五年级数学作业可能性生活化案例

五年级数学作业可能性生活化案例篇一

可能性作业

双华小学五年级数学课堂练习

时间： 班级： 姓名： 等级

一、填一填

1、用“1”或“0”表示事件发生的可能性

（1）、早晨太阳从东方升起的可能性是（ ）

（2）、二月份有30天的可能性是（ ）

（3）、一个星期有7天的可能性是（ ）

（4）、装有8个白球的盒子里摸到黄球的可能性是（ ）

2、盒子里装有黄球、红球、白球各1个，它们除颜色外完全相同，从中任意摸出一个球：

（1）、摸到白球的可能性是（ ）

（2）、摸到黄球的可能性是（ ）

3、桌子上有10张扑克牌，其中红桃3张，方块3张，黑桃4张，从中任意翻出一张牌

（1）、翻出黑桃的可能性是（ ）

（2）、翻出（ ）的可能性和翻出（ ）的可能性相同。

三、想一想，填一填

1、将标有6——12的卡片放在桌上，背面朝上，从中任意抽取一张

（1）、卡片上是奇数的可能性是（ ）（2）、卡片上是偶数的可能性是（ ）

（3）、卡片上是合数的可能性是（ ）（4）、卡片上是质数的可能性是（ ）

2、从9名男同学和8名女同学中各挑选主持人1名，淘气被挑中的可能性是（ ），笑笑被选中的可能性是（ ）。

3、商家庆祝元旦，开展抽奖活动，奖项设置如下：

特等奖10名 一等奖30名 二等奖50名 三等奖 100名 谢谢惠顾 150名

（1）、任意抽取一张，中一等奖的可能性是（ ）

（2）、中奖的可能性比1大吗？ 2

（3）、你还能提出一个数学问题并解决吗？

4、体育彩票采用的是“6+1”组合形式，就是有前面6个数字和后面特殊数字组成，想一想，中特等奖的可能性是多少？

五年级数学作业可能性生活化案例篇二

五年级数学自主作业设计案例

五年级数学自主作业设计案例

作业是课堂教学的一个重要组成部分。它一方面给学生提供复习巩固和形成技能技巧的机会，另一方面也给教师提供课堂教学效果的信息反馈，便于教师及时对教学工作进行调整，以获得更好的教学效果。而作业设计却往往被我们所忽视，长期以来并未得到很大的改观，仍是重知识、轻运用，机械性的作业过多，且与生活实际及其它学科的联系不密切，因而学生应用数学意识淡薄，学习兴趣不浓；作业层次性相对缺乏，不能满足不同层次学生的需要；作业形式、方法单一，内容机械，学生动手、动口、实践操作的机会少，学生发展片面；还缺乏开放、探究，大多习题答案唯一，解法单一，极大地束缚学生的求异思维能力的发展，针对这一现象，我们尝试从作业形式、内容进行改革，把作业的主动权和选择权交给学生，以自主作业为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。

（1）半自主作业，这是知识巩固性作业，是学生一节课或一单元之后针对知识点设计的简单题目，有利于对课堂知识的回顾和理解。对这类作业分三个层次，A、B、C可供学生选做。例如在学完“用字母表示数”后，我设计了以下练习

[A]. 一、填空题。

1.梯形的面积＝(上底+下底)×高÷2，如果用S表示梯形面积，a表示上底，b表示下底，h表示高，那么梯形面积的计算公式用字母表示是( )。

2.如果用S表示路程，v表示速度，t表示时间，根据路程＝速度×时间可知S＝( )， v＝( ), t＝( )。

3.在含有字母的式子里，数字和字母中间的乘号可以( )，但应当把( )写在

( )前面。

4.一箱苹果重25千克，a箱苹果重( )千克。

B二、选择题.

1.在奇数a后面的两个奇数分别是( ).

①a+1,a+2 ②a+1,a+3

③a+2,a+4 ④a-2,a-4

2.用含有字母的式子表示比x的2倍少18的数，应是( ).

