五年级作文望月想象作文

五年级作文望月想象作文篇一

望月叙事

让文学作品教学更有实效

——《望月》第一课时教学叙事

文学作品，有独特的思想内涵。《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文，是青年散文家赵丽宏的作品。文章语言隽永，思想深邃，可以称得上是一篇构思独特，感情真挚的散文诗。我很喜欢这篇散文，所以在主题为“有效教学之阅读教学第一课时”教研课活动中，我选择执教《望月》第一课时。

首先，我研读教材。这篇文章形散枝繁，有21个自然段，无明显的中心句。当我一开始拿到文章时，思路有些乱，不知从何下手，后来，反复几次研读，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，我紧扣“望月”拓展思路，化繁为简。在设计时，营造浓重的“月亮文化”的氛围，创设情境，引导学生体会景美的同时品味语言文字的美，让学生浸润其中，读中感悟，教给学生阅读的方法，力求工具性和人文性的统一。

备好了课，我开始了教学实践。一开课， 为了让学生更好地进入“望月”这一情境，我在板书“月”，我提出了一个问题：“看到月，你想到了什么？”学生们打开记忆的闸门，一个个丰富的联想奔涌，答案是多方面的： 1.想到了有关月亮的故事，如嫦娥奔月；2.想到了有关月亮的成语，如披星戴月、流星赶月等；3.想到了有关月亮的课文，如二泉映月，4.想到了有关月亮的古诗，如：举头望明月，低头思故乡等。引发学生对月亮的联想和感慨，自然而然地走进课文的学习，这个环节我觉得很有效果，这是让学生入境。

通过对课文第二自然段写景部分的品读感悟，在结课时，我再把课前这种美好的气氛蔓延开来：“月亮给我们留下一份美好的回忆，让我们把月下的美景牢牢刻在脑海中。”引导学生进行课后背诵，让课前的情境创设得到发展、持续和蔓延。这样的设计，使开课和结课融为一体，更凸显“月下景色”这一重点。

阅读教学，重在“以读为本，读中感悟”。为此，我精心设计了读书环节，让每一次读，都有明确的目标，体现学生的主体地位。

第一次读，是初读，读准字音，读通句子，尝试着读出自己的感受。作为高年级的学生，读书不能仅仅局限于字音和句子，应该能用心去读，读出自己体会。事实上，有部分学生课前经过预习，对文本有了一定的了解，读起来，确实能做到“读书读在脸上”了。

第二次读，是默读，感知课文的主要内容。一遍不够两遍。（给学生充分的读书时间），让学生通过读，初步了解课文的主要内容。

第三次读，精读第二自然段。用自己喜欢的方式朗读，做到不动笔墨不读书。（培养良

好的读书习惯。）这是本课读的关键，在读中，配以合适的音乐和画面，让学生在阅读感悟文字之美时，增加音韵之美。

例1：学生交流感悟“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。” 我抓住“安详”这个词让学生细品：

“安详”一般形容人的神态平静，动作从容。这个词用在月亮身上，你有什么感受？（把月亮当做人来写）那么，你觉得会是什么人呢？（仙女（嫦娥奔月的故事太深入人心了）、奶奶等），使月亮有了生命，评价：这是你们读书的体会，真好。而冰心奶奶眼中的月亮，又是怎样的呢？（出示句子，读句）学生能感受到月亮的如母亲般亲切、和蔼、温情，接下来的朗读指导——这份安详，你能读出来吗？这样一指导，读悟就水到渠成了。

例2：抓住“晶莹闪烁”这个词，引导学生读出月色的动态美。第一个学生读，没有那种跳跃感，我鼓励学生：“你能读得再跳动一点儿吗？”第二次读，

例3、哪个词体现了月色的朦胧美？（隐隐约约），这一细节，我采用范读的形式，让从中品味，然后进行朗读体验，感受月色朦胧的美。

课文是学生学习语文的载体和凭借，要领会课文的内容，就要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所领悟。这节课，读的形式很多，由自读、默读、自己喜欢的方式读、个别读、男生读、女生读、齐读等。课堂上书声琅琅，给人以美的享受，配以美轮美奂的幻灯片，和优雅的音乐，感情朗读达到了高潮。

