一年级语文学生作业分析

一年级语文学生作业分析篇一

小学语文课后作业现状分析

语文教学的高耗低效，是广大语文教师最苦恼的。作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学 生的学习成效。可令人惋惜的是，小学语文作业也同样存在着高耗低效现象：学生写了大量的日记、作文，结果写不出一篇象样的作文；做了大量的基础知识练习，结果做不了基础性的考试题目；学了大量的课文，却读不懂一些浅显的文章。这，难道不是语文作业一种悲哀的结果吗？冷静地分析一下，这种现象与课后作业的设计有着千丝万缕的联系。在教学实践中，我们遇到了一个类似笑话的事例：有一个作业让学生写“间谍”的反义词，学生因百思不得其解而向老师求教，老师经过讨论也不知怎样解答，学生突然说，这个词没有办法写反义词，老师你能给“总书记”

写个反义词吗？

这种事例不常见，但也不是个例。这不能不引起我们的重视，迫使我们反思一些课后作业的合理性、必要性和科学性。课后作业有广义与狭义之分。狭义的课后作业是指课文后的作业（教材），而广义的课后作业除包括狭义的课后作业，还包括配套作业本内的作业、各种检测作业（如考试卷）、教师自己设计的各种练习、作文及各种练笔。本文单就广义的课后作业做一些简单的分析，发表一些粗浅的看法。

前不久，我们对小学语文课后作业的现状进行了调查，发现了一些带有普遍性的问题：

一、作业繁多琐碎

教师人为地把语文知识割裂成无数个知识点，生怕哪一“点”没有练到，哪一“点”练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。小学语文课后作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。据我们调查，某校三年级的语文课后作业平均每天有 8 道题，四年级的语文课后作业平均每天有 10 道题，学生的课余时间几乎被全部占用。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想像。至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子的练习就有 20 多种题型，甚至出现了按给定

的标点符号写句子这样的题型。

小学语文课后作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择

题、判断题中可见一斑。

与琐碎相关联的是把原本简单明了的问题复杂化。例如，我们在四年级的课后作业本上发现有这样的题目，要求学生写出带点的词在句子中的不同意思：① A. 我又白跑了一趟。B. 奶奶的头发全白了。②

A. 小松鼠说这河很深。B. 这篇课文内容太深，不容易懂。试问，对于四年级的学生来说，谁不理解“白”“深”的意思，谁不会运用这两个词？现在硬要学生用书面语言解释一番，反而把问题复杂化了，把学生给难住

了。

小学语文课后作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。

二、作业机械死板

当前的小学语文课后作业设计，有时显得过于机械。据我们调查，主要表现在以下几个方面：

一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。

导致学生把大量时间用于抄写生字词语。

二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背

诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。

三是机械理解。理解语言文字的含义、体会语言文字所蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，本可以仁者见仁、智者见智，但相当一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。有的教师提供阅读材料让学生分段，指定用什么方法来分、分成几段，显

得十分机械、呆板。

机械抄写、机械记忆和机械理解，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。

三、作业枯燥封闭

在调查中我们发现，当前的小学语文课后作业设计显得非常封闭。教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个生字连续写

３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞。

其实，生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计课后作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课后与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中

的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。

四、作业要求一刀切

难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。目前，一些教师布置作业时没有注意应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，更忽视了学生的个体差异。具体表现为教师布置的作业，所有的学生都必须完成，学生没有选

择权，不能根据自己的学习能力选做相应梯度的作业。

五、作业方式缺乏趣味性

现在的作业设计往往忽视了趣味性，只求结果，不注意作业的呈现方式。

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对 它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说 却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。并且同样水平的学生对作业方式的兴趣也不同，如理解词语，现在的作业方式就不容许学生选择自己感兴趣的方式。如：“瞧，满

桌的菜，竟是蛋的天下”，学生能用“竟”说话造句，也能解释，可教师偏让学生给“竟”找近义词。{一年级语文学生作业分析}.

