1的故事

1的故事篇一

第1个故事 小孩的心

第1个故事 小孩的心

有一位单身女子刚搬了家，她发现隔壁住了一户穷人家，一个寡妇与两个小孩子。 有天晚上，那一带忽然停了电，那位女子只好自己点起了蜡烛。没一会儿，忽然听到有人敲门。原来是隔壁邻居的小孩子，只见他紧张地问：「阿姨，请问你家有蜡蠋吗？」□ 女子心想：「他们家竟穷到连蜡烛都没有吗？千万别借他们，免得被他们依赖了！」于是，对孩子吼了一声说：「没有！」

正当她准备关上门时，那穷小孩展开关爱的笑容说：「我就知道你家一定没有！」说完，竟从怀里拿出两根蜡烛，说：「妈妈和我怕你一个人住又没有蜡蠋，所以我带两根来送你。」 此刻女子自责、感动得热泪盈眶，将那小孩子紧紧地抱在怀里。

第2个故事 纯真的心

有一个小镇很久没有下雨了，令当地农作物损失惨重，于是牧师把大家集合起来，准备在教堂里开一个祈求降雨的祷告会。

人群中有一个小女孩，因个子太小，几乎没有人看得到她，但她也来参加祈雨祷告会。 就在这时候，牧师注意到小女孩所带来的东西，激动地在台上指着她：「那位小妹妹很让我感动！」于是大家顺着他手指的方向看了过去。

牧师接着说：「我们今天来祷告祈求上帝降雨，可是整个会堂中，只有她一个人今天带着雨伞！」大家仔细一看，果然，她的座位旁挂了一把红色的小雨伞；

这时大家沉静了一下，紧接而来的，是一阵掌声与泪水交织的美景。

有时我们不得不说：小孩子其实一点都不「小」，他（她）们其实很「大」！他（她）们的爱心很大！他 （她）们的信心很大！

第3个故事 我们只不方便三小时

那天跟老公幸运地订到了票回婆家，上车后却发现有位女士坐在我们的位子上，老公示意我先坐在她旁边的位子，却没有请这位女士让位。我仔细一看，发现她右脚有一点不方便，才了解老公为何不请她让出位子。

他就这样从嘉义一直站到台北，从头到尾都没向这位女士表示这个位子是他的，下了车之后，心疼老公的我跟他说：「让位是善行，但从嘉义到台北这么久，大可中途请她把位子还给你，换你坐一下。」

老公却说：「人家不方便一辈子，我们就不方便这三小时而已。」听到老公这么说，我相当感动，有这么一位善良又为善不欲人知的好老公，让我觉得世界都变得温柔许多。

心念一转，世界可能从此不同，人生中，每一件事情，都有转向的能力，就看我们怎么想，怎么转。

1的故事篇二

“1”和“0”的故事

“1”和“0”的故事

数学王国里，数字1和0是一对冤家，他们经常吵架，有一天，他们又吵起来了，1说：我可以做各种数的开头，你能吗？ 0说：当然能，0.1、0.2、0.3……我不就做开头了吗？ 1很生气，说：你就是一个0鸭蛋，就等于什么都没有！ 0若无其事地说：NO，NO，NO，不一定，气温0。C就代表没温度了吗?

其它数字都劝他们不要吵架了，他们不听。

过了两三天，他们又吵开了，1说：你0是全部数字中最小的。 0说：你跟我就差那么一个数，把你减去一个1，你不就跟我一样了？1气得说不出话来。

9突然说：你们两个，谁比我大？这……他们俩沉默不语了，9说：你们合起来，变成10，不就比我大了？

他们终于知道了什么叫团结。

1的故事篇三

1、蜥蜴的故事

1、蜥蜴的故事

一所房子要拆迁了，这家房子的主人在一面已经拆除了一半的墙中发现了一只被钉子穿身而过的蜥蜴。主人记起来这个钉子使自己为了挂结婚照片于20年前亲手钉到墙上的，没有想到确将一直生命钉中。可是最令人吃惊的是这只蜥蜴慢慢的动了起来，它还活着。