在重视读书，教给学生阅读的方法方面，我下了一点儿功夫：指导学生概括课文内容的方法。我指导学生用题目拓展法，围绕“望月”这个题目，加上时间、地点、人物，除了“望月”，课文中的人物还有哪些活动？这个环节的设计，我的虽然是五年级了，但是，我们的学生阅读量少，在一定程度上，概括课文内容的语言不够精炼、不够完整，需要我们经常性的指导。

为了让文章的细节更打动人，让学生悟得更深，凸显“阅读是学生个性化的行为”这一观点，我根据五年级的教学目标和课标要求，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，让学生批注，写感受。写出对文本的独特感悟。实际上，很多孩子的感悟很独到，当他们纷纷举手说出自己内心的感受时，我想，这样的教学就是有效的，这就是语文学习的魅力。

课标中指出要沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，积累课文中的优美词语，精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。因而，语文教学要将触角向课外延伸。本课教学中，我引出了冰心《寄小读者》中的一段写月亮的话，在读中，我感觉到学生被深深地触动了。我想，以后孩子们读书，一定会联想更丰富。

课后，我进行了反思，这节课除了以上成功之处，还有很多不足：

1.教学中，在培养学生的想象能力方面不到位。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。 我在教学中，没有凸显这一点。如品悟“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”这一句时，如果指导学生想象：同学们，这江水除了像光斑，还像什么呢？（像一颗颗星星；像被撕破的丝绸；像一颗颗珍珠；像一颗颗璀璨的钻石„„）在想象的基础上指导学生进行个性化朗读，就更能读出情来，读出味来。

2.品悟“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边„„”，我设计了一个回读：月光照在芦荡上，为芦荡镀上了„„（一层银色的花边）；月光照在树林上，为树林镀上了„„（一层银色的花边）；月光照在山峰上，为山峰„„（一层银色的花边）。因为时间不够，没能展开朗读。也没有联系上下文去理解“镀”在这一句的意思，回应前边的“镀”的本义的学习。

3.运用冰心《寄小读者》中的一段写月亮的话，既是闪光点，同时也存在着不足，我把学生的各种比方归为一个：月亮就像一位母亲，限制了学生的思想。在小结时，应该说：“冰心奶奶的眼中的月亮和你眼中的月亮有异曲同工之妙，是亲切的母亲，是和蔼的奶奶，是美丽仙女„„”这样的小结，能体现一种尊重，尊重学生的独特感受，使学生的学习更具有自主性。

一堂课下来，遗憾总是很多很多，感悟也是很多很多。我想：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处”。学习《望月》，我们应义不容辞地挖掘文本中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，用艺术化的手法启发受学生主动学习。我们只有充分体味课文的美，把知识理论容纳在生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性的学习环境中，才能使语文教学满堂生辉。{五年级作文望月想象作文}.

能潜下心来好好研究一篇课文是一件快乐而充实的事情，就如望月一般，能望出无穷无尽的味道；能静下心来反思一堂课更是提高自己教学业务水平的好方法。

这篇课文的教学还有很多值得研究的地方。我想：创设情境，以读为主，配以幻灯片和音乐进行渲染，同时教给学习方法，这是一种有效的教学手段，它能引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过对语言文字的体验、感悟，师生逐步进入“高峰学习体验”的境界。

最近，我认真学习了《小学语文文学作品的教学策略》，感到要教好一篇文学作品，需要下很大功夫，还有很多要学习、提高的地方。让我们踏踏实实教学，为文学作品的有效教学而尽力吧。

2013年6月

五年级作文望月想象作文篇二

望月{五年级作文望月想象作文}.

