一年级读写绘作文

一年级读写绘作文篇一

读写绘

读写绘是通过读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌等方式，来让低年级儿童的学习能力与创造能力得到自由地发挥。它带领低年级的孩子走进图画的世界，感受绘本带来的震撼。引领儿童由读图进而读书，由绘画进而写作——来挖掘儿童的潜力。而写绘作业完全是他们童心的自然流露。孩子们也可以利用他们的绘画作品向我们，向家长，向同伴诉说自己的感受。

我们学校的绘本教学主要在低段进行。配合学校总体工作安排，读写绘将继续开展丰富多彩的活动。首先从研课入手，不断提高读写绘课堂教学质量。王敏老师利用学生熟悉的课本故事，为孩子们讲述了富有启发性的绘本《小猴子种树》、《城里最漂亮的巨人》等，深受学生的喜爱。王积敏老师根据低年级学生的心理特征，为他们上了一堂有趣并且具有教育意义的《笨拙的螃蟹》，带领孩子们再次走进绘本世界… ….除每次固定的研讨课外，我校低年级的各班读写绘老师每周至少一节读写绘课程，带领孩子们一起沉浸在色彩斑斓的世界里，在属于他们的空间里，尽情挥洒、翩翩起舞。课程一般安排在下半周，这样便于布置星期天的绘本作业，周末了，讲个故事让孩子，也让我们轻松一下，也是便于家长参与，实现“亲子共读”。

正如老师们所说：“和孩子们一起读了许多的绘本故事，读着读着，不知不觉地喜欢上了这样一门课程。课堂上，孩子们轻松愉悦地欣赏一幅幅精美图画的同时，又享受到了一个个妙趣横生而又充满智慧童趣的小故事，更可贵的是，孩子们表现出了非

凡的想象能力和表达能力，这是其他课程所无法取代的‘绘本’魅力。”

相信时间，绘本会在孩子们心中种下的一颗颗美好的种子，生根发芽，开出绚丽的花朵。

相信岁月，读写绘会在花小撑起的一片属于自己的天空，五彩缤纷，尽情的释放自己。

一年级读写绘作文篇二

读写绘

纺织苑小学一（四）班新教育实验计划 这艘载着我和我的45只毛虫精灵们的新教育之航刚刚启程，怀着一颗兴奋与忐忑的心，我们出发啦！

一、指导思想：

本学期我将以新教育的理念为根本，提升自身专业素养，促进学生真正成为敏感细腻，内涵丰富的优秀学生，并且使师生成为学习共同体，让整个班级形成书香气息芬芳馥郁、活泼向上的良好风尚。二、实验目标：

（一）发展学生个性和潜能，提高学生文学素养，为学生的终身发展奠定基础。

（二）建立教育、教学、研究、学习一体化的教师职业生活方式，唤醒教育理想，激发教育热情，增强职业幸福体验，促进教师专业成长。

（三）让学生、教师、学校一起成长，走重品位、有特色、高质量的发展之路。

三 具体实施办法：

（一）师生读写

1．教师读写。

（1）本学期我要坚持每周读教育书籍，做好读书笔记，撰写读书心得，丰富充实自己的头脑，提高自己的专业素质。

（2）使自己多方面发展，每周坚持两篇简笔画与一篇钢笔字。

（3）注意平时教学工作中的积累，每月至少写三篇随笔或案例，要与日常教育教学工作相结合。定期上传。

2．学生读写{一年级读写绘作文}.

“书”是我们的良师益友，多读书可以丰富孩子的想象力，可以让他们幼小的心灵去感受大千世界的一切。多读书可以丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，因此本学期特制订以下计划：{一年级读写绘作文}.

（1）学期初制订读书计划，教师和孩子们一起制订，根据班级情况为学生推荐读书目录，并建立“图书角”。设立借阅制度，动员学生经常借阅。

（2）本学期要求学生每天读一篇小故事，作为课前三分钟说话训练的话题，锻炼孩子的口头表达能力与记忆力。

（3）举行阅读成果展示。让孩子在活动中体验读书的乐趣，享受读书的幸福。

（4）利用书信或网络的形式，做好与家长的交流工作，动员家长协助我们完成学生阅读的作业。

（5）学期中开展课文背诵、朗读比赛。

（7）积极参加各级各类的读书征文活动。

3．亲子共读。{一年级读写绘作文}.