主人很惊奇。他仔细的坐在旁边细细的观察，看为何这只蜥蜴可以钉在墙上20年不死。经过几天的观察，主人发现了秘密：原来这只蜥蜴的同伴不断从四处找来食物喂它，而且一喂就是二十年！！

后记：这只蜥蜴被钉住了以后，可以说已经决定它这辈子“碌碌无为”，它既不能“升官”，也不能“发财”。而那些同伴还是义无反顾的去照顾它二十年，换做是人类，多少人可以做到？

1的故事篇四

故事力(1)

“故事力”：儿童作文的核心素养

江苏 管建刚

从“全面平庸”里解放出来

儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”„„ 你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感„„教材这么编，老师自然这么教呀。

钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫„„乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍。篮球、排球、台球、乒乓球„„球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开，果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

抓住“故事”这个“牛鼻绳”

其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。 “故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。

童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作„„抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

儿童天生的“故事属性”

“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。{1的故事}.

儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘

乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。

“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。

儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。 一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗?”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向，作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。 成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞。排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

进入作文训练的“核”时代

儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。

孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人” 都是不开口的“哑巴”。如： 有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我” 说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。

“故事力”训练，从“对话”人手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8） “直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）

绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。{1的故事}.

也有的故事，极少有人物“说话”。如：

到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？

与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了： ●糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

●我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点…… “故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。

比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”“当然可以。来吧!”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。

如何帮助学生构思好的故事，小学可有一些适当的训练：（1）构思，一件十分常见的事情。（2）构思，弥补故事的不完美。（3）构思，有一定的游戏规则。（4）起步，让读者看出你的构思。（5）升级，力争拥有几条“构思线”。（6）高明地藏起你的构思。（7）构思，发现内在的关联。（8）构思，把“布”想成“衣服”。（9）构思，材料的整理与取舍。（10）构思，寻找故事的“曲折点”。（11）构思，只是一种新习惯。

围绕着“故事力”，教师教得明确，学生练得明白，两三年下来，学生的作文能力，一定会有清晰的变化。这两三年间，如教师能见缝插针，相机训练诸如场面描写、环境描写等写作技巧，便是锦上添花。没有，也不碍事。

作文指向了儿童自己的故事，他们不再为“写什么”发愁，作文教学的重心自然也就从“写什么”转移到了“怎么写”。

1的故事篇五

不断被改写的故事1

群文阅读《不断被改写的故事》

教学目标：{1的故事}.

1、在比较阅读的过程中，发现故事中人物和情节的变化 。

2、分享阅读的学习内容，交流阅读感悟，提高阅读理解能力。

3、引导学生通过仔细阅读，开展想象，拓宽学生的想象空间。 教学重点：

引导学生通过阅读发现故事之中人物和情节的变化。

准备资料：

多媒体课件、相关拓展文章

一、导入

（出示图片）

师：同学们，你们知道这幅图讲的是什么故事吗？

生：三只小猪（齐答）

师：看来大多数同学都听过这个故事，那接下来咱们就一起走进英国约瑟夫.雅各布斯的《三只小猪》。

二、对比阅读，深入分析

（学生阅读课文）

师：刚刚咱们读了约瑟夫的《三只小猪》，那在这个故事里发生了什么事情呢？

生：讲了有三只小猪，老大盖了间草房子，老二盖了间木头房子，还有一个盖了间砖房。狼先后把老大和老二的房子吹到，吃了他们。然后就剩下老三和狼斗志斗勇，最后狼从烟囱里爬进去的时候被老三煮

着吃了。

师：哦，那狼在这个故事里可算是干尽了坏事，简直令人感到讨厌，你们说是不是？

生：是{1的故事}.