一、“纵横联系”说教材

解读单元主题

《望月》是苏教版五年级下册第七单元的第二篇讲读课文。本单元主题为“人与自然”,安排了《古诗两首》《望月》《灰椋鸟》《水》等课文,表达的是人与自然和谐相处的美好情感。

我关注到课文的编排主题，单元作文的编排，发现《习作7》是有关月亮的一篇想象作文，与《望月》一课是紧密相关的。我们领悟到编者的意图，梳理出了本单元的相关的知识点与训练点：

教学本单元课文时,应注重引导学生展开丰富的想象,联系生活实际,大胆表达自己的看法,加深对文本的理解.同时在有感情的朗读中,品味文本的语言美与意境美。

《望月》是五年级下册的一篇课文，《课标》对高年段的阅读要求有：（见灯片）

经过思考，我对年段教学目标进行了梳理，得出了这节课设计的指导纲领（见灯片）

解读文本：

《望月》本文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，课文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。

课文着重表现的是一种自然的美，这一课对于月文化的汇集，通过古诗的品析，恰恰能激发学生爱月的情怀，让学生明白“以心观物，万物皆有情”的道理。

本课主要是以孩子的眼睛看月亮，月亮的美是一种奇妙的美，幻象的美。可以培养学生联想和想象的能力，激发学生用童心来感受和反映世界，在这里设置读写结合训练恰恰能为《习作7》做好铺垫。

二、“有机整合”说目标

学情分析;五年级下册的学生是步入高年段的第二个学期，学生默读有了一定的速度；能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；能在老师的引导下想象课文所描绘的情景。因此，在教学时，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会文中描写月亮的语句和诗句所表达出来的思想感情，使学生受到文字的熏陶和感染。与此同时，要进一步培养学生学会边读书边思考、积累语言的习惯。

根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，综合单元目标和教材文本的分析，学生认识水平，我将本课的教学目标定位为：(见灯片）

三、“结合年段”说学法

考虑到高年段阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法等多种方法，引导学生在赏析中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”， 在迁移创作中放飞“想象之美”，突破教学的重难点培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。

四、“板块推进”说教学流程

下面，我开始说教学流程。我把本课教学分两课时完成。第一课时，学习课文的1-13自然段；第二课时学习课文的14-21自然段。

第一课时，我将分四个板块完成，分别是：在聊天中相遇——走近月亮；在读书中相识——整体感知；在品析中欣赏——“月光之美”；在赛诗中沐浴——“古诗之美”。

第一板块：在聊天中相遇，走进月亮

在导入环节中，引导学生围绕“看到月亮会联想到什么？”的话题谈话，创设了一种喜爱月亮的课堂环境，吸引了学生的注意力。

第二板块：学生在读书中相识——整体感知

此板块分为两部进行：其一，检查预习，初读课文。其二、整体感知

《课标》要求高年段的学生能初步把握文章的主要内容，于是在整体感知的环节中,我特别关注了概括课文主要内容的训练。我是这样引入：课文写谁望月？除了写他们望月，围绕月亮，他们还干了什么事情？

带着两个问题让学生自由读，指导抓住事件的要素来进行概括大意，达到训练的目的，体现高年段的学段特点。 第三板块：在品析中欣赏——“月光之美”

学习课文的第2自然段，在这一自然段的学习中，我通过“抓关键词句品情意，图文对比品语境”的方法来引导学生在赏析的过程中感受“月光之美”。{五年级作文望月想象作文}.

在“抓关键词句品情意”环节中，我抓语句中“安详、镀、跳动、伸展、起伏”等关键词，主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境。例如：

（1）抓“安详”悟情思

我是这样导入： “安详”本是形容人的神情的词，一种温和、从容不迫的神情，你在什么人身上看到过这种安详的神情？

用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？

这样的用词有什么好处？

通过这样的品析，我们就感受到这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！

（2）抓“镀” 品表达

①给“镀”组词，抓偏旁理解本意。

②给“镀”换词，思考：用“镀”来表达有什么好？

通过反问，让学生在思考中感受到月亮不仅自身很亮，很闪烁，有金属般的感觉，同时也让周围的事物附上了光芒。让学生的画面丰富起来，闪烁起来。品出作者用词表达的精妙。

让学生通过想象画面朗读。

（2）“图文对比品语境”

