三年级游戏作文教学反思

三年级游戏作文教学反思篇一

三年级语文作文教学反思

习作教学反思

两河口镇中心小学 宋焱娥

本学期我负责301班语文教学，第一次进行作文入门教学，在习作教学中，我按照自己的惯性思维，从严要求学生，甚至可以说对于学生的要求过于“苛刻”，却忘记了我的教学对象时三年级，以致于几次习作下来，几个平时语文成绩中等的孩子，2节课的时间却只能写出3行，5行， 更别提语文基础不好的孩子，更是之如虎，谈“写”色变。

为什么会这样子？面对班级里的这种现象，我进行了反思：1、我对学生的要求过高。2、我的作文教方法出现了问题：如果给学生讲解过范文，那写出来的都千篇一律；如果不给学生讲解范文，那就是乱七八糟，很多孩子无从下手。3、可能是我对学生习作的评价出了问题，学生刚起步，未及时肯定学生的成绩，反而指责学生这不行那不行„„新课标里提倡：写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事，要让学生乐于表达。这使我陷入了迷茫，不知道以后的习作教学，该怎么继续。

偶然间，看到这样一则新闻：女儿写作文不识桃花，妈妈包山让其体验。突然间，我恍然大悟，学生没有自己的亲身体验，就无从下手。就像我让学生写“秋天”，没有走出去仔细观察，那就狗拿刺猬 ， 无从下口。

所以后面的作文教学我就找了以下几个切入点。

一、讲故事。小学生爱听故事，作文前先给他们讲一段有趣的故事，待他们尽情地听完后，再找几个同学复述，再告诉他们作文就是把自己听到的大概内容写下来，把口头语言转换成书面语言，这样就会消除学生的畏难情绪，起到水到渠成的功效。

二、多活动。三年级学生好奇心强，老师选定大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践，讨论活动的过程，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写。

三、多鼓励。批阅作文时，我除了表扬写得好的，还表扬作文有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词，都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。

希望我能当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣！我会朝着这个目标努力。

三年级游戏作文教学反思篇二

三 年 级 作 文 教 学 反 思

三 年 级 作 文 教 学 反 思

小学三年级是作文教学的起步阶段，这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，久而久之形成的写作恐惧心理更是教学中的障碍。因此，在平时的教学中，为了学生作文起步顺利，我们应该注重培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”，引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，激发学生的写作兴趣和愿望。

一、培养学生的观察能力

在生活中训练孩子的眼睛、大脑和口，教会孩子把话说好。平时训练学生留心观察事物的能力，激发了学生的观察兴趣，锻炼学生的口语表达能力。充分利用课文插图，引导学生有序观察，口头表达自己的所见、所感，使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困难了。

二、从课文中寻找素材

充分发挥教材的典范作用。在教学课文时，不仅让学生学习课文的字词句，人物品质，文章所蕴含的道理，还要把写作知识的传授融入阅读之中。

1、随文仿写

如《庐山的云雾》、《石榴》等都是文质兼美的文章。在引导学生学习课文内容，感受文章丰富的想象和独特的语言美之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。

2、随文续写

也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《雪儿》、《水上飞机》、《我应该感到自豪才对》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《我应该感到自豪才对》一课，文后的练习提示：假如小红马再遇到小骆驼，他们会说些什么，做些什么？学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：小骆驼有哪些本领？小红马能去沙漠吗？他们会怎么做？学生的兴趣提高了，续编起来也就不难了。

3、随文拓写

拓写不同于续写，它必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，我朗读了这样一段话：掌声，是一声声亲切的鼓励；掌声，是一次次温暖的支持。 学生在引导下一句句妙语即兴生成：掌声，是一股股关爱的暖流；掌声，是一次次热情的期盼；掌声，是通往自信的钥匙；掌声，是告别自卑的留言……

三、加强语言积累{三年级游戏作文教学反思}.