师：但是啊，有人却不这样认为，这不美国的乔恩.谢斯卡就站出来为狼说话了。咱们来看看在乔恩的这个故事和约瑟夫的《三只小猪》有什么不一样的地方。

（阅读第二个故事）

师：刚刚大家阅读了乔恩的《三只小猪和狼的真实故事》，那大家都知道好的故事是可以流传的，但是别人怎么说你也怎么说，几百上千年下来，故事的模样还是那样。总觉得缺少了点新意，对不对？那乔恩的故事也是这样的么？

生：不是

师：这篇与约瑟夫的相比在故事情节上有什么不同呢？

生：在第一个故事中狼是为了吃小猪才吹倒他们的房子的，但在第二个故事中狼是因为感冒不小心打喷嚏吹到房子的。

生：第一个故事中小猪一开始被妈妈打发出门才盖的房子，第二个故事中一开始小猪就有房子。

生：第一个故事中狼没有奶奶，第二个故事中狼为了给奶奶过生日才去找小猪借糖。

生：第一个故事中狼被小猪给煮了，但在第二个故事中狼被警察抓走了。

生：第一个故事中小猪最后不断识破狼的诡计，是狼一直在主动做坏事，但在第二个故事中狼是因为小猪骂老奶奶才生气。

师：的确像刚刚大家分析的那样，这两个故事为我们呈现了不同的两种情节，那么我就搞不懂了，到底哪一个才是事实的真相呢？狼到底是被冤枉的，还是他在为自己狡辩啊？正好我这有一个《三只小猪和狼的真实故事》绘本，咱们先看看，然后回过头再一起讨论一下这个问题。

（出示图片）

师：绘本看完了，还记得之前的问题吗？

生：记得

师：那狼是被冤枉的？还是他在为自己狡辩呢？

生：我觉得他是在狡辩，因为他如果真的像自己说的那样善良，即使小猪死了也不会吃掉它。

师：有点假惺惺的感觉是吗？

生：我不同意，狼是肉食性动物，有大餐摆在面前肯定会吃掉。我反而觉得狼是被冤枉的，因为我能从他的讲述中感受到他的真诚。 师：也就是说狼这样做是遵循了生物链的结果。

生：但狼如果真像他说的那么好，那为什么小猪们都不给他开门借给他糖呢？还是说他在说谎嘛。

生：我也觉得狼在撒谎，第二个是以狼的口吻说的，他肯定会为自己说好话的。

师：刚刚的讨论非常的激烈，大多数同学都觉得狼是被冤枉的，其实我也这么觉得，因为凡是都是有因果的，我们不能简单地贴上好与坏的标签，要知道有时事情的真相有可能被扭曲，我们不能偏听偏信，要用事实说话。

师：那，咱们看即便是同一个故事，但是由于讲述者的不同，内容也会有着天壤之别。同样的在希腊作者尤金.崔维查的《三只小狼和一只大坏猪》里狼和小猪是不是也和前两个故事中所描述的有所不同呢？咱们大家对比着分析分析，看看在这三个故事里狼和小猪都有哪些不一样的地方？{1的故事}.

（阅读第三篇文章）

师：刚刚看到有的同学在文中也标注了，我十分认同这种做法，因为我觉得这样更利于咱们对文章的理解。接下来咱们一起研究一下，看看在这三个故事中狼和小猪分别是什么样的呢？