我出示一副月夜江色图，旁边配上第2自然段的第2、3句话。

①先让学生对比欣赏，说说欣赏的是图还是文字，为什么？文字美在哪？

②引导学生抓住“跳动、伸展、起伏”等词，品出这些词语让景物动了起来，赋予了它们生命，让我们欣赏到了这样一幅动静相宜的月色图，体会到月亮摇身一变透出的灵动的美。

让学生在图文对比中感受到是语言文字所创设出来的奇妙的语境，让这个月亮是如此的灵动。同时渗透写景的方法指导：写景就应抓住景物的特点，关注动静结合的画面感，而作者用拟人的写法巧妙地把自己情思融入其中，是值得我们借鉴的。

第四板块：在赛诗中沐浴——“古诗之美”

“分类品析体情结，补充背景入意境”（精读指导学习课文3-13自然段）

课文赛诗部分共出现了6句诗句，这些都是古诗，都是旧知，怎样上才能避免陷入解释诗意的旧框框之中，上出教学的实效与广效？我是这样思考到：

高年段《课标》要求学生能在诵读优秀诗文的过程中体验情感，领悟内容。所以“入情景、体情结”让学生喜爱月亮才是学习的真正目的。于是，我采用“分类品析，补充背景”带领学生一起去感受。

在感受古诗句中月的深刻含义之后，由省略号引入，扣住涉月诗句，采用表演法，让我和学生分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，充分调动自己的诗句积累，进行“赛诗”。这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望。

第二课时

学习内容为课文的14-21自然段，我分为两大板块进行。

第一板块，设境研读，深思（学习14-20自然段。）{五年级作文望月想象作文}.

聚焦“月亮像什么？”，从三步引导学生体会、感悟、思考。

首先是“月亮像什么？”学生找出小外甥想象月亮的相关语句，具体交流小外甥是如何抓住月亮的特点来进行想象，利用多媒体的课件演示，引导学生了解月亮变化的特点，历经“合理联想”、“大胆想象”的过程，来说说“月亮像什么？”而后，指导学生朗读，达成预期的学习目标。

其次，找出文中描写小外甥的语句，划下来，体会文章表现人物的方法。通过交流、汇报，抓住人物的语言、神态来感受小外甥的聪明、活泼，指导学生抓人物的语言、动作、神态等进行生动的描写，这样写出的人物才能生动传神。

第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会人物之间的心里感受；师生分角色读，加深理解；全班情景朗读，在情景中理解“绘声绘色”，指导学生感受理解“以心观物，万物皆有情”的道理，升华情感。

第二板块：疑问为核心，练笔（学习最后一个自然段）

聚焦课文的最后一个自然段，继续引导学生质疑，寻疑探究。重点抓住“轻轻地展开了幻想的翅膀……”一句，提出问题“如果把省略号改成冒号，你会写些什么？” 先四人小组讨论，再全班交流，深化体会“以心观物，万物皆有情”，鼓励学生真实的表达自己对月亮的情感。进而，抓住文本空白点练笔写一写。

五、说板书

用提纲式的板书设计体现了本文的写作思路，帮助学生掌握课文的内容和教学思路，为实现教学目标服务。附板书体现了学法的渗透。

25 望月

江上之月 诗中之月 想象之月

以心观物，万物皆有情

五年级作文望月想象作文篇三

第五单元作文范文

我了解的黄山

黄山是我最了解的景物。黄山位于安徽省南部，面积约1200平方公里，有山峰72座。黄山自古以来就是游览胜地。明代大旅家徐霞客游览了黄山之后，对黄山推崇备至，说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”这句话的意思是游览五岳归来，其它的山不用再看。而游罢黄山，连五岳也可以不看了。黄山的确不同寻常，它兼有泰山的雄伟，华山的峻峭，庐山的飞瀑，衡山的烟云，以奇松、怪石、云海、温泉”四绝”闻名于世，被誉为“天下第一奇山”。

黄山最高的峰是莲花峰。海拔1800多米，那耸立天外的峰顶，云雾缭绕，神秘莫测，使人感到它攀登之难难于上青天。特别是山上那些奇形怪状的岩石，似乎正在下坠，令人心惊胆颤。