①18-2x ②2x-18

③18+2x ④2x+18

3.用含有字母的式子表示：a的2倍与b的和的2倍，是( ).

① 2a+2b ②2（a+2b）{五年级数学作业可能性生活化案例}.

③2(2a+2b) ④2（2a+b)

4.小明身高a厘米，小刚比小明高18厘米，小刚比小强矮12厘米，三人的平均身高是( ). ①(a+16)厘米 ②(a+12)厘米

③(a+8)厘米 ④(a+10)厘米

三、用简便方法表示下列各式.

1.a×a( ) 2.a+a( ) 3.4×a×b( ) 4.4+b+b( )

5.a×5( ) 6.a+a+5×b( ) 7.a+a+a( ) 8.a×b×x( )

[C]四、求含字母的值.

1.当a＝12,b＝20,n＝15(单位：厘米)

①(a+b)×2＝ ②an＝③ an＝ ④a2＝ ⑤ (a+b)n＝

2.“五一”中队45名少先队员去采集树种，每人采集a千克。

①用式子表示这个中队采集树种的总数；

②根据这个式子，求a＝1.5，这个中队共采集树种有多少千克?

（2）加自主，这是提高型作业，学生可根据自己的掌握情况，自己搜集部分提高类题目，以小组的形式进行交流，以帮助同学们共同提高。

（3）全自主作业。生活即教育，生活有多宽，数学就有多广，作为课堂教学的外延，应该是生活的外延，因此在作业的内容上，设计了【数学生活园】、【数学札记】，作为学生的全自主作业。在这两个板块中将作业的形式完全放给学生，学生可以选择最能表现自己才华的形式将自己的聪明才智表现出来。例如学习了【图形的移动】之后，在美术老师的指导配合下，让学生在美术活动中利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。学生在学习数学时经常侍有一些感受、疑问和自己的新发现，这些想法随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪耀的智慧呢？我尝试让学业生写【数学札记】，内容分成两部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的自己认为与数学有关的日常发现，如在学完‘图形的面积’后，我让学生自己总结长方形、三角形、平行四边形、梯形面积之间的关系，并据此写一篇小作文。

自主作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体操为在集体中交流合作，变完成苦涩任务为在探索与创新中品尝成功的喜悦。把自主发展型作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，并发展学生的个性，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。这样，作业又何尝会成为一种负担呢？

五年级数学作业可能性生活化案例篇三

2016五年级数学上第四单元可能性教案及教学反思作业题答案

被除数的小数位数比除数少的除法。(教材第29~31页)

1.使学生掌握小数除法的计算方法,能正确地计算。

2.培养学生利用旧知识解决新问题的能力。

3.培养学生转化矛盾、解决问题的能力。

重点:掌握小数除法的计算步骤。

难点:被除数的小数点向右移动时,如果位数不够,在被除数末尾用0补足。

投影片。

1.填写下表。

被除数 12 120

除 数 4 40 400

商 3

请同学填写并观察上表。

提问:第二组与第一组比较,被除数和除数有什么变化?商怎么样?(被除数和除数同时扩大到原来的10倍,商不变)

第三组与第二组比较,除数有什么变化?(除数扩大到原来的10倍)商呢?(商不变)那么被除数呢?(被除数也应扩大到原来的10倍)

第三组与第一组比较,被除数、除数、商有什么变化?

2.试做。

教师板书:1.26÷0.28 12.6÷0.28

学生尝试在练习本上完成,同桌可互相启发。

师:上节课我们共同学习了除数是小数的除法,对于1.26÷0.28这道题同学们经过思考,能够正确解答出来:先把被除数和除数的小数点同时向右移动两位,把被除数和除数中的小数点画去,然后按除数是整数的除法进行计算。在计算中,除到被除数的末尾仍有余数,我们在它后面添0继续除。同学们能把新旧知识结合起来,通过自己的努力创造性地解决问题。你们真棒!

那么12.6÷0.28也是一道除数是小数的计算题,计算过程中,你们遇到了什么问题,又该怎样解答呢?