“不积跬步，无以到千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我们可以布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，

并学习运用。在阅读课上开展读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛，成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。在习作要求中，我还加上了一条：尽量用上一些好词。为了引导孩子们积累与运用，我首先从积累一个词，使用一个词开始，让他们感到语言充实的快乐，想逐步把孩子们引向祖国语言文字宝库的广阔空间，引向生活这个知识的海洋，希望孩子们的粮仓里面都是充实的，从而成为一个个巧妇。正如叶老所说“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”{三年级游戏作文教学反思}.

四、走向生活，丰富体验

除了让学生多进行课外阅读之外，还让学生结合一些重大活动或生活实际写日记，从互联网上查阅资料，做实验、做手工，十一假期鼓励学生在家长的带领下走出家门，观察大自然，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。学生擦玻璃，有的小组擦得明明亮亮，有的小组擦成了大花脸，可以让学生介绍一下小窍门，丰富自己的生活体验。

三年级游戏作文教学反思篇三

三年级作文教学反思{三年级游戏作文教学反思}.

[三年级作文教学反思]三年级作文教学反思三年级学生的作文写不好，关键在于老师，三年级作文教学反思。老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。

一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法

第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步点拨指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。第四步当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。

二、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦

在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀，小学三年级作文《三年级作文教学反思》。 ◆分享好文◆如果教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。{三年级游戏作文教学反思}.

三、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦

批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到;要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可龋笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”!至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。

四、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。

3.评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的

一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

三年级游戏作文教学反思篇四

三年级作文教学反思{三年级游戏作文教学反思}.

三年级作文教学反思

三年级是语文作文的起始阶段，它的重要性非同一般。虽然一二年纪有看图写话的要求，但是作文和它有着很大的差别。作文的要求更高了，它不但要求把话写完整，写清楚，更要求把话说漂亮。就是学会运用写作技巧，学会使用形容词，想方设法地把文章写得丰润圆满，让人读了还想读。

三年级的小朋友做不到这么高的要求，一开始只是要求她们能把事情或者事物给叙述完整了，这就需要老师的引导。我认为兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧。万万急不得。

本次写作教学中，我就是以激发学生的兴趣为主。本次的写作主题是写一个班级里的同学，或是你的好朋友。写之前，先让学生确定自己的写作对象，然后利用下课时间仔细观察对方的外貌特征，以及他的喜好等等。不仅要写出对方的外贸，而且还要写出他的特点，并用小故事来举证他的特点。待到上课时，先不急于下笔，而是先让学生说一说，其余同学做听众，看他说的得对不对？在他说的时候引导他把话说完整，这样他写的时候也能把话给写完整了。 作文不是写完就好了，它还有非常重要的一步，那就是修改与交流。好作文不仅是写出来，更是改出来的。在学生写好作文的时候，要求他们先自己读三遍，自己发现问题，及时修改。尤其是错字和不通顺的句子。然后教上来由老师批改，发现问题即使批注。改好以后全班交流，朗读写得好的文章，让学生听听别人是怎么写的，学习别人好的地方，最后在请大家自己看看自己的文章，再次自我修改。

这就是我自己的写作教学的个人反思。在我的观念里：兴趣是写作最好的老师，只要学生有兴趣，那他就能写好文章。但是光有兴趣也是不够，还需要老师的引导与帮助。只有方方面面的结合才能产生出好文章。

三年级游戏作文教学反思篇五

小学三年级作文教学反思：一堂说出来的作文课

一直觉得作文是三年级学生的头疼事儿，不少孩子提起作文叫苦不迭，看着他们的可怜样儿，我们这些老师也跟着头疼加心疼。 这周又要写作文了，看着反复修改的课件《我学会了......》，内心忐忑，这精美的课件逻辑清晰、条理清楚，该写什么该怎么写全都一二三列清单式的一一呈现，既规范又全面，按理说只要认真听完一定能写出“像样”的文章吧！可看他们那病恹恹的样子，仿佛作文就是苦，作文就是药，远不及上常规课像听故事一样有趣。

唉，何不放开课件里的条条框框，让他们自己“说一回故事呢”？ 下定决心要让他们用开心的心态写一回作文的我，带着“课堂纪律万一乱点也豁出去了”的心态，佯装轻松地走进了教室。