开展亲子共读活动，家长可以尝试的写学生在家阅读的故事、亲子共读的感悟或自己的读书感悟。家长和孩子可以写写共读一本书的感受，发到我们的班级主题帖之亲子乐园中。有条件的家长，在教育在线上注册，建立家长主题帖，在网上和家长进行交流，共同关注孩子的成长。

（二）晨诵实验

1．继续开展好每两周两次的晨诵活动 ，晨诵课要精心备课，制作精美的ppt,培养学生朗读兴趣，保证诵读的质量。

2．每周上传晨诵资料。

（三）读写绘实验

本学期继续将每周一次的读写绘进行到底。课前精心搜集符合儿童特点的读写绘作品，可以激发孩子的兴趣，要做到课后孩子有画想画有话想说。

1．每月班级举办一次的读、写、绘作品展览，评出优胜奖。

2．班内举行讲故事比赛。

3．收集典型学生的作品，学期结束举行学生个人作品系列展览。4。指导家长参与孩子的读、写、绘活动，在共读、共写的过程中，创造、编写共同的语言和密码。

5．每周上传绘本资料与孩子作品。

新教育带领我们走入了一片新天地，孩子的点滴成绩体现了新教育的理念，老师在新教育中成长，孩子在新

教育中成长，师生在共同成长中领略了新教育路上的旖旎风光，让我们继续前行…… 一四班的孩子们，加油！

东胜区纺织苑小学一年级四班

2011年9月4日

一年级读写绘作文篇三

读写绘

一年级读写绘作文篇四

读写绘

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读写绘

作者：张宇杏

来源：《教师·中》2014年第08期

摘要：对于刚进入小学教育基础阶段的儿童，笔者在教学实践中，根据儿童现有水平，确定适合孩子发展需要的教育目标和教学模式，把绘画教育与传统的读写教育相结合。让孩子通过阅读，再绘画、写话等多种形式，培养他们写作的兴趣，开启孩子的习作之门。以下就是笔者对小学低段语文教学尝试“读写绘”教学模式的研究。

关键词：读写绘； 低年级儿童； 教学模式

低年级是儿童语言储备和掌握的黄金期。在低年级儿童的学习过程中，首先是整体地学习和感知语言、图画、文字、色彩[1]。然后在教师的指导下系统地学习语言，逐步提高表达能力、阅读能力，养成良好的行为习惯和树立正确的认知。

在供职的华南农业大学附属小学，作为一名一年级的语文老师和班主任，笔者发现孩子们特别喜欢绘画。绘画，是以感受美和表现美为基础的，同时又是儿童表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径，是儿童用来传达情感的视觉语言[2]。而绘画的过程是孩子对事物色彩的认知，对世界的感知。孩子对世界的很多事物充满好奇，颜色和形状（图案）能满足他们的渴望及他们的想象。孩子的想象力是无穷大的，画画是能表达出他们对很多事物及人物的一种方式方法。

笔者认为，儿童绘画教育是一种能促进儿童自主、全面发展的新型教学模式。在这方面，国内外幼教专家和学者以现代教育理论为基础，向低年级儿童教育提出了许多可行性的教育建议[3]。对于刚进入小学教育基础阶段的儿童，如何在教学实践中，根据儿童现有水平，确定适合孩子发展需要的教育目标和教学模式，把绘画教育与传统的读写教育相结合是现今许多小学低年级教师一直关注和努力实践的问题。

在笔者的教学实践中发现：低年级孩子识字不多，阅读有一定困难，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，有较强的读图能力。近几年，一种独特的儿童文学类型——图画书在低年级儿童教学中被广泛运用。这类图画书又叫绘本刊物，与一般文字书或者文字带插图的书有所不同：它是以图画为主体，图画承担着叙事抒情、表情达意的任务，具有讲述故事的功能。一般的插图书以文字为主，图画相比于前者只是起着点缀的作用[4]。正是这样，绘本刊物这种读物是最适合低年级儿童阅读和学习的教材。

笔者在教学实践中，运用儿童绘画教学模式和绘本刊物这类新兴的教材，开始了小学语文低年段儿童“读写绘”的教学模式。希望通过图画书的阅读和后续的写绘过程，让孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、对世界的认识，有效提高自身的阅读、表达的情趣和能力。

