三年级作文的起步

三年级作文的起步篇一

三年级学生的作文起步训练

三年级学生的作文起步训练

张勇广

三年级是一个承上启下的过渡阶段。整个一学年都是进行写段训练，重点是训练把一段话写清楚（言之有序）、写具体（言之有物）。那么，怎样指导好三年级学生的作文起步训练呢？

我在上好“习作例文”课的同时，注意引导学生联系己有的知识，把阅读教学与作文教学有机地结合起来，指导好课文中近两年10次的习作训练。另外，还进行了一些必要的、适量的课外训练。这是因为：学生从二年级的写几句话要过渡到三年级的写一段话，有一定的难度。而我们仅仅靠课内的近10次训练，要想大面积地、更快地提高学生的写作水平，难度甚大。因此根据三年级语文课本的写作总要求，进行有效的课外训练，就能配合课文，减低作文起步训练的“坡度”，从而分散难点，让学生更快地掌握三年级所必需的写作能力。

根据三年级的两册教材的写作要求，我确定了作文起步训练的重点为训练记事和状物片断。这个课外训练的计划可分为三步走：1、训练记事性的片断；2、训练状物性的片断；3、训练先总后分的片断。

一开始训练时，我就用听写的形式来进行训练，以激发学生的写作兴趣。听写，是从低年级在看图说话、写话的基础上向中年级过渡的好形式，有利于克服学生中作文起步时害怕写作的心理障碍。随后，便可以引入有顺序地进行仔细观察，传授一些常用的观察方法，视野可从家里扩散到社会，从而加深对事物的印象，获取第一手资料。再让学生自己去观察，揉进自己的想象，带一点创造性，把一段话的内容写具体。

以下是我三年级上学期所安排的课外训练的计划表：

下面就表中的三种训练类别要注意的事项，分别谈谈自己在作文教学中的体会：

一、 训练记事性的片断。

要把一段话写具体，并做到言之有序和言之有物，必须注意这样两点：

1、 写一件事，一般是按照事情发展的先后顺序写下来的，因此，要给学生

一些必要的关联词----先、接着、然后、再、最后等，这样就能较容易地做到记事的条理比较清楚。在这个基础上，再把一件事分解成几个步骤，这亲样可以减低难度。随后，还要给予学生必要的“拐杖”，如列出相应的动词等。

以《做油条》为例，我先要求学生去附近的饮食店仔细观察，接着帮助他

们分成几个步骤，再列出一些相应的动词。即：

（1）揉面团 割 揉 撒 搓 压

（2）切成段，再拉长绞合 切 叠 揿 拉 甩 转

（3）入油锅，夹上沥干 捏 放 翻转 捞

在写作时，学生可以按照做油条的三个步骤一一写下来，用上关联词，并把相应的动词也写进去。一般来说，学生的下笔就较少有困难了。当然，这只是一开始的比较具体地指导。随着多次训练，指导线条可粗些。

2、写一件事，一定要循序渐进，由浅入深。围绕写作总要求把事情的经过

写具体，再制订出分要求，以求一步步有所递进。先学会简单地记录家长做一件事，再让他们自己边实践边观察，加深做事的印象，引起他们的心理活动，从而也就能表达一点自己的感受。如能引导他们展开想象的翅膀，则又加深了一步。拼凑图形、剪贴小动物的小制作，则是寓作文训练于趣味之中，不仅进一步启迪了他们的智力，展示他们的聪明才智，而且培养了动手的兴趣，在习作中显示了各自独特的创造力、想象力。

二、 训练状物性的片断。

状物，一般是指描写动物、植物、景物以及学习用品等。写具体某一种事物，同时做到言之有序，必须注意到这两点：

1、 先要教会学生几种常用的观察顺序；从左到右、从上到下、从前到

后

由里及外、整体到部分、先概括后具体。并且，要让学生能在一段时间训练后举一反三，知道一般写某一种植物常用什么顺序，换成动物该怎样观察，学习用品又该用什么顺序。

2、 要让学生懂得一些状物的写作方法。比如写五斗橱，可以从形状、

颜

色及用途三个方面来写，但主要把五只抽斗写具体。写某一种植物，可以通过比较、打比方来写出这一植物的特征。

三、 训练先总后分的片断。

在三年级，总分结构的片断十分常见，为此，课外训练时不能忽视。同时，

这一形式的训练，也非常有助于把一段话写具体，较容易被三年级的学生所接受。训练时，可以注意这两点：

1、 明确先总后分的要求。有了总起句，那后面的话就得必须围绕总起

来

展开，是从几个方面来进一步阐明总起句的。所以，任何离开总起句的内容的句子，只能是“画蛇添足”。

2、 写作前，可以让学生选择不同的角度，探求不同的思路来考虑从几

方

面来写具体。表格中，我有意识地把观察点从家里移向了家外，从而使静态的事物趋向有动态的事物，当然，观察的角度也必须不同，一般以从某一方面入手，而不是简单地讲一讲观察的顺序。