心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当教师布置一

些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就

会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。

六、作业布置的随意性

一些教师布置作业具有明显的随意性，缺乏相关性。作业的相关性是指作业任务与所期望的教学目标相关联的密切程度。目前一些教师在布置作业时，没有充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业偏离了教学目标，不是教学目标的具体化和操作化。也就是说，作业要有高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。当学生认识到作业与他们

的学习目标联系时，会付出必要努力去完成。

总之，小学语文课后作业现状存在着各种各样的问题，值得我们思考和研究。传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展；过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受；过多强调统一要求，忽视学生的个体差异；过分强调独立完成作业，轻视、甚至屏弃学生间的相互合作。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。学生是富有个性的学习主体，作业设计也必须符合学生的个性，张扬学生的个性。只有根据教学目标，设计出以学生为本、对学生充满人文关怀的课后作业，才能充分调动学生完成作业的主动性、自觉性，才能保

证学生完成作业的独立性、有效性，才能发展学生个性，提高语文教学质量。

一年级语文学生作业分析篇二

浅谈一年级学生作业问题

浅谈小学一年级学生作业问题

摘要：小学生的家庭作业问题一直备受关注，尤其是小学一年级。教育部明文规定：“严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留家庭书面作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内„„”但是”上有政策，下有对策”，一年级学生仍然有不少的书面家庭作业，这究竟是什么原因呢？而且一年级学生的作业问题仍层出不穷，应该采取怎样的措施呢？

关键词：一年级 作业问题 原因 措施

小学一年级学生是一个特殊的群体，刚刚从幼儿园迈入小学的大门。之前孩子在幼儿园是以玩为主，到了小学是以学习为主，这就需要给一年级孩子充足的适应时间。根据教育部的规定，一年级的孩子放学时间较早，并且不准留书面作业，这是非常人性化的决策。但是为什么很多小学一年级学生仍然有书面家庭作业?而且作业量也不少，例如：某小学一年级某天的家庭作业是:“语文：bpmf各三写，能力测试卷做第三页；数学:数字3在田字格里写5行。”如果是三天假期的话作业量会更多，例如：“语文bpmf各写一张，拼读前五课；做能力测试卷5、6页；数学：4、5各写5行。”究竟是什么原因使得很多学校在教育部明文规定的情况下还布置那么多的书面作业呢？

一、一年级学生仍有书面作业的原因

（一）、学校规模小，班级人数过多

有的学校学校规模小，班级人数过多一年级班级人数有的多达到50、60个，教师根本顾不过来，严重影响教学质量，这使得本该在课堂上完成的内容不得不推到课下，教师照顾不到的不得不推给家长。

（二）、一年级孩子习惯的影响

一年级的孩子玩心很重，很多行为习惯都没有养成，自制力不强，需要老师

时刻提醒、纠正。再加上班级人数比较多，老师很难顾及到每一个学生，这也影响了教学质量，使得很多内容不得不推倒作业上。{一年级语文学生作业分析}.

（三）、教师教育教学能力的影响

有些教师课堂效果很好，学生把知识都在课堂上掌握好了，因此课下作业就轻松了。但是有的教师课堂效率不高，但为了保证教学质量，就把大量的书面家庭作业留给了学生，这也增加了学生的课业负担。

（四）、 教师素质的影响

有的教师为了减轻自己看作业的负担，把作业检查都推给家长做，并要求家长签字。如果作业有错误立即在家长群里通报批评，无形中加重了家长的负担。

（五）、应试教育和现行的考试制度的影响

应试教育把学生的成绩摆在第一位，忽视了学生的全面发展，升学率是评价学校和教师的最大标准，为了使学生考出好的成绩，教师留更多的作业。作业少，教师们就会担心学生成绩下滑，这样就会被认为教师能力不行。在这样的制度和评价方式下，作业仍避免不了。 二、小学一年级作业存在的问题