一年级读写绘作文篇五

快乐读写绘

快乐读写绘

日照街道**小学 年级 班 姓名

一年级读写绘作文篇六

读写绘

读写绘：《小机灵鬼皮科的故事》

（一）

故事是从环衬开始的。

和纸页从封面开始的阅读顺序不同，少了封面上图画的暗示，学生对于后继的情节将会更有兴趣，而在全班学生共读完后，再捧着这本书细细地回味，也更符合阅读心理了。

果然，当这只快乐的小兔子几乎一蹦就会从屏幕上跳下来了的生动神态，一下子出现在学生面前时，就深深地吸住了他们全部的注意力。 “喜欢这只小兔子吗？”我这话当然是多余的，但是后面这句话可不多余：“你觉得你也像这么小的小兔子的把手举起来。”

“唰！”教室里顿时长出了一片小手树林。

“全都要做这只小小的兔子啊！”我默数了一下，故意吃惊地说，“小兔子有哪些好处，你们都愿意做它呢？”

“它爱吃青菜，我青菜萝卜全都喜欢吃。”一个戴眼镜的小姑娘说。 她前面的小女孩也站起来说：“小兔子喜欢吃萝卜，我也喜欢吃萝卜，因为萝卜很甜。”

“因为喜欢吃的东西和小兔子一样的不用再说了，还有没有不一样的？”我把这样类似的答案刹住，让学生从别的方面进行思维。

“托出小兔子，然后放下，它就会立即跑掉。”后面一个胖乎乎的小男孩说。

“你也会立即跑掉，像小兔子一样快，是吧？”

“对。”他点头。

“小兔子会跳，我们也会跳。”最后排一个同样胖乎乎的男孩子说。 “凡是跟小兔子喜欢吃的一样，跑得一样快，跳得一样远的不许再说了，还有别的原因吗？”我又提出了新的要求。

“我喜欢小兔子的眼睛很亮。”一个很文静的小男生说。

“嗯，你的眼睛也很亮。现在眼睛不能再说了。”

“因为小兔子长了一对大耳朵，摸起来很可爱。”又是一个男生。 “哦，你的耳朵也很可爱。”其他学生都笑了。

“小兔子可以跟我们做游戏。”这是前排的一个女生。

还有同学想说，但是我的目的已经达到了，就是要把他们带入到小兔子的角色里去，现在他们是因为小兔子外形上的可爱，直接建立了联系，后面还有更精彩的等着他们呢！我说：““大家都喜欢做一只小兔子，都想自己也做一只小兔子。现在我就满足你们的愿望，记着啊，二（4）班的小朋友，你们现在都是这只小兔子。”我指着画面上的小兔说，“他的名字叫小兔子皮科。你的名字叫小兔子德夫，你的名字叫小兔子朱煜，你的名字叫小兔子刘若妍。”这几个同学是二（4）班班主任史老师向我介绍的，在班里小小的，有时候自信心不足，因此我就把他们更加强调在故事里了。

好像神奇的魔法，被叫惯了的名字前加上了“小兔子”三个字，就好像换了一个人一样了，其他的孩子看着他们笑，彼此也“小兔子XX”地称呼起来。

（二）

先来看看小兔子皮科的故事吧。

春天终于来啦！小兔子皮科兴高采烈地来到草地上玩耍。他东跳跳，西蹦蹦，这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，还不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英。

忽然，皮科感到有点不对劲儿，发生了什么事？脚下的土地怎么摇晃起来了？原来，是一头大象走了过来，他来到皮科的跟前，一动不动地站着，一副恶狠狠的模样。

“喂！兔崽子！”大象怒吼一声，长鼻子一卷，把皮科一下举到了半空中，两只小眼睛凶巴巴地盯着他，叫道：“你这个小不点儿，在我的草地上，有什么可找的？！”

皮科并不是胆小鬼，可是这头象实在是太高太大了，“最好不跟他计较，”他想，“惹不起还躲不起吗。”

故事真好，短短几个页面过去，孩子们就随着皮科经历了“兴高采烈——吃惊——受欺负——决定离开”的心理过程。

在这里，我停下了，问学生：“小朋友们，皮科喜欢吃胡萝卜，皮科的眼睛很亮，皮科跑得很快，皮科跳得很远，皮科的耳朵很长，可是，在这里，在受到大象欺负的时候，除了他跑得快，跳得远能用得上，就是——”

“逃跑。”学生接着说。

“那么，在这个时候，皮科是一个什么样的皮科呢？”

“伤心的皮科。”

“胆小的皮科。”{一年级读写绘作文}.

