病人，这两位要力求把自己的故事讲得清楚、动人，让听众听完故事后能真正认识两位病人。另外再确定一位主持人，主持人要做好

组织协调工作，控制好讲述时间，时间不超过5分钟。其余的同学作为观众，根据你们对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透。有了自己的角色定位后，请大家根据自己的角色需要“精读小说”，为后面的讲述服务。“精读小说”之后请各小组进行交流，先由两位病人讲述故事，其他同学帮助他们进行补充与完善。最后我们选择一个小组“汇报展示”。

（学生汇报展示）

小结：故事讲完了，这确是一个发人深省的故事，对他们的讲述，老师请同学作个点评和补充。（侧重于学生表演是否投入，对于人物心理的把握是否准确，适当的发挥是否合理巧妙展开。）