黄山的景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说“仙女弹琴”吧，那美丽的仙女弹着琴，悠扬的琴声在山间久久回荡，好像在让人们评赞她的琴声。瞧，那陡峭的山峰上有一只可爱的小狗，抬头望着月亮，好像是要到月亮上去看看吧，这就是有趣的“天狗望月”。黄山的奇石还有很多，像“狮子抢球”、“猴子观海”、“龟鱼对望”等，千姿百态，惟妙惟肖。

玉屏楼的附近，有几棵古老的松树，其中一棵叫迎客松，好像时刻都在欢迎游客的到来。还有棵叫送客松，它好像在说：“祝您好走，欢迎下次再来！”

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五年级作文望月想象作文篇四

望月

望月 ————六一班 梁飘莹 寒风， 吹凉的叶， 我独自站在窗前， 望那天边峨嵋。 婵娟， 千古伤情物。 想起又将分别， 也不禁沉吟—— 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺。 其实， 冰轮很美。 是沉沉夜色中， 繁星的代表， 天空的眼睛。 这个月夜， 是个不眠之夜。

五年级作文望月想象作文篇五

《望月》对话描写教学片段

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《望月》对话描写教学片段

作者：刘春花 莫先武

来源：《语文世界(教师版)》2013年第09期

执教者：刘春花（江苏省宿迁市泗阳众兴实验小学副校长，中学高级教师）

点评人：莫先武（江苏省南京晓庄学院文学院副教授，文学博士）

教学目标：让学生练习对话描写

专家点评：对话描写是使记叙文内容丰富的重要手段，在小学阶段训练学生的对话描写非常重要。目标定位准确。

教学对象：五下

课堂呈现：

一、对比习作与文本，感受精彩对话

师：这篇文章中有很多作者和小外甥的对话，请大家读一读，看这些对话描写好不好。 生：好！

师：大家打开作文本，看老师昨天布置你们写的作文，和文章对照对照，看看对话描写有什么区别，是你们写得好呢，还是文章写得好。

生1：文章中的好，写得很长，我的文章中只有一句两句。

生2：文章中的好，不仅写出人物所说的话，还写出人物说话时的神态、动作等。

师：很好，你们看到了文章中对话描写的优点，那我们今天来学习对话描写。同学们再比较一下，你们作文中的对话与文章对话描写除了长短区别外，在摆放的位置上有什么区别啊。 生1：文章写对话的时候，小外甥说的话为一段，作者赵丽宏说的话为一段。我的文章就是一大段。

师：完全正确！写对话，一般都是分段来写，不管是谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。这样写有什么好处啊？

生2：这样分段写对话，使文章整体看上去清晰、舒服，很有条理，读起来也不累。

五年级作文望月想象作文篇六

五年级语望月集体备课

五年级语文集体备课

主讲内容：第七单元及《望月》

主讲人：王芳

单元教材分析：

本单元主题为“人与自然”，安排了《古诗两首》《望月》《灰椋鸟》《水》等课文，一个习作以及一个练习。《古诗两首》中，两首诗同写六月的西湖景色，各有风味，表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力，高超的遣词造句能力。《望月》是篇散文，写甥舅俩在望月中愉快交谈，背景是夜深人静的月夜，在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇增几分童话色彩。文章形散神聚，富有童真童趣。《灰椋鸟》是篇记事写景的散文，写了“我”和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过，全文情真意切，情理贯通，拟人手法和发问句的妙用，让人在思考中体味明理。《水》是篇记叙文，课文采用反衬法，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。教学本组课文时，应注重引导学生展开丰富的想象，联系生活实际，大胆表达自己的看法，加深对文本的理解。同时在有感情的朗读中，品味文本的语言美与意境美。 教学目标：

1. 会认7 个生字，会写14个字。理解由生字组成的词语。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的文章、段落。