生：第一个故事里小猪很聪明，因为他每次都能识破狼的诡计。 师：可见人家小猪还是智商很高的。

生：第二个故事里小猪很没礼貌，我很不喜欢这样的小猪。 师：我也这样觉得，做人还是要讲礼貌的。

生：在第三个故事里小猪就变成大坏猪了。

师：那咱们来看看，在这个故事里谁是受害者？谁是大坏蛋啊？ 生：狼是受害者，猪是大坏蛋。

师：也就是说他们的角色……

生：兑换过来了。

师：看到第三个故事这样角色的兑换你有什么感觉？

生：感到十分新奇，读起来也十分的引人入胜。

师：有时候我们是应该打破惯有的常规，没准就会使得故事更加精彩。生：狼在第一个故事里显得十分凶狠奸诈。

师：从哪看出来的？

生：因为它不仅把小猪的房子吹到了还吃了他们。

生：在第二个故事里就大变样了，变得可怜兮兮的，而且很孝顺，因为他是为了给奶奶做蛋糕才找小猪借糖的。

师：孝顺是传统美德，咱们可得要向人家大灰狼学习啊。

生：在第三个故事里就变成了三只毛茸茸的小狼，我感觉很可爱。 师：是不是感觉毛茸茸的像小狗一样？

三、总结升华，激发创作热情

师：刚刚通过咱们的共同研究发现即便是同一个故事，由不同的人来讲述也会有情节或是人物形象上的变动。而这些变动往往体现出讲述者自己的情感和看法，因为人们总是希望故事能按照自己的想法来发展，对不对？那你们呢？你最想改写哪一个故事呢？如果是你的话你会让故事怎样发展？请大家静静的想一想构思一下自己的故事。 （同学构思2分钟）

师：想好了吗？接下来咱们就到自己的小组里跟大家分享一下自己的故事吧。记住，当有人在说时其他的组员要注意倾听他的故事。 （小组讨论）

师：刚刚我听到同学们的故事真实千奇百怪妙趣横生。那谁来讲一讲

1的故事篇六

我的成长故事 赵元静(1)

我的成长故事

一个人成长过程中会遇到很多的成功与失败。我虽然还没有经历一生、完全体验这一切，但我以为我已经感悟了人间的酸甜苦辣。

小时候，我的家境在整个村子里算是比较好的，我的爷爷在我没出生的时候就去世了，所以对爷爷我已经没有什么印象了。我的童年生活是我一生中最快乐的时光，即使没有妈妈。在我三岁的时候，妈妈就因为心脏病去世了。我一直与奶奶、爸爸、哥哥生活在一起。后来随着改革开放，我们的生活一天天好了起来，但一次大的变故使我们家四分五裂。

记得那年，爸爸又结婚了，给我带回来一个新妈妈。可不知道为什么，家人都不太喜欢她，但这只是暂时的罢了。当时爸爸为了生活，和我后妈去北京打工了，哥哥被带到小叔家读书，我被带到大伯家，奶奶就住到了四姨家。就这样，我曾经温暖的家和相濡以沫的亲人四处分散了，心中的家也不复存在了…..

我住在大伯家读了两年书后，哥哥大学毕业了，但没工作，也只好在北京和爸爸、后妈一起打工。就这样又过了一年，爸爸存了二十多万钱，本来打算在西宁买一套房子，让我后妈、后妈的儿子和我住，爸爸和哥哥继续在北京打工挣钱。在这宏伟的蓝图刚设计好的时候，瞎了眼的老天爷又降临了一场大灾难给我们这个刚有点希望的家——爸爸被查出肺癌晚期。 这突如其来的噩耗如晴天霹雳一般刺痛了我的心，我不知所措。因为这病，我家的全部存款都花光了。不仅这样，还欠了一屁股的外债。可惜大量的金钱的泪水并没有换回老天的同情，爸爸的病一天比一天重了，连北京一个著名的肿瘤医院都不收了。我们只能带爸爸回老家养病，碰碰运气。

爸爸病重的一段时间，我请假去老家照顾他。也就是在这段时间里，给我留下了许多永远铭记的瞬间。每天，我望着爸爸无力的面孔，绝望的眼神，一天天陷下去的双眼，心痛的无法言喻。有一天晚上，我后妈、哥哥和我都做在爸爸的身旁，他们望着爸爸哭了，我也禁不住哭了起来。就在这时，爸爸的一个眼神，让我铭记至今。在我哭着的时候，爸爸盯着后妈用眼珠子指了我两下，示意后妈别再哭，要不然我也会哭的。就是这样一个小小的动作，让我的内心有了很大的震撼。我没想到，每天因发烧而动不动就说胡话的爸爸；自己走路都做不到的爸爸；痛得连话都不能说的爸爸；在病魔的折磨下瘦得皮包骨的爸爸，还在因为我流泪而担忧，还在想着我。我的心像一块被巨大力量拧的抹布，痛得无法言喻。那一天早上，阳光明媚，晴空万里，老家院子里的牡丹花开的红灿灿的像一团剧烈燃烧的火，我去老家的学校上学了。但到了中午，天气变了。天空由晴空万里变成了乌云密布，连绵不断的雨滴代替了明媚的阳光。本来和爸爸说好在中午要一起吃饭，在那团红灿灿的牡丹花前一起吃午饭，但恶劣的天气让我忘记了回家的约定，我心里有一种难以言明的慌张，缓慢的脚步也加快了速度忽然朝家的方向跑去。