“嗯，虽然故事里说皮科并不是胆小鬼，他到底是不是我们还不知道，但是现在我们知道他选择了‘惹不起还躲不起吗’，选择了逃跑。”我帮他更准确地把意思表达了一遍。

“虽然我们不知道皮科到底是不是胆小鬼，但是我们知道——”我用手势比划了一个小小的皮科，又比划了一个大大的大象，“哪个更厉害？”

“大象。”

“那么，德夫，你是愿意当小兔子德夫，还是愿意当大象德夫？”我抛出了一个难题，看他如何选择，这同时也是对所有同学的。

德夫犹豫着，别的学生已经叫起来：“小兔子！”我制止了他们，再一次面对德夫，“德夫，你呢？”

“小兔子。”他声音细细地说。

“为什么？”

“因为小兔子很机灵。”

“可是，”我指着画面说，“要受到大象欺负呢！多可怜啊。” “没关系。”他的声音还是小小的，等了一会儿才说。

“为什么？”

他却再不说什么了。

“那你为什么不做大象呢？”我换了个方式。

“因为大象太大了。”好一会儿他才说。这时后面有个女生说：“因为大象很粗鲁。”其实德夫心里的想法和他是一样的，小孩子都直觉地判断出大象的行为是不道德的，是“坏”的，他们才不愿意做“坏人”呢。

“朱煜你呢，你愿意做小兔子朱煜还是做大象朱煜？”我又故意问朱煜。她自然也选择做小兔子朱煜。

“那么我们班有没有愿意做大象的？”非常有意思，还真有一个小孩子把手高高举起来了，就是刚才那个胖乎乎的杨志远。他站起来说：“大象要是吃了小兔子，可真就是一顿美餐了。”

“呵呵，大象是不吃肉的。不过你的意思是说，要是碰到这样的情况，你就会想，你要是也这么高大强壮就好了，对不对？我们接着往后看故事吧。”

（三）

皮科来到了河边。这会儿，他满肚子的不开心差不多烟消云散了。可是没等到他吃上一口青草，咕咚咕咚，一个硕大的河马脑袋从河里冒了出来。只听他喷着响鼻说道：“喂，兔崽子！你这个小不点儿，在我的河岸边找什么呢？！”

讲到这里，学生都笑了：“这倒霉的小兔子，又被欺负了。”

我问吉宇航：“真倒霉啊，你还愿意做小兔子吗？”

“愿意。”

“为什么？”{一年级读写绘作文}.

“因为小兔子很聪明。”

“可是你走到哪里都被人欺负啊！”

她想了一会儿，最后想出了个主意：“等到长大就可以跟别人斗了。” “哦，她要等到长大，所以小时候被别人欺负就忍着了。”我停止了对吉宇航的追问，又去征求别的同学的意见。

第二排一个小男生的手举得很高，他站起来说：“恶人总有一天被打败。” “是的，我很赞同，坏人是一定要被打败的，可是被谁打败呢？这很重要。”

这个男孩子露出了沉思的表情，其他孩子也像他一样思考起来。终于他吐出了三个字：“被智慧。”

“好，被智慧打败。那么，在这个故事里，小兔子会怎样呢？”我引着孩子的思维继续向前。。

“小兔子，我给你想个办法。”最后的一个男生已经开始寻找“智慧”了，“当大河马想欺负小兔子的时候，小兔子就说：‘大河马，你看你后面。’当大河马去看后面的时候，小兔子就趁机溜走了。”

“周志贤刚说到智慧，这只小兔子智慧就来了。”我把这两个同学又放在一起表扬了一下，接着说，“但他的方法是什么，帮助小兔子逃跑。可是，恶人被打败了没有？”

“没有。”

“对呀！他还是好好的。”我把这个问题先悬置起来，接着又问：“现在你们愿意做河马呢还是做小兔子？”

“小兔子。”

我又走向杨志远：“你呢，愿意做河马吗？”

“不愿意。”他说。

“为什么？”

“因为河马上不了岸。”

我笑了，说：“那河马要能上得了岸你做吗？”

他支吾着说了几句没听清楚。我又让他选择：“现在，大象、河马、小兔子，你做哪一个？”

呵呵，他又改变了主意，还是选择了小兔子。