拿《早上，十字路口的车辆真多》来说，我们不仅可以从车辆多这个正面角度来写。你想到车辆一碰到红灯，马上会使车辆排成长龙；我也可以听到十字路口的汽车的喇叭噪音不断，说明过往的车辆络绎不绝；他呢，由此想到听说十字路口常常发生交通堵塞的不少事来„„

通过这样有目的、有计划的课外训练，适当地补充了课内训练的来足，使课内外有机地结合为一体。这样，既促进了课堂的作文教学，又丰富了学生的课外生活，使他们获得了大量的第一手资料，有助于克服“没材料可写的弊病。这样的训练，紧紧扣住三年级写作的大纲要求，又能配合课文，形成了写作系列化，比较符合中年级多次反复的训练要求。同时，也较能激发学生的写作兴趣，显得新颖、独特。

小学作文训练序列探索的现状与方向

上海师范大学教科所 吴立岗

一、对作文训练序列的探索己经出现百花齐放的局面

1980年7月下旬，中国教育学会小学语文教学研究会在大连市成立，语文界老前辈叶圣陶先生在书面发言中指出：“现在大家都说学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的。而语文教学还没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因中相当重要的一个”，他希望研究会以此为课题，“花它两三年的功夫，给小学语文教学初步建立起一个较为周密的体系来。”从那次会议后，小学语文界积极响应叶圣陶先生的倡导，进行了不少的实验和探索，使小学语文教学出现了新的局面。在作文教学方面，各地的同仁都把作文教学的规律和作文训练的序列作为主要研究课题。

这个研究表现为两种趋势。第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化，变成序列训练的计划。例如有人认为小学五年制的作文教学的程序可以分三段：

（1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话，看图说话，看图写话为主；

（2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片断训练，能写一段话，叙述一件事；

（3）作文综合阶段，包括四、五年级，综合进行记叙文训练，同时注意从模仿向独立写作提高。

第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律，也尽量考虑小学语文教学大纲的要求，编拟相对独立的作文训练序列。在这方面通过研究和实验已经自成体系，并对全国产生较大影响的作文教学流派，主要有下述几个。

（一）作文分步训练

1978年，中央教育科学研究所张田若率先总结了祖国大陆1949年以后小学作文教学的传统经验，著文《作文训练三步走》。他概括的“三步”是：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，作文训练（三至六年级）。可是山东省烟台市的李昌斌、马兆铭等先生认为，这“第三步”训练横跨三、四、五、六四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做“片段训练”（或叫“过渡训练”）。这样“三步走”就成为“四步走”了。他们还认为发展思维和发展语言相结合，是作文训练的中心环节。这种结合按其渠道，主要有三条：观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维，做到“言之有物”；阅读侧重于发展语言，做到“言之有序”；作文是二者的综合运用，“有物”和“有序”的有机结合。这样，小学作文训练序列可以概括成“一个中心两条线”。两条线是：一条纵线——“四步走”；一条横线——观察、阅读、作文三结合。

（二）作文素描训练

上海市的吴立岗、贾志敏等人认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。可是通过三年级的片段训练，立刻让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。学生从四年级起进行简短记叙文的篇章训练，而

要掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得有条理，有中心，还必须由老师“扶着”走一段路。也就是说，四年级（至少上学期）也应该单独作为一个训练阶段，可取名为“半独立的篇章训练”。因此，比较科学地说，小学作文应该分成五步训练，即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用。

经过调查发现，三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞，言之无物。原因何在呢？一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱；二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此，他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适用于三、四年级的作文教学形式——素描。所谓素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。三年级进行片断素描，通过对静物、动物、景物、房间陈设以及人物动作对话、外貌的描写，帮助学生逐步积累生活知识和常用词语，掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级进行叙事素描，通过对“一件事”的演示和观察，使学生学会综合进行片断素描，掌握简短记叙文的要素（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因——发展——高潮——结局）。