1.教学教材第29页例5。

(1)指名说出学习中遇到的问题。

(2)同学间相互解疑,阐述自己的解答方法。

(3)按同学提供的思路,再次尝试计算。

(投影出示思考题)

①这道题中被除数和除数各有几位小数?

②怎样才能把除数变成整数?

③被除数只有一位小数,小数点要移到哪里?

(4)学生做完后集体交流。

教师先请同学回答上面的思考题,再板书计算过程。

通过学生的回答,引导学生明白:被除数中只有一位小数,除数中有两位小数,要想把除数变为整数,就要把被除数和除数中的小数点都向右移动两位,也就是使其同时扩大到原来的100倍。如果原来的小数位数不够时,要在末尾用0补足。所以除数的小数点向右移动了几位,被除数的小数点也要相应地向右移动几位,位数不够时,少几位就补几个0。 请学生在黑板上把例题做完。

教师指名学生叙述计算过程。

2.分析错例。

教师投影出示学生做题时出现的错例。

(1)观察错例,寻找错误。

(2)思考。

①这样做对不对?

②错在哪儿?原因是什么?

③怎样改正?

④在计算除数是小数的除法时应该注意什么?

3.明确强调。

(1)位数不够用0补足。

(2)商的小数点应和被除数的小数点对齐。

4.概括法则。

(1)想一想:除数是小数的除法是怎样计算的?

先让学生自己思考,然后师生相互补充,最后总结成文字。

(2)提问:除数是小数的除法,计算时先做什么?(移动除数的小数点,使它变成整数)怎样移动除数和被除数的小数点?(除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位,位数不够的,在被除数的末尾用0补足)然后怎样计算?(按照除数是整数的除法进行计算)

师:把刚才我们总结的计算过程连起来,就是除数是小数的小数除法的计算法则。

教师投影出示法则。

除数是小数时,先移动除数的小数点,使它变成整数,除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位,位数不够的,在被除数的末尾用0补足。然后,按照除数是整数的除法进行计算。

1.不改变下面各题商的大小,把除数是小数的改成整数。

改为: 改为:

改为:

2.根据5406÷53=102,直接写出下面各题的商。

(1)540.6÷5.3= (2)54.06÷0.53= (3)5.406÷0.053= (4)54060÷530=

3.判断下列各式得数是否相等,说明为什么。

(1)5.04÷0.6与50.4÷6 (2)0.84÷0.28与84÷28

(3)319.4÷0.05与3194÷5 (4)0.224÷0.04与224÷4

4.下面的计算对吗?如果不对,错在哪儿?

5.笔算下面各题。

(1)2.688÷1.12 (2)50÷0.05 (3)1.089÷72.6

(4)514.5÷147 (5)21÷0.07 (6)43÷25

课堂作业新设计

1. 2. (1)102 (2)102 (3)102 (4)102

3. (1)相等 (2)相等 (3)不相等 (4)不相等 理由略

4.

5. (1)2.4 (2)1000 (3)0.015 (4)3.5 (5)300 (6)1.72

教材习题

第29页做一做:1. 7.3 1.8 0.24 15 190 800 10.5 200 竖式略

2. 第一题不对,除数和被除数的小数点都向右移动一位,所以商是0.8。

第二题不对,除到被除数的个位还有余数,在商的个位后面点上小数点后,在余数的后面补0继续除,商应该是4.5。 第三题对。

练习七

1. 46.8 238 34 520 16100 46

2. 26 3.8 2.4 0.36 15 5.2 207 250 竖式略

3. 134.9÷9.5=14.2

4. 7.5 7.5 7.5 0.45 45 450

5. 分析:根据两个苹果的质量提出问题。(答案不唯一)如苹果冠军是这个苹果质量的几倍?