孩子们正在早读，看见老师进门既没写板书也没开课件，未免有点纳闷。正式上课铃响了，读书的声音渐渐小，孩子们都在等待着老师发话学哪一课。正当我在想怎么开头时，忽然瞥见了教室后面几架航模飞机，故意严肃地问到：“谭老师问一个事情，教室后面的飞机都是谁的？”

孩子们都以为几架飞机坏了事，推推搡搡不敢承认，好久才有几个航模早训班的人举手。没想到一举手老师的表情就来了个180度大转弯，十分惊喜地说道：“这几个飞机太漂亮了！能不能告诉老师，你是在哪里学会做这个飞机的？”“航模早训班。”“真不错，你在航模早训班学会了做飞机模型，其他孩子，你们在哪个早训班学会了做什么？”

“我在舞蹈早训班学会了跳舞。”“我在足球早训班学会了踢足

球。”“我在车模早训班学会了拼赛车！”“我在阳光早训班学会了做操！”说道早训，每个人都有话说了，话匣子一下子打开了。

“看来你们都在早训班学会了很多本领啊！那么我想问问，除了在早训班，你们还在其他哪些地方学会了哪些本领啊？”

话题由“我在.......学会了.....”展开，一群在寄宿制学校日复一日重复着单调生活的孩子，说到任何生活中的小事物都格外来劲，仿佛最为珍贵的回忆般，迫不及待地要拿出来分享。

“你在学本领的时候不是一下学会的吧？有什么有趣好玩的事情发生？和你周围的同学讨论讨论。”

一阵“畅爽开怀”的说说笑笑后，我让孩子们举手说一说学本领过程中的趣事。说的人激情昂扬、津津有味，听的人专心致志，竖起耳朵，生怕错过什么有意思的细节。说到开心好笑处，全班哈哈大笑，有的人直拍腿、有的人笑得前仰后合。

接下来我告诉孩子们，每个人在学本领过程中都会发生一些趣事，如果能把这些趣事用笔尖记录下来，以后将是非常珍贵美好的回忆。有的聪明孩子已经意识到老师会让他们写作文了，嘻嘻哈哈地问我：“谭老师，我们是不是要写作文了？”虽然还有点上当了的意思，至少脸上冒着红光不再像霜打的茄子般了。

接着，我临时调换了课件顺序，把条条框框放到最后，直接先让他们看几篇有趣的范文。看罢也不说怎么写才好，直接问他们：“你们觉得这几个小作者在记录生活的时候，有哪些地方写得特别好，让你读完记忆犹新的？”

“我觉得第一篇那个作者写的动作好多的，我读起来就像看电影一样!”

“他用了很多成语！四个字四个字的，读起来感觉很有意思！” “第二篇写的时候那个作者先是怎么想的后是怎么想的他全用话写出来了，感觉我自己也是这样想的。”

没想到，这些平时一提到写作文就死气沉沉的小家伙们轮到自己发表见解倒是滔滔不绝了，仿佛一个专业的点评师，思维也变得灵动起来，眼光也变得犀利起来了。在他们点评的同时，我迅速加以总结“用一连串的动词写出画面感”“巧用成语使语言生动、有，趣、简练”“穿插心理描写让文章更具有真情实感”等，我发现，孩子语感都有，但如果你跟他直接用理论性的东西去灌输，他们不懂，但让他们去感受去发现，那倒是他们最愿意的......