（三）作文分格训练

1980年下半年，东北农垦总局语文教育学会组织力量，在常青的“写作分格教学法”基础上编写了《中小学作文分格训练》并进行相应的试验。分格训练所谓的“格”，指单一的基本训练单位，相当于“单项训练”。具体地说，从说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文观点分解成一个一个具体训练的“格”。“格”可以用公式表示，例如在对话训练中，动作格中有这样的公式：“人+动作+话”；“人+话+动作+表情”。该研究为小学五个年级编写了五册教材，共包括325个格。

（四）先放后收的作文训练

北京景山学校刘曼华等人认为，集中识字促进小学生作文提早起步。前些年他们着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读、灵活运用问题，加强了阅读训练，使二年级学生识2200—2400个汉字，掌握6000个常用词语，读完一、二年级180篇课文和大量的课外读物。此外，还通过抄书、造句、听写句子与段落、看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下半学期的学生，能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样，就为三年级的作文打好了基础。

那么从三年级起作文该如何进行？景山学校研究者并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练，而是主张“先放后收”，从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作文难”的问题；二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”，把笔头写“顺”；三是要引导学生写真情实感，不抄袭，不胡编，不瞎套，不硬挤，一开步就把路子走正。因此，应该运用“放胆文”的形式进行训练，即让学生放开胆子写自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开，解决“写什么”的问题；到四、五年级就要教会他们对文章“剪裁”，解决“怎样写”的问题。具体地说，四年级是掌握规律，严格作文训练的阶

三年级作文的起步篇二

三年级作文起步该怎么做

三年级作文起步该怎么做？

三年级正是写作文起步的阶段，任教三年级二班语文以来，我

也在不断思考这个问题，记得在哪里看过一篇文章，文章里写的是“曾

有很多的家长和小读者给郑渊洁写信，询问他是否有什么写作的秘籍，

郑渊洁总结自己的写作经验，独创了著名的、以训练孩子身体的六个部

位为基础的“郑氏作文六法”：

*训练眼睛-观察世界 *训练鼻子-寻找灵感

*训练嘴-语言的表达 *训练耳朵-捕捉信息

*训练手－驾驭文字 *训练脚-先做人后作文

我觉得他总结的很精确。我的体会是;

第一、多读。

“读书破万卷，下笔如有神”这是人人都明白的写作经典。读书是

从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境，是让自己写好作文的唯一途{三年级作文的起步}.

径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的，多是文质兼美，不少是名

人的佳作。因此，认真学好每篇课文，对提高写作水平是十分重要的。

广泛地阅读一些课外书籍：童话故事、寓言故事、民间故事、成语

典故等。这类文章语言活泼流畅，情节曲折动人。或歌颂美好，鞭挞丑

恶：或预测未来科技美好前景；或表达一个做人的道理，很多同学们是

很喜欢读的。优秀的书籍既可以积累更多的语言材料，又可以通过阅读{三年级作文的起步}.

借鉴文章的语言技巧。对好的美文要背熟，一篇篇美文烂熟于心，大都

能下笔顺畅，在写作文时才会语言优美、生动，妙语连珠。

第二、多看。

生活即作文，作文来源于生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水

来”投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心，观察生活是获取写

作素材的主渠道。离开了生活作文就成了无本之木，无源之水。在我们

周围那美丽的景色常常引人注目，生活中总会发生很多事情，用心发现

世界上美好的事物，用自己的眼睛去细心洞察周边的事物，做个有心人，

留心观察生活，便会有源源不断的作文内容。由于有了观察，有了体验，

同学们在作文中就会很自然地流露出自己当时的各种不同感受。这样在

写作的时候，就会有内容可写。

第三、多说。

把一天当中看到的、听到的事经常说给周围的同学听，要把话说明

白，意思表达清楚，这样不仅提高了口语表达能力，更是有话可说才会

有话可写，达到“言之有文”的训练。

第四、多思。

有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的

构思，精心的裁剪，才能写出好文章。作文之前要多想一想，理清写作

的思路再动笔。想好文章要选好哪些材料，这些材料怎样安排，怎样谴

词造句，这些在动笔之前都要想好

第五、多练。

每天写五十至一百字的日记，可以写自己看到、听到的，心里怎么

想就怎么写；可以写出日常生活中所感受到的喜怒哀乐，尽情地抒发自

己的情感。我手写我心，放开思想去写，大胆写，敢于写。这些事可以

是发生在学校的，也可以是发生在家庭的、社会上的。此外，还可以写

一写看完一部电影、电视剧、一本书的感受„„生活中一切有一定意义

的东西，都可以写在日记上。

三年级作文起步的几点做法

语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、

认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课标给习作的

定义决定了教师该采取何种有效手段进行作文起步教学。小学三年级是作文起步阶段,

学生刚刚迈入写作的门槛,很多学生因为对作文陌生而产生畏惧心理,不知作文为何,更{三年级作文的起步}.

