举例说说怎么估算

举例说说怎么估算篇一

第三单元 第三节 乘法估算

(第_三_课时)

总课时数_12______

题目：三位数乘两位数的估算 1

2

备注：标题用三号，正文用小四号字，行距用1。5倍行距。

3

举例说说怎么估算篇二

两位数乘两位数估算

课题:两位数乘两位数估算

主备人：杨圆圆 复备人：

教学目标：

1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

3、 给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。 教学重、难点：

探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

40×80= 60×20 = 12×200 = 90×90 =

2、你能完成下面估算题吗？

74×7≈ 58×9≈

二、揭题示标

1、点明课题

2、猜猜我们会计算什么样的算式，举例

3、出示目标

三、引导自学，交流释疑

1、课件出示：

每排22个座位，一共有18排，有350名同学来听课，能否坐下？

2、指名列式

列式：22×18

3、师生交流：

师：跟两位数乘一位数，两位数乘整十数相比，这是一道什么算式？ 生齐：两位数乘两位数。{举例说说怎么估算}.

师：你认为笔算还是估算？说说理由

生: 估算

生：我也认为应该估算，因为他只问能否坐下。

4、根据提示自学

第（1）种方法是：把 18 看成（ ），是估（ ）了，而把 22 看成（ ），是估（ ）了，所以估算的结果应该和实际的结果比较接近。

第（2）种方法是：把（ ）看成（ ），是估（ ）了，所以估算的结果就比实际的结果要（ ）。

第（3）种方法是：把（ ）看成（ ），是估（ ）了，所以估算的结果就比实际的结果要（ ）。

你喜欢哪种方法，说说理由。

四、巩固拓展

1、 估算

24× 39 ≈ 63× 29≈

71 × 80≈ 52× 68 ≈

2、一页有23行，每行约有22个字，一页大约有多少字？

巩固应用

丽丽想买37本连环画，每本连环画14元，丽丽大约要准备多少钱？ 37×14≈{举例说说怎么估算}.

A、37×14≈370（元） B、37×14≈560（元）

(10) (40)

丽丽该采纳谁的建议：（ ）

五、课堂检测

六、汇报总结：

在今天的学习中你有什么感受？

又有什么收获呢？

与你的同伴说一说

教学反思：

举例说说怎么估算篇三

普通计算器的用法举例说明

关于普通计算器的按键说明和应用实例

2015年2月12日星期四

我通过百度知道、百度文库和百度百科学到了很多东西，但一直也没上传过，心有愧意。这次我精心收集和整理了一下普通计算器的按键说明和应用实例，希望能帮到需要它的朋友们！

按键说明：

M+：把目前显示的值放在存储器中，同时中断数字输入.是计算结果并加上已经储存的数，(如屏幕无"M"标志即存储器中无数据，则直接将显示值存入存储器)。

M-：从存储器内容中减去当前显示值，同时中断数字输入.是计算结果并用已储存的数字减去目前的结果，如存贮器中没有数字，按M-则存入负的显示屏数字。

MS：将显示的内容存储到存储器，存储器中原有的数据被更新。

MR：按下此键将调用存储器内容，把存储器中的数值读出到屏幕,作为当前数值参与运算。

MC：按下时清除存储器内容(屏幕"M"标志消除)。

MRC：第一次按下此键将调用存储器内容，第二次按下时清除存储器内容。{举例说说怎么估算}.

清除键(C):在数字输入期间,第一次按下此键将清除除存储器内容外的所有数值.

GT：GT=Grand Total 意思是总数之和，即按了等号后得到的数字全部被累计相加后传送到GT存储寄存器。按GT后显示累计数，再按一次清空。按下GT键,传送GT存储寄存器内容到显示寄存器;按AC或C键消除GT显示标志.

