五年级语文百花园六的作文

五年级语文百花园六的作文篇一

五年级语文s版下语文百花园六

可提前阅读《儒林外史》或阅读其他名家名著。

一 理解与运用

1.出示例句:

●天空中挂着圆月。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2.读句子,边读边比较,这两个句子有什么不同?

3.哪一句更好?好在哪儿?(第二句好。因为这样写把由天空和圆月组成的画面描写得更加具体、生动、形象了。)

4.再出示几组句子让学生读读比比。例如:

●沙地上种着西瓜。

海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。

5.试着运用在句子中增加表示“什么样的”“有多少(数量)”“怎样的”“什么地方”等意思的词语的方法,把下面的句子写具体。

●山坡上种着果树。

例:高高的山坡上种着各种各样的果树。

●飞机降落在停机坪上。

例:一架飞机缓缓地降落在宽阔而平坦的停机坪上。

小结:学会把一个句子写完整,这对我们写作可是大有益处。

二 拓展与交流

1.同桌分角色朗读教材第156页两位学习小伙伴的话,你能从中感悟到什么呢?

2.分小组交流各自对本组某篇文章某种写法的学习收获。

3.全班交流:由各组推荐代表汇报本组交流的成果。

在汇报中,教师和学生共同参与评价。

三 阅读平台

1.本组课文将带我们到中外名著中去游览一番,下面就让我们来共同欣赏《儒林外史》第五回《王秀才议立偏房 严监生疾终正寝》中的一个非常有名的细节描写吧!

2.教师介绍《儒林外史》及作者简况。

《儒林外史》的作者是吴敬梓。这部小说描写了各类士人在“功名富贵”前的不同表现,表现了封建社会的极端腐朽和即将崩溃的趋势,也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画,活灵活现,有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写和心灵刻画,成为“千古绝唱”,被人们津津乐道。

3.学生自由读文章,把文章读正确。

4.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,随时正音:严监(jiàn)生 诸亲六眷(juàn) 两茎(jīnɡ)

5.学生默读文章,思考:临死前的严监生为什么“伸着两个指头”?文章表现了严监生怎样的性格?

6.交流对人物的初步感受。

两茎灯芯草,竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来,伸出两个指头,两茎灯芯草在他的心中是这么的重要,可见他是多么吝啬。

7.在本课文中,严监生动作描写有哪些,你能找出来吗?

与大侄子的交流:伸着两个指头 把头摇了两三摇

与二侄子的交流:越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇

与奶妈的交流:那手只是指着不动 把眼闭着摇头

与赵氏的交流:点一点头 把手垂下

8.从这些动作的变化中你体会到了什么?(焦急的加剧与吝啬。)

9.体会人物的心理,练习朗读,要读出心理的变化。

小结:描写人物的典型动作对于刻画典型人物的形象是至关重要的。

四 积少成多

1.还记得《少年闰土》是哪位著名作家的作品吗?(鲁迅。)

2.鲁迅是我国伟大的文学家,今天就让我们共同积累几句鲁迅先生的名言,共同感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌吧!

3.学生自由读,想一想每句话的含意,把自己特别感兴趣的背一背或抄写在自己的笔记本上。

1.口语交际训练。

2.指导学生写一篇读后感,完成习作。

课件。

口 语 交 际

在学习本组课文的过程中,欣赏中外著名作家的作品,相信同学们在课下也曾看过不少名家名篇,有很多情节你们都历历在目。今天,我们就以“名家笔下的精彩情节”为话题,开一次名著赏析会。

1.先来看看活动的建议,了解一下自己在讲述和倾听时应注意什么。

2.学生准备。

3.在学习小组内介绍。

4.小组推荐一名学生发言。

5.依据评价标准评出最佳讲解员。

习 作

说说你最喜欢的一篇文章是什么题目,是谁写的,文章主要内容讲什么,你为什么对该文兴趣浓厚。读了文章后,当时心中有哪些想法。(课件出示写作要求。)

1.学习范文,进一步明确读后感格式。

(1)学习《做事要有主心骨——读<爷爷吃鸡蛋>有感》一文,想想文中哪些地方是写读到的内容(画上圆括号),哪些地方是写读后的感想(画上方括号)。注意:在这两部分中,哪一部分是小作者重点写的?文中的哪句话概括地表达出小作者读《爷爷吃鸡蛋》后的最真实的感受?(画上浪纹线。)

(2)指名朗读文章,引导学生展开讨论。

(3)师生共同归纳读后感的写作内容。

开头:交代篇名或书名,概括文章的大意或中心思想。

主干:结合原文,利用联想或议论,联系生活实际,写出自己深刻的感受。

结尾:简洁明快,再次重申自己的观点。

2.教师点拨,提醒注意事项。

(1)用第一人称来写。

(2)联系自己的实际时,一定要是真实的心得、体会,不要无病呻吟。

(3)要略写原文内容,重点放在“感”上。

(4)结合事例谈感受时不能变成记叙一件事情的习作。

(5)除了写读后受到的启示、教育,也可写灵光一闪时的感悟、联想,也可评点原文中的好词好句,总之形式多样。

(6)标题要合适,可直接拟成《<××>读后感》《读<××>有感》,也可采用正、副标题结合形式。

3.学习文后的“指南针”。

(1)默读“指南针”的提示《学写读后感》,并注意文字后的图画中三个孩子说的话。

(2)判断下列读后感的写法哪种正确,在括号里画“