（一）有的一年级的家庭作业难度偏大，量太多

对于一年级的孩子来说有些作业有难度，教育部规定学校不准买课外资料，但是，学校会把买资料的任务交给家长，让家长统一买各种辅导书、测试卷。为什么没有家长有意见呢？“望子成龙”“望女成凤”，为了孩子的学习成绩，家长会不惜一切。因此，各种测试卷、练习题无形中就变成了孩子的作业量。

很难保证所买的练习题、测试卷的质量，有些题目偏难，题目重复。例如一年级数学关于位置的题目偏难，孩子刚入学，很多字都不认识、不会写，题目出示各种动物的图片让孩子填谁在谁的上面、下面、左面、右面等，这样孩子都会

判断就可以了，为什么非得让孩子一笔一画的填写像”小猴”、”小鹿”、”小猪”„ 这样高难度的字呢？既浪费了孩子的时间又打击了孩子的自信心，也不利于孩子规范的写字。

（二）很多家长忙于工作，辅导不了孩子

在城市，家长要么是上班族，朝九晚五，要么忙于生意，更有部分离异家庭，孩子基本由爷爷奶奶带。一年级的语文以拼音识字为主，而且孩子刚接触拼音，还不太熟悉，拼读起来有点困难，需要家长在家进行练习。但是爷爷奶奶辅导不了拼音，这就是作业质量无法保证。

（三）一年级学生不太喜欢写作业

1、由于一年级的孩子刚刚进入小学，由以玩为主得幼儿园生活变为以学习为主的小学生活，还不太适应。玩耍符合了孩子在这个年龄段大脑发育的特点，孩子可以不受约束，天马行空、异想天开，自由自在，因此很积极。而学习是有约束的，写字要求限制了孩子的自由发挥，违背了孩子的生长发展的规律，孩子的大脑在排斥这类信息，孩子自然不喜欢。

2、一年级孩子自制力差，还没有形成良好的学习习惯，不会主动学习，坐不下来，所以不愿意做作业。学生放学回家后，父母还没有下班，爷爷奶奶存在溺爱，都不能及时的对孩子学习进行监督，错过做作业的最佳时机。没有家长的监督，面对电视、电脑以及同伴的诱惑，不能控制自己的行为，就不能主动的去完成家庭作业

3、孩子对所学的知识没有兴趣或者没有掌握好所学的知识，做起作业来比较困难，所以就不愿意做作业了。

4、家长和老师的提出的作业要求不太恰当。老师布置的作业量太大，作业形式单一，如果是这种原因造成孩子不写作业，家长可以直接和老师沟通。另外，家长逼迫孩子写作业，也会造成孩子对写作业厌烦。

（四）一年级学生写作业的速度太慢

1．一年级学生基本没有时间观念，有时候故意磨蹭，本来可以十分钟写完的作业孩子边玩边做，故意磨蹭，大大降低了效率。

2、一年级孩子自制力差，并且认识的字不多有些题目读不懂，需要家长的帮助。然而放学回家后，父母还没有下班，不能及时的对孩子学习进行监督，有的孩子苦思冥想，有的孩子干脆不做等着家长辅导，拖延了时间。

3、有些孩子学习基础差，有困难，很多知识点没弄懂，很多题目不会做，学习没有兴趣，因此就拖延时间了。

（五）一年级学生写作业习惯不好

一年级的学生写作业时总是东看西看，磨磨蹭蹭，姿势不正确，注意力不集中，无关动作多一会儿玩橡皮，一会儿吃铅笔，要么咬手指，而且写一会儿就起来溜达一圈，到外摸摸看看，一个小时的作业常常两三个小时都写不完，养成了不良的学习习惯，对学习也不利。

（六）关于暑假作业的问题

一年级孩子该不该有暑假作业呢？当然有暑假作业有很多好处，可以复习巩固所学的知识等。如果没有孩子就可以可以多看些课外书，多了解其他知识，放假无负担，认认真真的玩耍，心情不会因为被妈妈逼着做暑假作业而不痛快，保持快乐轻松的心情。但是一年级的孩子太小，太多的暑假作业不利于孩子的成长。

