一起作业数学知识点未开通

一起作业数学知识点未开通篇一

一起作业使用经验交流之一

寓学于乐----我们的目的

桓台果里实验学校小学部 史硕 从我开始教授英语，发现农村家庭对孩子英语只是口头上的重视，很多家庭迫于现实，不能帮助孩子学英语，有的寄希望于辅导机构，然而英语是一门语言，不是书写信息的载体，只是书面作业的辅导，孩子真的不喜欢开口说英语，刚开始学英语的好奇心、新鲜感一过，对英语没了兴趣，没了动力。接触了“一起作业”，发现一起作业@是一个实用的学习平台，集听、说、应试、反馈于一体，以听说带动听说读写，合乎孩子们的认知、心理特点，寓学于乐，是一个家长-孩子-老师互相交流的开放平台。

从2011年6月，我开始接触“一起作业@”，最初是因为它的语音识别纠错功能吸引了我，可以纠正孩子们发音错误、演示发音口型，这对于我们一个农村小学，对于英语老师自身业务素质成长，都非常有帮助。我当时任2007级2班班主任，就最先在这个班进行了试用，通过家长反映和孩子课堂表现，越来越发现这是一个非常实用的完全开放的学习平台，很贴合小学生心理特点和认知特点， 2011年秋季开学，经过家长会上的宣传，我们全面实行，现在孩子们每天上一起作业做网上英语作业已经成为一个习惯。

有很多本来对英语学习缺乏兴趣的同学，在迷恋上一起作业后，学英语的积极性明显提高，进步很快，例如何济州、胡凯泽、张靖晨、罗方浦等等很多，给我印象深刻的是罗方浦，他是从外地转学过来的孩子，刚开始连基本的英语问好口语都说不利索，开口说英语很困难，在给他申请了一起作业学号后，他的家长反映，每天回家第一件事就是打开电脑做作业，

现在他的口语很标准，在班里是学英语的积极分子，而且经常在我后面追着问，今天布置什么英语网上作业。

在已经升入初中的2007级学生中，我校长期应用过一起作业网站学习的同学，在现在的班级都是学英语的佼佼者，像原来2班的姜情、姜硕、魏心怡、尹明泽等等，尤其是魏心怡、姜情，对于农村孩子、出自于非专业的英语老师门下，在县城中学属于英语佼佼者，实属不易。

主要功能：

一、网上作业，克服了英语只有书面作业老师才能检查到的限制，有自主学习能力的同学，在家就能对自己的发音进行纠正，老师查看学生的学习情况一目了然，从某方面讲，减轻了老师的负担，同时老师布置和检查作业会得到金币奖励，用获得的金币可以兑换小礼品。

二、以游戏为载体的英语作业，激发并持续的保持孩子们学英语的兴趣，锻炼孩子们的听说英语的能力，同时，设计的测试题、连词成句也符合测试的要求。

三、强大的语音识别功能，能提供语音纠错、专家讲解，对孩子们来说，就是一个专业的家教老师，对我们老师口语素养的提高也很有帮助。{一起作业数学知识点未开通}.

四、家长登录，可以及时了解学生学习情况，及时和老师交流。

一起作业数学知识点未开通篇二

一起作业错题(3)