1.67÷0.25=6.68

6. 分析:根据长方形的面积计算公式,知道面积和宽,就可以求它的长。

68.4÷7.2=9.5(米)

7. 130 21 2.73 21

8. 分析:根据数量=总价÷单价,用除法计算。

455÷6.5=70(平方米)

9. 4 6 12 1 1.2 1.5 45 49.5 110 发现略

10. 分析:明白题中的隐含条件:上半年有6个月,第二季度有3个月。求平均数用除法,用总钱除以月数就是要求的答案。 34.5÷6=5.75(元) 21÷3=7(元) 7>5.75 李奶奶家平均每月节约的水费多。

11. 分析:根据题中提供的具有相互联系的相关数据问题,如已知买门票的总价和单价,可以求数量。

王老师买门票多少张?58.5÷4.5=13(张)(答案不唯一)

被除数的小数位数比除数少的除法

1.26÷0.28 12.6÷0.28

被除数的小数位数比除数的小数位数少时,划掉除数中的小数点,使除数变成整

数,要注意除数的小数点向右移动了几位,被除数中的小数点也要相应地向右移动几

位,位数不够的,在被除数的末尾用0补足。

1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。

2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。

新授课围绕转化过程,精心安排设计提问,引导学生通过比较异同发现联系,促进迁移,实现转化,使学生在理解算理的基础上,概括出除数是小数的除法的计算方法。练习的设计突出了小数点移动的方法,使学生集中精力解决主要矛盾。为了强化算理,加强口算训练,培养学生思维的敏捷性,填空练习,简化纯粹的计算,突出了技能的训练。{五年级数学作业可能性生活化案例}.

例 列竖式计算71.4÷4.25。

分析:这是除数为小数的小数除法,计算时,我们可以运用“商不变的性质”把除数转化为整数,再按照除数是整数的除法计算。

解:

1.事件的发生有些确定,有些不确定。

2.可能性有大有小。

1.使学生初步体验到生活中许多事件的发生是确定的,许多则是不确定的。

2.使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

3.使学生知道事件发生的可能性有大有小,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述,并能与同学一起交流自己的想法。

4.培养学生初步的分析问题、解决问题的能力。

本单元的内容共分三个层次:一是事件的发生有确定性和不确定性;二是让学生体会生活中的许多事件的发生是不确定的,但事件发生的可能性是有大有小的;三是让学生对事件发生的可能性大小作出正确的判断。

具体建议如下:

1.选取学生熟悉的生活情境作为教学素材,帮助学生理解所学知识。

教学中充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活常识,采用学生熟悉的抽签、掷硬币或方块这些现实生活情境,使学生积极地参与到数学学习中,感受到数学就在身边,并体会到数学学习与现实生活的联系。

2.利用学生感兴趣的游戏活动,为学生创设各种问题情境,调动学生学习的主动性和积极性。

不确定现象是本单元研究的一个重要内容,从不确定现象中去寻找规律,对学生是全新的概念。因此在教学中创设不同层次的、有趣的游戏活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生在观察、猜测、试验与交流中感受到事件发生的可能性和事件发生的可能性大小。

3.为学生提供不同层次的实践活动,使学生在试验中逐步完善数学知识,提高学生的概括、总结能力。

教学中通过各种数学实践活动培养学生有目的地观察、有条理地思考、有重点地总结、有针对性地交流的能力,使学生经历数学知识的形成过程,丰富自己的体验,逐步完善数学知识。

4.注意学生的年龄特点,正确把握教学目标。

考虑到本单元的内容是学生今后学习概率知识的初步渗透,以及学生的年龄特点和已有的生活常识,教学中主要目的在于引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”来丰富学生的情感体验,并能使学生正确使用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。

1 事件发生的确定性和不确定性.............................................1课时

2 事件发生的可能性有大有小...............................................1课时

3 可能性的综合练习.......................................................1课时

掷一掷....................................................................1课时

事件发生的确定性和不确定性。(教材第44~45页)

1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

2.通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。

3.培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。

重点:会正确判断事件发生的可能性。

难点:能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。{五年级数学作业可能性生活化案例}.

教材第44页的主题图,纸盒2个,红棋子10个,黄色、绿色、蓝色的棋子各2个。

投影出示教材第44页主题图。

1.观察这幅图,并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。

2.假如你是他们中的一员,轮到你抽签来决定表演的节目,你认为自己会表演什么节目?