CE：清除输入键，在数字输入期间按下此键将清除输入寄存器中的值并显示"0"，可重新输入；

AC：是清除全部数据结果和运算符。

ON/AC：上电/全清键，按下该键表示上电，或清除所有寄存器中的数值。

平方根√ :显示一个输入正数的平方根

%键的加减乘除

加法：比如50+25%相当于50(1+25%)=62.5

减法：比如50-25%相当于50(1-25%)=37.5

乘法：比如50*25%相当于50x25%=12.5

除法：比如50/2%相当于50/2%=2500

MU(Mark-up and Mark-down键)：按下该键完成利率和税率计算，详见例3；

使用举例：

例1：3.36*4.57+5.21*2.32

先计算. 3.36*4.57=会显示出15.3552，按M+（记忆15.3552）；再按5.21*2.32=，会显示出12.0872，按M+（记忆12.0872）；按MR会显示出27.4424（呼出记忆的两个数相加后的结果）。

例2：8765-32x21=？

先按32×21，得数是672。然后按下“M+”,这样就可以把这个答案保存下来，然后我们按“8765-”，再按“MR”就可以把刚才的672调出来了，最后我们就可以得到答案8093。

例3：关于"MU"的加减乘除四项功能用法如下:

乘法 AxB MU 相当于 A+(A+B%)

用途1、知道本年数额与增长率，求预计明年数额。

如今年销售收入100，预计增长率为2.5%，求明年数。按100 X 2.5 MU 即出结果102.5 用途2、计算增值税，由不含税价计算含税价。如不含税销售收入3500元，计算含税销售收入，假定税率为17%，按3500 X 17 MU 即出结果4095

减法 A-B MU 相当于（A-B)/B 的百分比

用途 知道当年收入与去年收入求增长率/变化率。

如今年3000，去年2800，计算增长率，按3000-2800 MU 即出结果7.142857 当然结果是百分比

除法 A÷B MU 相当于A/(1-B%)

用途1、求成本为120,销售利润率为25%，求销售收入，按120÷25 MU 即出结果160 （看清了，不是成本利润率，成本利润率公式是A x（1+B%）

标价计算(成本为120,利润的25%的标价):就卖的价格为得: →120÷25 MU=160 ,利润则只需按多一下MU即可:为40(利润)

用途2、计算消费税组成计税价格，由不含税计算含税价，如不含税1200，适用税率30%，计算含税，按1200÷30 MU 即出结果1714.28571428

加法 A+B MU相当于 (A+B)÷B

用途：计算（2+4）÷4%=150：2+4 MU=150 是什么计算就不知道了

举例说说怎么估算篇四

加减法的估算

加、减法的估算

——教学设计 绵阳市南街小学 陈 英 教材说明

《加、减法的估算》是人教版二年级上册第31页的教学内容。教材在100 以内的加、减法笔算教学中安排了“加、减法的估算”这一小节，这是估算正式教学的开始。教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够这一生活情境，意图让学生通过小组讨论交流，展示不同的估算方法，使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题，从而逐步培养学生的估算思想。基于以上分析，本课重点是让学生能结合具体情境进行估算，体现估算方法多样化，并能解释估算的过程。

关键词

估算 精算 估算的策略 对比

正文

教学内容

人教版小学数学二年级上册第31页例4及相应的“做一做”和练习六第1、2、3题。

教学目标

1、 使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。

2、 使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程。

3、 培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以

及口头表达能力。

4、 感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。

教学重、难点

1、 让学生能结合具体情境进行估算。{举例说说怎么估算}.

2、 体现估算方法的多样化，并能解释估算的过程。

教学准备

1、 课件准备课本第31页放大的主题图。

2、 课件准备“做一做”和练习六的习题。

教学过程

一、 创设情境，引入新课

1、 师：孩子们有逛商场的经历吧？喜欢逛商场吗？

今天我们陪妈妈一起去逛逛商场吧！

2、 课件出示主题图

问：（1）、从图中你得到了那些信息？

（2）、让我们解决什么问题？

（妈妈带的钱够吗？）

（3）、是什么意思？

(要买的东西的价钱超出了100元就不够，没有超出100

元就够了。)