我一路狂奔，可到了家门口时，发生的一切让我不知所措。院子里那团火一样红的牡丹花的每片花瓣都红得超过了火，红得像血一样，好像随时都要喷射出来似的。除了这团像火一样红的花，其他地方都是黄色和白色的。白色的对联、白色的花圈、白色的校服、白色的孝布，还有黄色的烧纸。我颤抖着走进大门，向房里走去。一进门，看到的只有僵硬、冰冷的爸爸和一张灰色的爸爸的遗像。爸爸平静而又安详的躺在一张木质床上，床的下面全是麦秸草。爸爸的遗像，那张灰色的遗像的旁边放的是两根有着像院子里那团红灿灿的牡丹花一样红的火焰的蜡烛，中间是三根灭了又续，续了又灭的香，那香像门口的烧纸一样黄；香的前面，是一堆白色的馒头，像外面白色的对联、白色的花圈、白色的校服、白色的孝布一样白的馒头。看到这一切我明白了，爸爸不要我了，他抛下我走了。爸爸，去了那个传说中的

幽冥。

从那个瞬间，我什么都没有了。妈妈早就没了，爸爸也在那个时候没了…..可是我很听话啊爸爸，你为什么要丢下我不管呢？我做错了什么您告诉我，我可以改啊，可为什么要丢下我呢？心痛着，每分每秒都在流血…

丧礼进行了三天，第二天晚上村里的老人们将爸爸装进了那冰冷的棺材里，那是我见爸爸的最后一面，爸爸那像棺材一样黑的头发依旧很黑，只是那双炯炯有神的眼睛陷了下去罢了，只是以前让我感觉很温暖的爸爸很冰冷罢了……当时我真的好想飞过去抱一抱爸爸，可大人们不让我过去。不一会，那乌黑的棺材盖盖上了，它将我和爸爸永远隔离了，我再也见不到爸爸了……第三天早上六点整，邻居们抬着爸爸的棺材向山上走去，棺材头上有一只粗粗的蜡烛，我的目光随着那蜡烛的火焰一点一点移动，直到到了山顶，烛光被土慢慢吞噬。我深知从那一刻起，我与爸爸永远隔绝了，丧礼进行完后，我也要回大伯家读书了，邻居王叔叔告诉我爸爸咽气的的时候眼睛是睁着的，是因为没有看见我最后一眼。爸爸用他的生命教会了我“死不瞑目”这个陌生而又熟悉的词的含意。

随着时间的消逝，失去爸爸的痛苦也渐渐淡了。可旧伤疤刚好，新的伤疤又续上了，我最亲的、最疼我的奶奶去世了。那时我才十三岁，亲人的连续去世使我很痛苦，我再也没有像以前那样纯真的、发自内心的笑容……我的世界也失去了色彩。

但我并不会屈服，虽然老天对我很不公平，给了我很多磨难，但这社会给了我很多关照。社会在不断的发展，不断地进步。所以，我再一次鼓起了信心，并决心好好学习，好好做人，将来回报社会，

曾经的苦难让我对生命有了独到的理解——生命是珍贵的，一个人的生命并不完全属于他（她）自己，还属于父母，属于社会。生命既是珍贵的又是广泛的，一个人的生命只有一次，所以我们要好好把握生命，创造辉煌！

风雨越大，越能磨练人的意志，从而让人坚强地生活。虽然命运对我很不公平，但我不抱怨，因为我因此收获了很多很多……所以我想说，我是幸福的，我的成长经历是丰富的！