3. 能理解文章内容，由语言文字能展开丰富的想象，并能大胆发表自己的见解。

4. 能在观察夜空的过程中，产生奇思妙想，写想象作文。

教学重点：

1.学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，背诵指定的段落。

2.发挥想象并进行形象的比喻。

3. 能正确解释诗句的意思

4. 学会分号的用法。

6. 学会在书信中得体措辞。

教学难点：

1.观看夜空，发挥想象并具体表达。

2.针对环保话题搜集资料并进行归纳整理，在此基础上提出建议。

《望月》说课：

一、教材分析

《望月》是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。

二、根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、背诵课文第2自然段。

3、品读课文，感受课文所描绘的情境，受到美的熏陶。

4、积累写月的诗句，感受中国传统文化的美，受到热爱祖国语言文字的思想教育。

三、教学重点：

1、指导学生体会欣赏描写月光的句子。

2、理解品味描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

四、教学方法

《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，将学生以学习小组为单位，让他们根据自身特点自主地选择学习内容，学习方式，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。

五、教学步骤

根据本课教材特点和学生认识水平，按照学校模式课的结构方式，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：

第一课时：

一,看图激趣,导入新课

1,教师谈话,出示课题:同学们,今天我们来学习一篇新的课文,这篇文章与月亮有关,平常月亮都给我们留下什么样的印象呢 指名回答. 教师板书课题:25、望月

二、出示学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

三、出示自学指导：

个人学习：

借助课后生字表中生字注音,准确地读通课文,咬准字音,读通句子.

合作学习：

组内交流自己的学习成果和遇到的问题。

（学习时间8分钟）

四、检测、交流:

1,检查朗读:

(1)出示生字词:

晶莹闪烁 光斑 沐浴 瞳仁 不假思索 云絮 封锁 呵欠 清幽旷远 外甥 剪影 气氛 指名读生字,正音.齐读.

说说哪些词语的意思你已经理解了 哪些不理解 全班交流.

(2)指名读课文,教师注意指导朗读和培养学生良好的朗读习惯.

4,理清文章脉络:

(1)再读课文,刚才读错的地方注意纠正,读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象

(2)指名回答,教师指导学生归纳,教师相机板书:

月下江景 舅甥赛诗 外甥幻想 我也幻想

(3)指导学生根据板书给课文分段.

月下江景 第1-2自然段 舅甥赛诗 第3-12自然段

外甥幻想 第13-19自然段 我也幻想 第20自然段

5,选择朗读:你对哪个部分感兴趣就读哪个部分,要读好,读出感情,再想想为什么这样读 6,生选择自己喜欢的部分读,教师巡视指导.

7,生展示朗读.

第一部分读出月下江景的美;第二部分读出舅舅和外甥不同的语气;第三部分读出外甥的机灵可爱;

五,精读课文第一部分.

1,学生默读第一部分,看看几句话 主要写了哪些地方的美景

2,学生默读,教师巡视指导.

3,指名回答:一共四句话.

第一句写月亮出来了;第二句写江面; 第三句写江两岸;

第四句写月光为它们镀上花边.教师相机板书:

月亮出来了„„ 月光洒落在长江里,江面„„

月下江景 江两岸„„ 月光为它们镀上„„

4,自由读每一句话,想象每处的美景,哪些词语用的好,画下来,为什么用的好

5,学生自由读,画,教师巡视指导.

6,学生回答,全班交流.

月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉.

描写月亮出来的句子"安详","吐洒","清辉"用的好."安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命,有了温情,就像母亲一样端坐在那里."清辉"写出了月亮光的特点,它不像太阳光那么刺眼,而是很柔和,很皎洁.

教师出示对应的图片帮助理解,学生有感情朗读,用柔和,恬静的语气来读.

(后三句用同样的方法.)

7,欣赏组图,在音乐声中齐读第一部分.

8,欣赏组图,看板书,根据图的提示和板书的提示不看书,尽量用书上的话说说月下江景.先自由说,再指名说,最后全班齐背第二自然段.

9,总结:月下江景给你的总体的印象是什么 一个字——美!教师板书.

六、当堂检测： 完成堂清卷

第二课时

一、复习导入。

1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥)

2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）

二、出示目标：

1、感情地朗读课文。

2、感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

三、自学指导：

1、仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？

2、默读课文，找找哪些词句让你感受到了望月的乐趣及小外甥的特点，划出相关语句，然后，组内交流自己的感受。

（学习时间7分钟）{五年级作文望月想象作文}.