三、针对一年级学生作业问题应采取的措施

（一） 家长措施

1、提高家长的素质，采取恰当的教育方式。欲速则不达。不要过于强迫或逼迫孩子做功课或学习，这样孩子会变得焦躁，不耐烦，产生反抗情绪。.不要吝啬赞美之词。过于批评他的错误，会令他情绪低落，而犯更多的错误。不要总拿成绩优秀的孩子和他比较。这样容易造成孩子的反抗心理，不自觉地放弃进取。

2、有的孩子一边看电视，一边写作业；一边吃东西，一边写作业。这个习

惯非常不好。家长要端正孩子的学习态度，让孩子及时、认真、独立完成作业看孩子的坐姿，是否端正，做到抬头、挺胸、两脚自然分开，还要做到眼睛离书本一尺远、握笔的手指离笔尖一尺远、书桌离胸部一拳头远，培养学生认真书写的习惯。

3、想方设法让学习变得有趣起来，人就是这样，对于喜欢的事、有趣的事都愿意快点做；而对于枯燥的事，不那么有趣的事，则能拖则拖，孩子如此，大人也如此，这是人的天性！所以，对于这类不大喜欢写作业的孩子，父母要多想办法，尽量调动孩子的写作业兴趣，比如：通过游戏的方式、竞赛的方式来安排作业。比如：可以用计时的方式完成某一项作业，规定时间完成了就表扬或记一个“★”，得够二十个“★”，就可以满足孩子的一个愿望，比如去吃一顿肯德鸡等。

4、做功课时，不要让孩子依靠父母的帮助以解决困难，让他从经验中吸取教训。有困难的时候，要采取积极的态度去鼓励他积极思考，不要养成孩子的依赖性，因为做功课是他的责任。

5、家长可以在书桌上给孩子放一个小闹钟。在孩子做作业之前，家长看一下孩子的作业量，然后提出一个时间要求，这样给孩子一种时间上的紧迫感，会提高孩子写作业的效率。

（二） 、辅导机构教师的措施

现在一年级的学生，下午三点多放学，很多家长都还没下班无法顾及孩子的作业，因此辅导孩子的作业就落在了辅导机构的身上。辅导机构的教师应当负起责任，辅导好孩子的作业。辅导学生家庭作业是一件非常辛苦而有重要的任务，在这个过程中应保持耐心，注重自己的方法，应做到：

1、科学安排作业时间。一般来说，小学低年级学生连续做作业的时间不能超过30分钟，如果超过这个时间，孩子就会出现“心理疲劳”，导致学习能力减弱，效率下降，错误率增加，这时，如果适当休息，疲劳得以解除，学习效率才能恢复。所以，当孩子连续作业时，应当给以休息的时间。

2、教给孩子正确的、科学的完成作业的方法，先复习，再动笔作业。为了能顺利完成作业，可要求孩子先复习一下所学知识，再动笔作业。不要让孩子抓起笔就写，这样由于暂时性遗忘可能会使他作业遇到困难，产生烦躁感。

一年级语文学生作业分析篇三

一年级语文上册作业批改

作业批改记录

作业批改记录

作业批改记录

作业

批改记录

作业批改记录

作业批改记录

作业批改记录

作业批改记录{一年级语文学生作业分析}.

作业批改记录

作业批改记录

一年级语文学生作业分析篇四

2014一年级语文下学期单元作业质量分析1

第一单元作业质量分析{一年级语文学生作业分析}.

第二单元作业质量分析

定时单元作业质量分析

一年级语文学生作业分析篇五

一年级语文学情分析

小学一年级学情分析

我任教的是固安镇东位小学一年级语文学科兼班主任，孩子们刚从幼儿园升入小学，即将踏入正式的、正规的教育学习。我任教的这个班，他们有着很多相似的地方。一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