不知作文何为,因此,引导领学生走出作文的神秘圈,打好书面表达基本功,实现段、篇之间

的顺利过渡,应成为三年级作文教学的重中之重。 结合平时教学，本人认为作文起步教

学要考虑到二年级写话的过渡。在实际操作中，可以考虑采取以下教学方法进行起步训

练。

一、注重观察与积累的紧密结合。

写作离不开生活，生活是写作的大舞台。学生作文也是如此，如果脱离了生活实际，

这样的作文将会变得空洞乏味。作文成功的关键是对生活美要有所发现，必须依赖学生

双眼背后的心灵。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事

情，并学会评价、鉴赏美丑善恶、人生世态。在对课文的教学中，让学生学习作者的观

察方法。课外让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯，鼓励学生用自己的眼睛去观

察周围的世界、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现那五彩缤纷的生活，去写真

人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。

二、重视实践与写作指导相结合。

学生每时每刻都经历着许多看似微小却有意义的事情，通过老师的指导，学生们也

掌握了一些写作的技巧。可为什么大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷？我

想这是学生的实践活动随意性强，没有目的性，教师活动之前没有进行周密的安排，活

动之后，教师又没有进行具体的指导直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤

其注意学生实践与写作指导的结合。比如在指导学生《石榴》课后练笔“写自己喜欢的

水果”时，我从家中拿来了西瓜，引导学生观察、讲解实物，使学生从感性上了解观察

事物的方法。当学生知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生观察从家中带来的

水果，通过指名叙述，品尝后进行同桌互说，最后写作。这样，学生写出来的作文就自

然内容具体，层次分明。

三、鼓励学生畅所欲言写小事。

高林生老师说过：写作教学要走出“代人立言”的误区，坚持以人为本，从人的需要

出发，变“要我写”为“我要写”，大力提倡自主写作，自由表达，让学生写出自己的真情

实感。三年级学生有很强烈的口头表达欲望，他们心里有话藏不住，总想说出来。要趁

热打铁似的鼓励学生无拘无束、毫无保留地说出来，不要以成人世界的条条框框限制他

们，即使学生真的在表达中流露出不积极的思想，也比压抑在心里而口是心非好，因为

老师可以及早发现而便于引导。如果此时能够较好地激发起学生自主写作的动机，对于

作文起步来说就极为有利。我相信，只有内在的需要才能真正启动学生习作的欲望。当

然，外在的诱因可以更好地促进学生内在需要的形成。

四、创造性地使用教材。

语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范，但是，教学中教师既要发挥教材

的典范作用，也要结合实际创造性地加以运用。作文教学中，我对教材中某些脱离学生

生活实际的内容，会毫不吝啬地舍弃，同事依据农村实际，有机地增加一些学生喜闻乐

见的事情，事物为写作的素材，进行有效的写作训练使学生慢慢地养成了注意观察，勤

于动笔的好习惯。

三年级作文起步教学初探

三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为后面几年的小学阶段作文奠定了基础，地位相当重要。由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文起步的特殊地位和重要作用。因此三年级学生作文起步的好坏，将直接影响学生后面的学习。好的作文习惯可以让学生一生收益，可以让学生在各方面都有长足的发展。激发学生的作文兴趣，观察积累生活素材，培养良好的作文习惯，走好作文的第一步，为写好作文打下一个扎实的基础，同时也可以发展和提高学生的语文综合素养。在平时的作文教学中我进行了一些有益的探索，可以归纳为以下几点：

一、降低难度，树立自信

新的《小学语文课程标准》关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于小学作文教学改革，具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生作文起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行作文教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的作文，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是八九周岁的孩子，他才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理。苏教版三年级语文教材中的习作例文只有几句话，我也要求学生写几句话，写几句完整、通顺的话。在平时的作文教学中我力求让学生认识到：作文是一件很简单的事，一件很有趣的事。学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，在全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓励，会使学生的内心充满快乐，这种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当作一件快乐的事。有了这种心理基础，学生的思维会变得非常活跃，大脑处于一种开放的状态，其写出来的习作也会内容丰富。例如学生写《我喜欢的文具》，有一个学生写铅笔盒，只写了几句话，很简短，但他把盒形、盒面、盒里都表达清楚了，就应该给与表扬。这对他以后学习作文是有帮助的。