一起作业错题（3）

1、一瓶圆柱形的护肤霜，它的底面直径和高都是6cm。如果要为它设计一个正方体的包装盒，至少需要多少包装纸？

2、一个长方形长是5厘米，宽是3厘米，以它的长所在的直线为轴旋转一周，得到的图形是圆柱，它的底面直径是（ ）厘米，高是（ ）厘米，求圆柱的侧面积和表面积。

3、把一段长25分米的圆柱形木头沿着底面直径劈开，表面积增加了500平方分米，原来这段圆柱形木头的直径是多少分米？

4、一根长2米，底面积半径是4厘米的圆柱形木段，把它锯成同样长的4根圆柱形的木段，表面积比原来增加了多少平方厘米？

5、妈妈到商店为明明买了4瓶饮料，售货员将4瓶饮料捆扎在一起，如下图。需要用多长的绳子？

6、做一种没有盖的圆柱形铁皮水桶，每个高3分米，底面直径2分米，做50个这样的水桶需要多少平方米铁皮？

7、把一根长2米、底面直径8厘米的圆柱形钢材截成4个小圆柱，表面积增加多少平方厘米？

8、一台压路机的滚筒长是1.2m，直径是0.5m。它转动10周压过的路面是多少平方米？

9、小强爸爸用铁皮做了一个圆柱形的储物桶，它的上底面留有一个直径是20cm的口（如下图），则做这

个储物桶至少需要铁皮多少平方厘米？

10、一个圆柱，量得它的高是8厘米，侧面积是200.96平方厘米，它的底面积是多少平方厘米？

11、把一根半径是20厘米、长是2米的圆柱形木材锯成同样的3段圆柱形，表面积增加了多少平方米？{一起作业数学知识点未开通}.

12、一个圆柱侧面积是18.84平方厘米，高是3厘米，这个圆柱的表面积是多少平方厘米？

13、有一个圆柱，如果高减少1厘米，表面积就减少18.84平方厘米。这个圆柱的底面积是多少平方厘米？

14、一个圆柱，如果搞增加5分米，它的侧面积就增加62.8平方分米，这个圆柱的底面积是多少？

思考题：下图所示的是一个圆柱形水池，水池的表面积（包括水池的底面）是多少平方米？（忽略池底厚

度）

一起作业数学知识点未开通篇三

一起作业习题-4年上(大数、角)

1、25×140

8、下图中

∠

1

＝（

）。{一起作业数学知识点未开通}.

9、已知∠1＝130°，∠2＝85°，∠3的度数是多少度？

一起作业数学知识点未开通篇四

“一起作业”改变了我的教学观

“一起作业”改变了我的教学观

我是在传统的教育教学观点下成长起来的，但是大学接受的是新课程标准的理念，毕业后，我带着这些理念走向了教书育人的工作岗位，发现在自己的实际工作中还是应用传统的教学方法更为合适。然而自己更愿意用新课标的理念来教学，这就需要很大的硬件，在我们学校还是做不到的。

但从做作业的角度来讲，我们每天留作业，学生写在本上或纸上，然后交给老师，老师逐一批阅，批阅完后再统计每个题正确率，统计那些同学存在哪些问题，总之工作量很大。“一起作业”的到来大大改善了做作业的效率。我不在按照传统的教学模式教学了，顺应“一起作业”的结构做了相应的改善。因此，我的教学观发生了改变。

改变了作业的形式

“一起作业”上有大量的习题，我根据实际情况，来布置预习，学习，复习的相应练习题。学生学习的积极性有所提高，做作业的热情也空前的高涨，不仅是为了得到学豆，更重要的是喜欢这种做作业的形式。我在教学上利用“一起作业”和实际相结合，大部分学对这种作业的形式都认可。

改变了上课的气氛

上课是教学教学工作的中心环节，上课气氛决定了上课的效果。以前上课时，表现优秀的同学发小红旗，这样比较麻烦。“一起作业”上的奖励机制同学们很喜欢，学生获得了学豆，上课的气氛自然活跃，效果自然更好了。

改变了奖励的机制

以前的奖励是课下发小红旗之类的东西，这样会耽误学生的活动时间，“一起作业”上有智慧课堂，当堂对表现优秀的同学进行奖励，学生听到响起的音乐很兴奋，而且还获得了学豆，这样学生之间的比拼跟激烈了。而且我还换的有表扬信，发给考试优秀的同学。这种奖励机制使得同学们的学习积极性大大提高。

改变了沟通的形式

利用“一起作业”的沟通形式我也不再是只和家长打电话了，用家长通进行沟通。和学生的沟通也可以以奖励机制进行沟通了，这种沟通方式的改变还需要进一步的完善。

作者：韩文鑫

单位：东光县实验小学

ID：12272572

一起作业数学知识点未开通篇五

一起作业(圆){一起作业数学知识点未开通}.{一起作业数学知识点未开通}.