3.举例说一说生活中还有哪些事件的发生是不确定的。

出示教材第44页例1。

师:观察情境,从中你都知道了哪些信息?

生1:我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。

生2:我知道了让3名同学来抽卡片。

生3:我知道了问题是求每位同学分别抽到什么节目。

师:如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小雪抽到的是什么?

生1:小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。

生2:小丽可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。

汇总:小丽和小雪抽到唱歌和朗诵都有可能。

师:如果小丽抽到朗诵,小雪会抽到什么?

学生:最后只有一张了,因此小雪一定抽到了唱歌。

教师总结并板书:在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。

盒子中装有红、黑两种颜色的球,从中任意摸一个。下面的说法对吗?在对的后面画“√”,错的画“✕”。

(1)可能是红球。( ) (2)一定是红球。( ) (3)可能是黑球。( )

(4)一定是黑球。( ) (5)不可能是白球。( ) (6)一定不是白球。( )

编号1、2、3的三个口袋中分别装着大小和形状相同、颜色不同的正方体。(如下图)

请你想一想:

(1)可能摸出黄色正方体的是( )号口袋。

(2)可能摸出绿色正方体的是( )号口袋。

(3)一定能摸出黄色正方体的是( )号口袋。

(4)一定能摸出绿色正方体的是( )号口袋。

课堂作业新设计

(1)√ (2)✕ (3)√ (4)✕ (5)√ (6)√

思维训练

(1)3 (2)3 (3)1 (4)2

事件发生的确定性和不确定性

在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。{五年级数学作业可能性生活化案例}.

在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。

1.在教学中,教师注意创设各种问题情境,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法。使学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中,充分感受和体验到不确定现象和事件发生的可能性。

2.通过各种有趣的活动学习可能性,激发了学生学习数学的兴趣。

根据学生的年龄特点和生活经验,教材选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学习活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与现实的联系。

可能性是统计与概率中的一部分,本节课主要教学事件发生的确定性和不确定性,教材从新年联欢会上抽签表演节目的情境入手,引出事件发生的可能性,让学生能对一些事件发生的可能性作出描述,并能和同伴交换想法。通过猜想—验证—判断的学习活动,使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象。

事件发生的可能性有大有小。(教材第45~46页)

1.使学生能够列出简单试验所发生的结果,知道事件发生的可能性是有大有小的。

2.培养学生的统计意识和分析问题的能力。

3.通过教学活动培养学生对数学的兴趣。

重点:知道事件发生的可能性是有大有小的。

难点:培养学生的统计意识和分析问题的能力。

五年级数学作业可能性生活化案例篇四

特色作业3 可能性

五年级（ ）班

设计人：黄笛

1、按要求涂一涂。

（1）一定摸出红球。

（2）可能摸出红球，但摸出红球的可能性最小。

（3）不可能摸出红球。

（4）从袋子里任意摸出一个球，可能摸出红球，不可能摸出蓝球，摸出黄球的可能性最大，摸出绿球的可能性最小。

2、请你根据获奖情况，帮商场经理标出幸运大转盘中的奖项。{五年级数学作业可能性生活化案例}.