二、亲身实践，激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣，无疑对提高他们的作文能力有着积极的作用。“实践出真知”，亲身实践符合三年级学生思维活跃的特点，亲身感受更能激发学生对作文的兴趣。秋天的大街小巷到处都能看到金黄的桔子，我就布置学生回去写一篇日记《桔子》，结果不令人满意。我就布置学生明天每人带一个桔子来上课。那一节作文课上我就带着学生一起观察桔子外形，捏一捏桔子，闻一闻香味，尝一尝酸甜，再一起评一评，议一议，学生表现出了很高的情绪，说和写的愿望都很强烈，从后来写的效果看，预期目的达到了。一个练习里面有一项口语交际：当你一个人在家时，有人来敲门，你怎么处理？你认为合理吗？我先让学生分一下有几种情况，每一种情况请几个人上台来表演。学生表演的积极性很高，课堂上不时爆发出一阵笑声，表演在欢乐的气氛中进行着。我就在想能不

三年级作文的起步篇三

三年级起步作文浅谈

三年级起步作文浅谈

--如何提高三年级学生的作文水平 蓝田县泄湖镇中心学校 谭岳维

【内容摘要】：三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。习作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是习作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。那么，如何提高三年级学生的作文水平？这成为我们语文教师一直头疼的问题。所以要教会学生写作文，兴趣是最好的老师，是学习的推动力，不仅要让学生对作文产生浓厚的兴趣，并要勤于观察，让学生感到有东西可写，有话可说，还要有一种乐于表达的强烈欲望；积累生活经验，从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，提高写作水平。

【关键词】： 兴趣 观察 表达 积累 经验{三年级作文的起步}.

【正文】：我从教小学语文虽已整整十年，但一直以来教的都是高年级语文。去年九月份，我很荣幸参加了这次跟岗学习，根据学校的工作安排，我任教三年级语文。由于以前任教的都是高年级学生，从学情上分析，高年级学生已经在写作方面有了一定的能力，所以在作文教学方面略显轻松。而这次面对的是三年级学生，起初我认为城市孩子见识广，家校的和谐教育也能与时俱进，但半学期下来，在习作中，我发现学生感到无话可说，无话可写，害怕写作文，尤其是孩子在二

年级启蒙作文时没有得到很好的锻炼，到三年级就要写一篇文章，学生难以适从，此时的我，迷茫了。

三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。经过这半学期的摸索和实践，结合我这几年的教学经验，我认为让学生学会写作文得从以下几个方面着手：

一、培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。对于刚升入三年级的学生而言，是他们学习的过渡阶段，才开始写作文，不要急于求成。首先要培养他们写作的兴趣。在上第一次作文课时，我就告诉同学们，在我们的生活中，你会看到、听到很多新鲜事，经历了这些事，你还会有一些感受和想法，作文其实就是把我们看到的、提到的、想到的等五官的感受写出来。生活就是作文，作文就是生活，这是多么有意思呀！学生听了，消除了对作文的畏惧心理，树立自信心。激发了他们写作的欲望，从而对作文产生了浓厚的兴趣。

二、 勤于观察，乐于表达。

叶圣陶先生说：“应该去寻找它的源头。有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这源头就是生活。”生活即作文，作文来源于生活。观察生活是获取写作素材的主渠道，在作文教学中有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，在指导他们接触大自然、接触社会的过程中，做生活的有心人。在日常生活中，随时

观察一个人的表情，两个人的对话等。如指导学生观察一种动物时，让学生看一看它的样子，摸一摸它的身体，听一听它的声音。如春天来了，引导学生去找春天，观察春天大自然的变化。刚开始时可以先从一个小的景物开始，比如，春天树叶的变化，什么时候发芽？什么时候变绿了？形状、颜色的变化。春天有哪些显著的特点呢？抓住这些有利时机，并及时记下来；在教学第二单元“春天的脚步”时，我让学生先观察生活，你从哪儿感受到春天来了？学生都能说出一两句自己看到的，于是我趁热打铁，让学生把这几句记录下来。这样，写作的材料就源源不断。

除此之外，在平时的语文教学中，每一节课的前三分钟，我都用来与学生进行简单的交流：昨天你在学校看到了什么事？在上放学的路上是否看到了新鲜的事？或者是在报纸或课外书中看到的自己感兴趣的事等，通过与学生的互动交流，培养他们的语言组织能力和口语表达能力，从而为以后的写作打下坚实的基础。