（4）、用你喜欢的方式来解决问题。

3、 先独立思考，再小组交流讨论

【设计说明：此节叫学生看图收集了信息，关键是找出要解决的问题，追问问题“是什么意思”，以便为后面的估算做铺垫：这里其实不需要精算就可以知道够不够。】

二、 探究加、减法的估算

1、 谁能说一说你的方法？

学生汇报、生生交流、师生交流。

预案一：

学生顺利的说出了估算策略。

如：30+40+20=90（元） 够了

师板书并追问：30、40、20各表示的是什么？

生：30表示的是一个水瓶28元；40表示的是一个烧水壶43元；20表示的是水杯要24元。

师：为什么可以这么算？

生：因为问的是够了吗？只要知道大概的数字就行了。

师：这样算与我们以前学的精算相比较，你有什么感觉？

生：更快、更好算、更简单

2、 师小结，揭示课题：

这种方法在数学上叫做“估算”（板书课题）。生活中我们有些时候是不需要精确计算的，只要知道一个大致结果就可以了，那么我们就可以估算。

3、 你能用估算的方法想出别的方案来解决这个问题吗？在小

组里讨论下。

4、 学生讨论后汇报，师板书：

如： 100-30-20=50

100-30-40=30

、、、、、、

预案二：

1、学生只能说出精算方案，师抛出估算方案一：

师：孩子们的方法都很对，不过我看你们算的时间长了点。

妈妈很快就知道钱够不够了，你想知道妈妈用了什么办法吗？

2、板书：30+40+20=90（元） 够了

3、师：妈妈是这样算的，谁看懂了她的方法？

这里的30、40、20各表示的是什么？

4、这样算和你们精算相比较你发现了什么？

5、生答师归纳板书：更快、更方便、更简答

6、师小结：这种方法在数学上叫做“估算”（板书课题）。生

活中我们有些时候是不需要精确计算的，只要知道一个大致结果就可以了，那么我们就可以估算。

7、你能用估算的方法想出别的方案来解决这个问题吗？

（后面同预案一）

8、出示：妈妈应付多少钱？

问：这个问题怎么解决？怎么列式？

生答师板书：28+43+24=95（元）

9、比较估算与精算

（通过比较，使生明白在日常生活中有些问题是不需要精算

就可以解决的，而且估算可以使我们的计算更简单，更快捷。在此强调估算时，为了计算的方便一般是把两位数看作与它最接近的整十数。）

预案三{举例说说怎么估算}.

1、 出示问题以后，有的学生用精算解决的，有的学生用到了估算的方法解决。

2、 师收集学生资源后，在学生交流自己的方法时，先找精算的学生交流他的方法，后让估算的学生交流估算的方法，把两种方法都板书以后，让学生去比较这两种不同的方法，从而揭示课题，进入估算其它不同方案的探究。

3、 后面的教学同预案二后面相同。

[设计说明：由于这是学生第一次正式接触估算，以往的精确计算已经在学生脑海里深深扎了根，因此不免给本课教学带来一定的负迁移，所以在设计这一环节时，我先让学生说说“要解决什么问题？”、“问题的意思是什么？”在解决问题的过程中我设计了三种预案，因为可能因为精算的负迁移和学生的不同，在此处可能会出现不一样的情形。通过学生的交流互动，师生互动，使学生产生估算的意识，先对估算有一定的认识和体验，在讨论交流中激发求异思维，体现估算方法的多样化。这样由浅入深的设计，使学生易于接受，同时也使学生认识到：在日常生活中，有时需要精确计算，有时根据实际的需要只要估算大致的结果就可以了；估算能使计算比较方便。]

三、 练习应用

1、 出示书上31页做一做。

2、 练习六第3题：重点要学生说说估算的过程。

3、 练习六第1题：重点说明估算的过程和方法。

4、 练习六第2题：重点说明不同的估算策略。

四、 课堂小结

举例说说怎么估算篇五

关于后悔值计算法的案例说明

关于后悔值计算法的案例说明

某企业准备投资一个新项目，拟定要比较分析的备选方案有三个，分别是A、B、C三种不同的项目，预计将来可能出现的经营形势有好、一般、差三种情况，现无法把握每种情况出现的概率，但可预测出计划期内各方案的利润总额（见附表）。请用大中取小法进行决策方案的选择。

附表 计划期利润表 单位：万元

答案：

后悔值为120-80=40。 在经营一般的情况下，A的利润最高，说明选A不会后悔，即后悔值为0；若选B，后悔值为80-60=20；若选C，后悔值为80-50=30。

在经营状况差的情况下，只有选择C才不会后悔，否则，若选A，后悔值为40-30=10；若选B，后悔值为40-（-10）=50。

第二步，确定各方案的最大后悔值。

方案A在三种自然状态下的后悔值为30，0，10，其中，30最大。

方案B在三种自然状态下的后悔值为0，20，50，其中，50最大。

方案C在三种自然状态下的后悔值为40，30，0，其中，40最大。

第三步，确定决策方案。

三个最大后悔值30，40，50中，30最小，所对应的方案是A，因此，选择位置A的方案为决策方案。

复习课件案例分析

复习的视频里面《集权和分权的特点及影响因素》应该是来自第七章组织，P219开始。

五、案例分析题（共40分）

比特丽公司是美国一家大型联合公司，总部设在芝加哥，下属有450个分公司，经营着9千多种产品，其中许多产品-如克拉克棒糖，乔氏中国食品等，都是名牌产品。公司每年的销售额达90多亿美元。