一堂课差不多快上完了。我赶紧夸夸他们：“原来你们不用老师教就能找到这么多记录生活趣事的小秘诀，看来以后，你们一定能通过自己的文字留下很多美好的回忆，甚至跟别人去分享你的美好回忆，那样的话一定很棒。”

没有灌输，减少条条框框的一堂作文课就这么上完了。整个过程中我不是一个讲授者，只是一个参与者，听他们说、引导他们说，这种感觉，对他们来说应该也挺棒的。至少看他们下笔的时候，倒是挺起劲的！写作的目的在于表达和分享，而对于我的学生，我首先希望他们能提起写作的兴趣。

三年级游戏作文教学反思篇六

《有趣的游戏》习作指导 公开课(详案+反思)

有趣的游戏 教案及反思

教学目标：

1、指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察。

2、能按照游戏的先后顺序，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地清楚地叙述游戏的过程。

3、让学生感受游戏的有趣，乐于表达。

课前谈话：

孩子好，虽然我们初次见面，但老师一见你们就感到很亲切。现在正是吃过午饭，昏昏欲睡的时候，我们来玩个游戏赶走“瞌睡虫”怎样？全体起立，我说你做。闻--听—高兴—伤心—吹气球—吃辣椒。（相机表扬）你们的表演真是生动形象，我想用一个字来夸奖你们，你猜猜是什么字？（生自由说）哈哈，都不对，想知道吗？仔细听：有耳会听，有眼会看、有口会说、有心会记。是哪个字啊？（是“聪”）对，就是聪！（板书：聪）你怎么知道的？（耳、口、眼的两点、心四个部件就组成了聪字）是啊，要想成为一个聪明的孩子，学习时就要用耳认真听，用眼仔细看，用口大胆说，用心努力想。你愿意做个聪明的孩子吗？（愿意）那我们就一同进入今天的学习吧。（生静息）

喊上课，师生问好

一、 继续游戏，激发兴趣

1、引出课题：孩子们，刚才我们玩了“我说你做”的游戏，大家做得特别形象。还想玩吗？那好，现在我们再来玩个游戏——“你做我猜”（课件出示，板书：你做我猜）。

2、引出规则：你们玩过这个游戏吗？谁来说说这个游戏怎么玩？（生说规则）说得不错，玩这个游戏还有个秘诀-不能说话，只能用身体把这个词语生动形象地表演出来）观众们可要认真看，用心想，待会儿还要请你来猜一猜。

3、表演：我们班谁最会演、最敢演？（生推荐）游戏从这一刻起就开始啦！观众们睁大眼睛仔细看哟！我们掌声有请小演员上台。老师的盒子里有好多跳动的小星星呢（抖动盒子），请你从中挑选一个，小心地打开，看清楚了吗？开始吧！（生做动作“狗急跳墙”）。

4、（生表演完后）小演员表演完了，接下来要猜猜他表演的是什么词语，请留心小观众们的反应。好，谁来猜？（师抽学生猜，请2个学生）到底是哪个词呢？请小演员揭晓答案！（小演员回答）

二、指导“说”

1、指导把“做”的过程说清楚（捕捉动作、神态、心理活动）

（1）（自由说猜）：哪些孩子猜到了？孩子，你是怎么猜到的呀？你呢？

学生自由回答：我是看到·····；他是······，我就猜到······。

师：这是你们思考的过程。你们的想法，就是你们的心理活动。（板书：心理活动）

（2）（说过程）：不过，你们有的从动作看出来，有的从声音听出来，有点儿凌乱，有没有同学能从他上台开始，把表演的过程有序清楚的说一遍？抽生说过程，抓住动作、神态（第一个说不到，另请一个补充）（板书：动作、神态）。谁能再把表演过程有序清楚的说一遍？（抽生完整说一遍）

（3）小结：像这样按照表演的顺序，抓住一连串的动作，就把表演的过程说得有序清楚啦！（板书：有序 清楚）

过渡：那你们还记得我们是怎样猜的吗？

2、指导把“猜”的过程说清楚（捕捉语言）

（1）（引导回忆）：当小演员表演完后，同学们都——（举起了···），然后老师请——（XXX）来回答，他站起来说——（······），接着又请了——（···），他回答——（······）。最后小演员揭晓答案——（······）。

（2）（说过程）：谁来把 “猜”的过程说一说？（抽生叙述）评价：我们抓住

小观众们的语言（板书：语言）和动作就把猜的过程说清楚了。相机评价：有个词语用得特别准确；听得仔细，孩子，你不仅善于观察，还善于聆听。

3、总结：在这个游戏中，我们既要关注“做”（板书中，“做”下画红色横线，或用红色把这个字框起），也要关注“猜” （板书中，“猜”下画红色横线，或用红色把这个字框起），才能把游戏的全过程介绍清楚。