观察是人们认识事物的起点，是写作成功的第一步。因此，在作文教学中，应该培养学生有一双洞察事物的慧眼，即留心观察身边的人和事，再展开丰富的联想和想象，通过有目的地指导学生观察和比较，学生就积累了大量的素材，写起作文来就容易多了。

三、从教材入手，让学生有的放矢。

难的作文，长的作文，学生们怕写，那我们就从简单的短的开始练习。比如句子、段落的仿写；循序渐进到篇章的仿写。语文教材中的许多篇章不仅义辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴。

1.句式仿写。比如在教学以“奇妙的石头”为主题这单元的语文天地“读一读”中，我先让学生读，再观察这个句子运用的写作方法，接着我说了一个例句，然后，同学纷纷举手发言，达到了学以致用的效果。

2.段落仿写。三年级的课文都写得很美，因此我在教学的过程中也灌输一些写作的技巧，或者让他们把自己喜爱的内容背诵下来。比如《风筝》一课，第三自然段写孩子们是如何放风筝，写得多么具体多么生动。于是，我就指导学生在以后的习作当中，若是写放风筝，就可以模仿这一段来写。结果一个星期后，在有关春天的习作中，有学生写了自己在春天放风筝，并且恰当地运用了这一自然段，从而让学生们把所学文段与实际生活更好的结合起来。

3.篇章仿写。特别是典型的例文，让学生深入理解例文，掌握例文表达的思想感情和表达方式的基础上指导写作。如学习了《松鼠》一文，我要求学生按“先描写动物的外形，再写生活习性的写作方法，在句式表达上运用拟人、排比、比喻等修辞手法进行仿写。在仿写过程中实现从抱到扶、从扶到放手的过程。其实学生学那么多知识，就是为了有朝一日他们能够学会运用。有些学生就会把自己从课文中学到的

知识运用到自己的作文当中，但很多学生还是不会运用，那就需要我们去点拨了。

四、阅读中积累语言、生活中积淀素材。

1、阅读中积累语言

其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行。小学生读书的特点往往是看的时候兴致高，捕捉信息的能力却很弱，当时记得快，转眼也忘得快。因此，培养小学生养成记读书笔记的习惯尤为重要。当然，基于小学生的年龄特点和认知水平，读书笔记的要求不能太难，但要看什么书，该记录哪些内容，怎样归类，这些都需要我们详细的布置。

一般，我把读书笔记的内容归为这样几类：（1）词汇积累。如美丽、美不胜收、景色迷人、风景如画„„如果能摘抄相应的段落或背诵相应文章则更好。（2）事物积累。如描写植物的放在一类，描写人的放在一类。（3）名言警句。比如自己所看到的名言，趁热打铁记录下来。（4）诗歌摘抄。文中学过的诗歌中优美的诗句的摘抄。

（5）书籍记录。记录阅读过的书籍和简单的感想。

读书笔记一般不作硬性的时间规定，过多的要求易成学生负担而适得其反。一般鼓励学生互相借鉴，互相抄阅，比较谁积累的量最大，力求从学生自身的求知欲上激发学生积累知识的乐趣和兴趣

三年级作文的起步篇四

如何指导学生写好三年级起步作文

如何指导学生写好三年级起步作文

吴府小学 赵建玲

在小学阶段，三年级是学习作文的起点，是一个重点，也是一个难点，再加上今年三年级的学生一、二年级时学的是语文版A版的教材，升上三年级后使用的却是语文版S版的教材，版本的变更，使学生学起来更加困难。S版的教材在作文内容设计方面有着贴近生活、注重想象、注重实践、注重语言积累等方面的优点。根据S版教材特点和学生实际情况，我在作文教学中作了以下几个方面的尝试，有效地提高了全班学生的写作水平，在全校组织的几次作文比赛中，我班的学生均获得优秀的成绩，有时甚至囊括了全级一等奖。

一、作文教学要以激发兴趣为前提

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。

1、通过体验成功激发兴趣

第一，多鼓励，少批评，用高分刺激学生的积极性。老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，写的评语要切合实际，尽量避免那些千篇一律的让学生看不懂、摸不着的评语。即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。打分数也不能太吝啬，有些老师在批改作文时，把分数压得过低，以为这是严格要求学生，是“严师出高徒”，岂不知教师这样做，学生老是觉得自己的作文分数那么低，自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。实际上教师在给作文分数时最好要稍稍比学生的实际水平浮高一点，这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。