多年来，比特丽公司都采用购买其他公司来发展自己的积极进取战略，因而取得了迅速的发展。公司的传统做法是：每当购买一家公司或厂家以后，一般都保持其原来的产品，使其成为联合公司一个新产品的市场；另一方面是对下属各分公司都采用分权的形式。允许新购买的分公司或工厂保持其原来的生产管理结构，这些都不受联合公司的限制和约束。由于实行了这种战略，公司变成由许多没有统一目标，彼此又没有什么联系的分公司组成的联合公司。

1976年，负责这个发展战略的董事长退休以后，德姆被任命为董事长。

新董事长德姆的意图是要使公司朝着他新制定的方向发展。根据他新制定的战略，德姆卖掉了下属56个分公司，但同时又买下了西北饮料工业公司。

据德姆的说法，公司除了面临发展方向方面的问题外，还面临着另外两个主要问题：一个是下属各分公司都面临着向社会介绍并推销新产品的问题，为了刺激各分公司的工作，德姆决定采用奖金制，对下属干得出色的分公司经理每年奖励1万美元。但是，对于这些收入远远超过l万元的分公司经理人员来说，1万元奖金恐怕起不了多大的刺激作用。另一个面临的更严重的问题是，在维持原来的分权制度下，应如何提高对增派参谋人员必要性的认识，应如何发挥直线与参谋人员的作用问题。德姆决定要给下属每个部门增派参谋人员，以更好地帮助各个小组开展工作。但是，有些管理人员则认为只增派参谋人员是不够的，有的人则认为，没有必要增派参谋人员，可以采用单一联络人联系几个单位的方法，即集权管理的方法。

公司专门设有一个财务部门，但是这个财务部门根本就无法控制这么多分公司的财务活动，因此造成联合公司总部甚至无法了解并掌握下属部门支付支票的情况等等。

问题：

1.比特丽公司在分权方面的做法有无不当之处，应如何改进？

2.你对德姆的激励方法有何看法？

3.参谋人员有何作用？如何协调直线和参谋人员之间的关系？

五、案例分析题（共40分）

1.答：比特丽公司在分权方面可以进一步完善。通过购买其他公司的方式，该公司迅速扩大了规模，在此背景下，将权力下放，具有一定灵活性，可以满足下属企业不断变化的需求；同时能够发挥下属管理人员的积极性和主动性，并累计一定的管理经验。但是，存在的一个显问题是在现有的分权模式下，总部对分公司无法有效控制，进而无法实现企业的目标。仅派几个参谋人员是不能实现有效控制的，有必要将一定范围内的资金、人事方面的权力收回总部。（10分）

2.答：该公司的激励方法存在问题。采取简单的金钱激励对于高收入的经理人员来说，显然是无济于事的。激励应该满足人们的内心需求，可以通过物质和精神两方面来做。具体

到该公司，可以给这些经理人员一定的工作挑战或者其他职位晋升，同时可以考虑实行利润分享计划，进一步将企业的发展和个人的职业生涯规划结合起来。（10分）

3.答：参谋权力是顾问性、服务性、咨询性、建议性的，旨在协助直线权力有效地完成组织目标，减轻直线人员的负担。具有参谋权力的管理人员可以给直线管理人员提供专门的技术顾问或服务，充当助手。参谋的需要是由于组织规模的扩大，为了减轻直线人员的负担而设置的。

直线人员掌握的是命令和指挥的职权，而参谋人员则是协助和顾问的职权。参谋的职责是建议而不是指挥，他们的建议只有被直线人员采纳后作出决定并通过命令链向下发布指示时才有效。可见，直线权力和参谋权力的关系是“参谋建议、直线命令”的关系。

确立“参谋建议、直线命令”的关系，还由于必须毫无例外地贯彻命令统一性原则。参谋的权力，从根源上来说应由直线人员来行使的，只是由于直线人员无法顾及组织中所有的事情而起用了参谋人员。只有确立“参谋建议、直线命令”的关系，才能确保既可充分发挥参谋的作用，又维护了命令统一性原则。（20分）

举例说说怎么估算篇六

P32-33 估算与精确计算