四、检测、交流：

预设：

（一）“我”眼中的月

1、自读第2自然段，边读边思考：“我”眼中的月儿是怎样的？（学生自由读）[屏显月景与文章内容]

2、学生读后交流：今夜“我”月光是怎样的？说说读后感受。

3、用一个词形容今晚的月光。的月光（学生交流，教师板书）

4、练读课文读出月光的美。

师：在这段优美的文字里，月儿给你的感觉是宁静、安详、朦胧的，那你们能读出来吗？自己先练练看。

5、指名读，抓住重点词句相机指导朗读。（语速慢，轻柔）

重点理解“安详”，由词及人，品读该词。

“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”结合生活经验感受情景，读出意境。

抓住“隐隐约约”、“银色的花边”细心品读感受月光的朦胧与美好。

6、整体感悟，配乐齐读课文。

（二）品诗句重积累

1、引入：当“我”一个人在江轮甲板上赏月时，其实今夜难眠的还有谁？

欣赏着迷人的月色，小外甥诗兴大发，要与我比赛对诗呢！[屏显六句诗句]

2、自读诗句，对不熟悉的诗句多读几遍。

3、分角色吟诵这些诗句。（同桌练习，分组对读）

4、师生合作，帮助积累。（分角色对诗；师说前半句，生对后半句）

5、分角色比背诗句。

师：“我”和小外甥就对了这几句诗吗？从哪儿看出？（省略号）

你们读书可真仔细，连标点符号都不放过。那我们继续扮演“我”和小外甥往下对诗！ 师：有月的诗可真多，小外甥小小年纪，就知道这么多有月的古诗，你觉得小外甥是一个怎样的孩子？

（三）小外甥幻想之月

1、提问，引出阅读要求。

师：有月的诗可真多，小外甥小小年纪，就知道这么多有月的古诗，你觉得小外甥是一个怎样的孩子？

小外甥除了聪明好学，还是一个怎样的孩子？

对着月亮小外甥都有哪些幻想呢？自读课文13—19自然段，边读边画有关句子。

2、品读重点句，感受小外甥的天真与童趣。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。[屏显相关内容]

（1）在爱幻想的小外甥眼里，月亮像什么？

（2）多巧妙的比喻啊！小外甥是怎样说出这句话的？

（3）分角色练习对话，理解“不假思索”。（师问“你说呢？你觉得月亮像什么？”学生迅速回答“像眼睛，天的眼睛。”读出那份“不假思索”的感觉，不经思考，坚定。） 小外甥想了一会儿说：“

这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

屏显相关内容：

（1）在小外甥眼里这是怎样的眼睛？

（2）吟诵相关诗句，理解月亮的阴晴圆缺。

（就像小外甥想象的，月儿是天的眼睛，它睁大大了眼睛，我们就看见了白玉盘似的圆月，难怪诗人诗人在《古朗月行》中写道——“少时不识月，忽作白玉盘。”

它若是眯上眼睛，我们就看见了一弯新月，诗人白居易在《暮江吟》中写道——“可怜九月初三夜，露似珍珠月似钩。”

它半睁半闭，就成了《峨眉山月歌》中的——“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”）

（3）自由读小男孩的话，读完谈感受，并感情朗读。（小男孩的天真、月亮的多情似母等）

3、展开幻想的翅膀，说说自己眼中的月。（屏显月景图）

师：圣洁的月亮在小外甥眼里是有情有义的有生命的，它甚至成为了小外甥亲密的朋友、快乐的伙伴。那你们呢？你们肯定也和小外甥一样，充满了天真与童趣，面对如此美丽多姿的月色，请你们也放飞幻想的思绪，大胆无束地表达对月亮的畅想！说说月亮在你眼里像什

么？

学生思考讨论。 学生交流。

4、品味拟人手法，感情朗读。

（1）月儿后来怎样了？找一找小外甥对着月儿幻想的另外一句句子。[屏显“月亮困了，睁不开眼睛了。”]

（2）谈谈你对这句话的理解。

（3）感情朗读，注意说话时的神情与动作。（指名读，齐读）

五、当堂检测：

1、完成堂清卷

六、说板书设计

25 望月 江上之月 诗中之月 想象之月 以心观物，万物皆有情