第二，优秀作文结集成册或发表。每一单元的作文，教师对写得比较好的文章可以把它们装订成册，做成本班本单元的优秀作文集，或是帮学生把这些文章寄到报刊发表，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。

比如我们班的小婷、小栋、小婵、小悦等同学刚学作文时并不是非常积极，后来有一次，我发现他们的写作水平并不低，只是比较懒惰，不够用心，也就是对作文还没有兴趣。于是，我抓住他们写得好那篇作文大做文章，把他们的作文在班上读了又读，并放在班里的优秀作文集里，他们尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。

2、通过创设情境激发兴趣

合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好

一篇作文的一个关键。S版教材的编写特点有利于“创设情境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入到学习中去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境，使学生学起作文来趣味盎然。

二、作文教学要与阅读教学相结合

有些语文教师花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事，没有处理好阅读和作文的关系。在实际教学中，教师要做好两个方面的工作。

1、注重课内阅读教学的指导

第一，在阅读教学中渗透积累语言的指导。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照新课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富， 说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文S版教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。我们应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

第二，在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

如我在教学《翠鸟》这篇课文时，我引导学生学习作者写翠鸟外形时抓住翠鸟“小爪子——羽毛——体形——眼睛——嘴”的顺序来写的。后来在教学本单元的作文《有趣的动物》时，我就让学生从自己在《翠鸟》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。

2、引导学生广泛阅读课外读物。

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，“行千里路，读万卷书”。除了在课内阅读中积累语言，学生还要在更广阔的课外空间积累语言。新课标明确规定了小学三四年级的课外阅读总量不少于40万字。为此，我要求学生每天看半小时课外书，把课外阅读当成是每天的一项作业。在指导学生看课外书时我还十分注意引导学生看比较经典的书刊，如：各类作文选、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》、名人传记、故事会、小学生

报刊等，因为这类书刊经过了长久的时间的考验，有着比较丰富的知识积淀，比较适合小学生看。

三、作文教学要引导学生留心观察生活

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”俗话也说：“巧妇难为无米之炊”。创作来源与生活，小学生作文也一样。有内容可写，有话可说，才会写成一篇作文。教师指导学生练习写作的重要一环，是引导学生观察日常生活中那些稍纵即逝的现象并记录下来，学习从生活中摄取和积累材料。素材积累多了，学生感到有话可说，写起作文就容易多了。在这方面，我坚持让学生写日记、周记，积累素材。其次，要注意培养学生独立观察能力。开始时，可先引导学生作“定向观察”，为学生确定观察对象，指导学生按一定的目的、一定的顺序进行观察。然后，让学生自己捕捉观察对象，进行随机观察。教师应根据教学的进程，有计划、有目的地组织学生进行一些相应的活动，让学生在自然环境或社会环境中，听听、看看，想想。如果习作的要求是景物描写的，有条件的教师要预先选好景点，组织学生进行游览，并边观察边描写所看到的景物的特征，让学生亲身体验活动的趣味，使学生焕发出强烈的好奇心和求知欲，从而激发学生的写作兴趣。 如在教学S版三年级作文《花的世界》时，我先布置学生在写作前到公园、菜园、果园等自然环境中观察各种各样的花，观察它们的形状、颜色、长势等，并把观察结果记录下来，这样，学生在写作文时就能准确描述花的特征，写出生动有趣的有具体内容的文章来。

四、作文教学要引导学生发挥想象

爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象被古人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。

比如教学《我的奇思妙想》时，我请学生想一想生活中有过哪些奇思妙想。我先给一些时间给学生思考，然后进行小组的交流，接着进行个别汇报，有的学生说他想发明多功能书桌，要什么东西就按什么按钮；有的学生说他想发明导盲手杖，让盲人上街时安全一点；有的学生说他想发明机器人保姆，减轻妈妈做家务的压力……后来，我再请学生把自己想做的东西的细节 想象一下，是什么样子的，该怎样制作，然后再把自己的奇思妙想写下来。这篇作文，学生思维活跃，写出来的作文构思巧妙，想象大胆，形形色色，内容非常丰富。

五、作文教学要引导学生参与实践活动

《语文课程标准》要求：“努力建设开放而有活力的语文课程，不断拓宽语文学{三年级作文的起步}.