一、学期初学情分析：

全班共有49人，其中女生21人，男生28人，大部分学生是附近农村就近入学，还有一部分学生是随父母在外打工，就近上学的，这些学生几乎都没上过幼儿园，基础差，上了一年级家长又很难抽出时间辅导。还有些学生是父母在外打工，由爷爷奶奶带或寄在亲戚家里，根本也没人辅导，爷爷奶奶岁数大了想辅导也是力不从心，再说都一个孩子宠得不行。这些同学行为习惯较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素。经常找不到作业，或是不写作业。如张同学，他其实特别聪明，但因为父母离异，父亲经常在外做生意，爷爷奶奶溺爱，这个孩子习惯特别差，好动精神不集中，常常是老师在上面讲课她的手在下面不停的玩，思绪更不知飘到哪儿去了。有的学生根本就没读过学前

班，如：吴同学，刚开学的一个月，对学校、老师、同学都非常的陌生，再加上性格内向，胆小。总是哭哭啼啼要回家，更不知什么是作业，有时甚至听不懂老师在说什么。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力，如：常同学、陈同学，刚入学校时，连数1——10都有问题，更不用说书写了。尤其是张同学年纪还小，自理能力非常的差，常常头不疏，脸没洗就来上学，记不住老师的作业，而且作业本更是经常失踪。

学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识，为学习更多的语文知识夯实基础。

二、教情分析：

针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我校的校本教研，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的数学素养；把识字、写字作为本册教学重

点，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度和深度，注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习惯；在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道；鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分析理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 三、改进措施：

1、上课纪律需不断加强。一年级小朋友活泼好动，集中注意力时间短,上课时也不例外。画画的、玩弄文具的、转来转去的小朋友每天都有。面对这么多的问题，教师要严格上课纪律，激发学习兴趣、提高学习效率。

2、培养良好的写字、读书、倾听、观察、思考等学习习惯，扎实有效地进行针对性训练。习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。

一年级语文学情分析

一、教情分析：

针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我校的校本教研，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的语文素养；把识字、写字作为本册教学重点，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度和深度，注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习惯；在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道；鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分析理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二、学情分析：

通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，有一定的阅读、写话能力，从试卷看，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地完成了本阶段的学习任务。但是，综观

各班的期中质量分析，我们发现有以下几个问题值得我们进一步重视： 1．拼音的掌握不够牢固。大小写字母的辨识，音节的拼读出现错误，书写出现多一笔或少一笔现象，造成失分较多，比较可惜。 2．二类生字成了考试的拦路虎。因为学生认读生字和理解词义的局限性，使其遇到完全没有注音的阅读题时，思维受到了限制和影响而出现各种各样的错误。这一现象给我们今后的教学提出了更高的要求和更多的思考。作为要求会认的字学生应该掌握到怎样的程度，怎样扩大学生的识字量，都应该成为教学研究的范围。 3、学生对已学过的内容遗忘性较大，对已经积累的语言、词汇不能灵活地运用。突出表现在“按要求写词”和“把句子补充完整”题型中。 4、阅读理解能力还有待提高。 5、在习作方面，部分学生观察不够，语言表达不具体

三、改进措施：

我们认为需要在改进教学方法，继续培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中，我们还要一如既往地做好以下工作： 1、抓好课堂40分钟的教学，我们要加强对同音字、形近字的比较练习，指导学生掌握形声字的组字规律，并逐步培养他们总结归纳的能力，使他们能举一反三、触类旁通。 2、培养良好的写字、读书、倾听、观察、思考等学习习惯，扎实有效地进行听说读写训练。习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。 3、课后做

一年级语文学生作业分析篇六

小学语文作业设计案例分析

小学语文作业设计案例分析{一年级语文学生作业分析}.

上传: 王东明 更新时间：2013-12-19 13:33:06

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。

案例一：自主设计作业，作业分量好承担

在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。

师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？

生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。

生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。

生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

案例二：设计趣味性、实践性作业，学生兴趣得培养、个性能张扬

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，

无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业的有效契机。

师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。

这两个案例是我在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。在热闹的语文课堂中应腾出点空间，设计一些个性化作业练习，拓展学习的空间，让语文学科和其他各学科知识得到整合，课内向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业，爱上语文。