三、小组游戏，增强体验

1、还想来做做这个游戏吗？先来看看温馨提示（温馨提示：1、小组推荐出小演员2、小演员小心地打开小星星3、悄悄地看词语4、准确、夸张地表演出词语）猜词语的孩子，注意在活动中调动你们的感觉器官（指板书：聪），留心小演员的动作和细微的表情，并及时捕捉自己真实的感受。

2、小组活动2分钟。师巡视指导。

四、学生写作

1、小星星上的词语你们猜到了吗？这个游戏有趣吗？聪明的孩子你们不仅会看，会听，会想，还会说，如果能把它们写下来，就更有本事啦！有信心吗？

2、（屏幕展示）先来看看写作诀窍：1、按照游戏的先后顺序，把“做”和“猜”的过程写清楚。2、抓住人物的动作、神态、语言和心理活动来写，把游戏的过程写得具体、生动。

明白要求了吗？好！老师这儿有两种片段开头的方式，请自由选择两段开头，可以写小演员的游戏场面，也可以写你们四人小组活动时的场面。

（片段开头1：游戏开始了！只见······

片段开头2：哈哈，终于轮到小组活动了！我们组·······）

2、学生习作（大约十分钟）

五、展示及点评

1、写好了吗？让我们来看看这两个片段，看看他们有没有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动，有序清楚地写出游戏的过程。

2、展示习作。（选2篇，老师或同学一篇，写小组活动的一篇，优和良，老师读习作）谁来评一评？他写得怎样？（生：抓住了动作）抓住了局部描写中的动词，写出了游戏的有趣。师：（勾画动词）还写出了什么？（生：还写出了语言、神态······）

3、试着修改自己的习作。

4、再展示“良”习作，有进步即表扬。

六、总结

今天我们做了有趣的游戏，在轻松欢乐的氛围里，同学们学会了抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的方法，有序清楚地写出了游戏的全过程，有的孩子还能把游戏过程写得生动有趣，你们真是会表达的孩子。希望今后在学习中能继续调动多种感官，做个会看、会听、会说、会想的聪明的孩子！

板书：

你 动 作

神 态 有序

我 语 言 清楚 猜 心理活动

聪

有趣的游戏 反思

本次习作是由教师自主设计教材内容，在很多地方有所借鉴。但总的来说本堂课还有许多的不足，现就本堂课简单说几点需要反思改进的地方：

一、 目标泛化，指导不细

在本课设计中，我把写得有序、清楚作为这次习作的目标，但是在指导观察时却没有设计出一个特别有效的方式，让学生能够去有序的观察并捕捉到表演者的每一个小动作。在游戏的设计上就有些问题，如：表演的动作非常自主灵活，猜谜者很难在快速的表演中既捕捉住表演者细微的动作，又能从中思考出表演的答案。这实际上就增大了目标的难度。而因为是游戏，学生就着重去思考去猜谜，而老师要求的“观察”这一重点就被忽略了。也因此导致了后面让学生写动作时，学生很难重新再回忆起表演者的动作。

二、 训练点不集中

本次需要学生在习作中体现的有游戏中出现的动作、神态、语言、心理活动，训练点过多。又由于动作、神态、语言、心理活动在游戏中表演者和猜谜者都会有，导致学生在捕捉这些点时比较混乱，一会要关注自己的心理活动，一会儿可能又要关注表演者的动作、神态，还要关注观众的神态、动作等，这样的训练点过多过乱，学生很难明确把握。我认为可以改进的地方是，把动作、神态、语言、心理活动的关注点进行确定，比如：重点关注表演者的动作和神态，重点关注自己的心理活动或语言。这样就降低了学生观察记忆的难度，也给学生一个观察、记忆的明确方向。在写作时学生也较能有序一些。