习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，培养语文能力”；“学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”、“引导和促使学生通过调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的作文材料”等教学理念，也为作文教学改革指明了作文教学要与实践活动相结合的努力方向。作文教学要开展丰富的实践活动，要让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的规律，避免盲目的不着边际的“编作文”。

如在教学《我是绿色小卫士》时，我不仅先让学生以小组为单位，在学校、街道、社区等地方进行美化环境，保护家园，我还利用清明节时全班到南口扫墓的机会进行集中性的时间性活动。我让学生在扫墓结束后，全体行动，把纪念碑前面草坪上被先来扫墓的人丢下的果皮、纸屑等东西捡起来，装进事先准备好的垃圾袋里，等全校学生上车回校的时候，我们班的学生已经把两个大草坪捡得干干净净。回到学校以后，我马上进行作文指导。这篇作文，我让学生通过实践活动，使学生有了切身体会，每个人都有话要说，这次作文都写得非常具体，取得了纯粹的课堂教学所达不到的教学效果。

教学实践证明，只要我们在平时注意调动学生的写作兴趣 ，注重教给学生写作方法，注重学生的语言积累，注重指导学生观察生活，注意引导学生发挥想象，注意引导学生参与实践活动，虽然是三年级刚学写作的学生，也能获得较高的写作水平。

三年级作文的起步篇五

如何指导三年级学生写好起步作文

如何指导三年级学生写好起步作文

作文教学是语文教学的一大难题，写作文对于刚升入三年级的小学生来说，无疑更是困难重重。俗话说：“万丈高楼平地起”、“万事开头难”，指导三年级小学生写好起步作文，也不是一件易事 。经过多年的教学实践，我认为起步作文应该从以下三个方面来进行指导。

一、充分激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对初学写作的三年级小学生来说，爱上写作是写好作文的前提。新的《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像。这也要求我们在三年级的习作教学中要注意培养学生对写作的兴趣及写好作文的自信心。那么如何激发学生对写作的兴趣呢？

1.利用课文进行小练笔，鼓励他们争当小作家

例如，教学《灰雀》一课时。我设计了这样一个小练笔：课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请你来当小作家，根据你的想象以《男孩放飞灰雀》为题写一个小片段。为了使学生有话可写，我引导学生：“男孩回到家中看到灰雀……他想……男孩是怎么做的？”有了这样的具体指导，孩子们感觉写作并不难，仅十几分钟的时间，大多数学生有序、具体并且比较生动地写出了《男孩放飞灰雀》这一片段。

再如学习《小摄影师》时，我让学生接着往下写这篇课文，并指导学生通过对话描写展开故事情节，同时指导学生尝试运用引用对话的不同形式。让学生在写对话时，试着把提示语放在引用语言之后，或者放在两句引用语言之间。

2.带孩子们玩有趣的游戏，指导他们我手写我心

好玩是孩子的天性，把玩和写作结合起来，不失为指导学生写作的一个好方法。学生升入三年级后，要写的第一篇习作内容为：写一次课余活动。于是我利用课余时间带学生在操场上玩了丢手绢游戏，在教室里玩了贴鼻子游戏，他们玩得开心极了。第二天我赶紧趁热打铁，指导他们写《有趣的贴鼻子游戏》和《有趣的丢手绢游戏》。由于学生亲身经历了游戏过程，亲自参与了游戏，在写作时就有话可写了，写出的作文大多语句通顺、内容具体。

3.讲评习作时以激励为主，让他们感受成功

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，因此，我们的作文讲评要尽可能用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，用欣赏的眼光来看待

三年级作文的起步篇六

三年级作文如何起步

三年级作文如何起步

三年级的同学，刚刚接触作文，他们觉得无话可写，或记流水帐。这个时候，能否激发他们的写作兴趣，培养他们的写作习惯，提高他们的表达能力，让学生喜欢上作文，这对他们的一生起到了关键作用，因此我在作文教学中对三年级作文如何起步总结了以下几点：

一、指导学生积累丰富的书面表达语言

这就需要教师在阅读教学及学生在课外阅读的过程中加以指导，让学生多积累优美的词、句，多读、多背名段、名篇，培养学生表达的语感，久而久之，就可以解决学生语言苍白干瘪的问题。

二、给学生提供了一个充分实践的平台

作文的实践性特点决定了作文应来源于生活，同时，作文又是生活的反映，更是生活的提炼和延伸。学生写作文最大的问题就是缺少生活经验，即无话可写。那么，要想作文写得言之有物，言之有情，就应让学生参与活动，深入生活，亲身体