幸运大转盘

五年级数学作业可能性生活化案例篇五

五年级可能性练习题

第六单元“可能性的大小”检测题

一、选择题。（用数字“1”或“0”表示可能性的情况）（14分）

1、玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，这玻璃杯破碎的可能性为（ ）。

2、太阳每天早晨升起的可能性为（ ）。

3、公鸡下蛋的可能性为（ ）。

4、一粒有1～6共六个数字的骰子，随便怎么投掷，出现数字“7”的可能性为（ ）。

5、在北京，冬天过去了就是春天，其可能性为（ ）。

6、地球绕着月亮公转的可能性为（ ）。

7、在深圳，一年四季都下雪的可能性为（ ）。

二、玩一玩，想一想， 然后完成后面的题目。（16分）

分别从这些盒子里任意摸出一个球，写出从不同盒子里摸到绿球的可能性（用

1，0或相应的最简分数表示可能性）。

①从1号箱子里摸到绿球的可能性为（ ）。

②从3号箱子里摸到绿球的可能性为（ ）。

③从4号箱子里摸到绿球的可能性为（ ）。

④从2号箱子里摸到绿球的可能性为（ ）。

⑤从6号箱子里摸到绿球的可能性为（ ）。

⑥从5号箱子里摸到绿球的可能性为（ ）。

⑦摸到绿球的可能性最大的应该是（ ）号箱。

⑧摸到黄球和绿球可能性相等的是（ ）号箱。

三、材料分析题。（12分）

在举行中国象棋决赛前夕，学校公布了参加决赛的两名棋手的有关资料。

2）如果学校要推荐一名棋手参加区里的比赛，你认为推荐谁比较合适？简要说明理由。

四、快乐的“六一”节。（共25分）

1）你认为本次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些？说说理由。 1）这是笑笑在六一儿童节学校举行的游园活动后，为五（1）班全体学生所制作的一张统计表。请完成这个表格。（10分）

2）从表中你获得了哪些信息？请写出三条来。（9分）

3）请预测下一年的游园活动中，哪个项目有可能人数是最多的？简要说明理由。（6分）

五、设计销售方案。（8分）

超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、苹果味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠1檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。 6

你设计的方案是：

六、用数学知识解决生活中的问题。（共25分）

1、教室的讲台长是6m，宽是2m。（18分）

1）用边长是20厘米的正方形小地砖铺满整个讲台，至少需要多少块这样的地砖？

2）如果这样的地砖每块4.2元，购买这些地砖共多少元？

3）如果改用边长是30厘米的正方形地砖，那么铺满整个讲台至少需要多少块这样的地砖？

2、一条人行道长30米，宽4米，在人行道上铺上边长30厘米的方砖，一共需要多少块？

3、笑笑的卧室地面长4.5米、宽3.2米，要选购下面的地砖装修： A：边长3分米，每块3元；

B：边长4分米，每块4元。

（1） 如果用边长3分米的正方形地砖，至少需要多少块？共要多少元？

（2） 如果用边长4分米的正方形地砖，至少需要多少块？共要多少元？

（3） 选用哪一种砖比较便宜？

2、社会助残机构新推出了一种彩票刮卡中奖活动，规定的中奖率是1，100奖金总额是30000元。笑笑购买了100张彩票用去了200元，满以为可以中奖，结果什么奖也没有中。这是为什么呀？难道是社会助残机构欺骗了笑笑？请你用学过的数学知识来帮笑笑解开这个疑团。（7分）

五年级数学作业可能性生活化案例篇六

五年级数学上册可能性教学设计

【课 题】第1课时 事件发生的确定性和不确定性

【教学内容】 P44页的例1、“做一做”，练习十一第1.2题

【教学目标】

1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性。

2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。

3、渗透数学概率思想。

【教学重点】使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。

【教学难点】使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。

【课 时】1课时

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】

【教学过程】

【板书设计】（手写）

【课后反思】（手写）

【课 题】第2课时 事件发生的可能性有大有小

【教学内容】例2、“做一做”，练习十一第3～5题。。

【教学目标】

1、让同学充分体验事件发生的确定性与不确定性。

2、能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断

3、进一步渗透数学概率思想 。

【教学重点】能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断

【教学难点】能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断

【课 时】1课时

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】

【教学过程】

【板书设计】（手写）

【课后反思】（手写）

【课 题】第3课时 掷一掷

【教学内容】课本50页，51页内容。

【教学目标】

1、使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。

2、通过与老师比赛的形式，提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣，并在愉悦的操作中感受数学的实用价值，体验学数学、用数学的成功乐趣。

3、培养学生观察问题、分析问题的思维能力，加强学生的合作交流能力。

【教学重点】提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。

【教学难点】培养学生观察问题、分析问题的思维能力，加强学生的合作交流能力。

【课 时】1课时

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】

【教学过程】