1、看图列式解答．

一起作业数学知识点未开通篇六

如何订正作业中错题

如何督促学生及时订正作业中的错误

仔细分析我所带班级学作业订正现象，归纳起来主要表现为以下几种类型：

1、认真订正型：学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药，以便下次不会出现类似错误。但这样的学生在全班学生中所占比例是少之甚少。

2、直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

3、反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。

4、投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。

5、动机不良型：部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。

仔细分析这些现象，我觉得主要有以下几方面原因造成的：

1、学生对作业订正的作用认识不足。

2、学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。

3、部分学生的学习习惯差。

4、学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。

5、教师自己的精力和时间等有限，大部分错题只好采取面向全班学生进行集体分析讲解的方法进行，这样也严重影响了学生作业订正的质量。

解决问题的对策:

1、合理布置作业是作业订正的首要前提, 作业量要适当，忌“多”，要“精”,并能体现层次性。

2、认真批改作业是作业订正的必要保证

凡是布置给学生的书面作业，教师都必须批改，这也是对学生的一种尊重。 ① 正确使用符号.

教师批改作业时应该讲究一点艺术：学生做对了就划上大大的对号；如果错了就轻轻作一个小标记。每次作业成绩按照等级评定。这样，学生拿到教师批改后的作业本时会对自己的作业质量一目了然，也便于他们分析错误，改正错误。 ②合理使用评语

教师在给学生下评语时一定要以鼓励为主，以此来激发学生的学习兴趣。给那些作业做得不太好的学生下评语时，我们尽量找其闪光点。比如，我们可以说他们字写得不错，作业格式清楚。

③作业批改要勤

这就要求教师能及时批改作业，及时发现存在的问题。

“学生互改”是指教师讲解作业的含义及正确答案后，学生交换作业，互作批改，可采用同桌之间，小组之间交换等形式，学生发现问题就用红笔划出来。这样，学生们都当上了“小老师”，积极性很高，经常会为了某个问题而争得面红耳赤，要教师裁决。实践证明，这样做既培养了学生发现问题和解决问题的能力，又达

到了掌握知识的目的，很多学生都第一时间纠正自己作业中出现的错误。

3、有针对性的作业评价

作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其对作业中出现的带有普遍性的问题和重点难点进行讲解和评述。有阶段地安排适当的时机进行作业讲评，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时让其介绍经验等。根据作业批改记载表，对典型错误进行分析，并指导如何做这类题。

1、引导学生及时订正作业

晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我每天的一项必不可少的作业就是订正“作业”，使学生树立“订正比完成作业更重要”的思想。对于那些学习习惯差的同学，采用一帮一的方式督促他们及时订正作业。如果遇到顽固不化的，还得用家校联系的方式，希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。当然这些都是建立在教师自己首先保证每天及时认真批改学生所订正作业的基础上的，不让学生有机可乘、有空可钻。

2、引领学生科学地订正作业

只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。订正前拿到错题引导学生一看到错，就先想想自已错在哪里?为什么做错了?发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?反思现在的答案是不是正确的?

3、对不同层次的学生提出不同的订正作业要求

在数学作业的订正中，我们同样应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。我习惯在学订正完错题之后，抽其中几题让他们反过来分析给我听，为什么当时会写错？现在怎么想的？以后要注意什么？具体我是这样操作的：对于优秀生，我从不插手他们的作业订正过程，完全放手让他们自己独立完成订正和反思过程。对于中等生，采用扶放结合的方式，让学生在优等生的帮助下、同学之间的相互合作下完成一些自己不能够独立订正的拓展类错题。而对于学困生，我则采用以扶为主的方式进行，一般采取单独面批得形式进行，因为这样可以更好地及时反馈孩子对这些错题的理解程度，同时可以及时给予再次分析讲解。

4、让学生在家长的帮助下，学会整理错题，形成错题集，以便复习时更有针对性的进行变式练习。每个学生建立一个错题集，这是我在去年家长会上对两个班级家长提出的要求，要求孩子和家长一起把每次自己写错的题目及时抄到错题集上，以便在复习的时候有本可依，这样也方便出一些孩子易出错的变式练习供孩子练习。但具体有多少家长按照我的要求准备了还没有具体调查过，不过私下问过一些孩子，有小部分孩子和家长一直长期坚持在做这件事，我想一段时间就应该会有很明显的效果的。

孙秀琴

2014年3月2日