中学英语录音

提高记忆力点击： 2017-08-21

中学英语录音篇一

如何上好初中英语听力课

如何上好初中英语听力课

听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是很多英语教师不断探索的问题。本文就如何上好英语听力课发表了个人的看法。

初中英语测试题是以教学大纲为基准，以中考为准绳的综合试题。试题的内容一般由听力部分、单项选择题部分、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。

听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听说读写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力，要做好以下三件事：预读，掌握关键词和关键句，听关键词或信息词。

一、预读，自寻听力考查的侧重点。

听力之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候胸有成竹，做起来得心应手。例如：

( ) 1. A. The Teens Clothes Store B. Dumpling House C. Time Cinema

( ) 2. A. Eat more meat B. Drink more water C. Exercise more ev

ery day

( ) 3. A. I am free B. Yes, sure C. No, thanks

根据各题的每个选项的答语，可以大体猜出问句的内容。如第1题的四个选项给的都是地点，预读的时候把所给的三个地点名称熟悉一下。第2题的A选项回答是吃的，问句肯定是关于食物的；B选项回答的是喝的，问句肯定是关于饮料的；C选项是关于锻炼方面的。第3题的A选项没用Yes或No回答问题，说明问句不是一般疑问句，可能是选择疑问句或其他的句子，B，C选项用的是Yes和No来回答问题，说明问句是一般疑问句，从B项的Yes, sure来判断，问句可能是类似提出能否帮忙的话题，从C项的No, thanks来判断，问句可能是问对方还要不要再吃点什么或喝点什么的话题。

二，教给学生做好听力训练的方法和策略，重视训练的技巧。上课时教师不能急燥，学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听，老师还要作适当的解释，消除难点；第三遍在让学生完整的听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听，反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当的指导，听后再组织学生讨论;鼓励学生在课外多听课文的录音。如此坚持下去，学生的听力会得以提高的。

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已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p>

听力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。在听力导学过程中，引导学生通过题卷所给出的信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力；学生通过对听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师引导学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力的综合体现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发展。<o:p></o:p>

一、听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。“测、听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称之为师生要共同实现的四个基本“任务”。“导测－学测”、“导听－学听”、“导记－学记”、“导推－学推”形成“和谐互动”(harmonious interaction)的整体。这正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习(解题步骤)达到了同步。这样既便于教师操作，同时更易于学生接受、掌握。<o:p></o:p>

二、听力课堂导学将语言知识(包括文化背景知识)的输入与渗透、应试技巧的培养及听力测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。这也是“导学式”听力教学区别于传统“测验式”听力教学的核心所在。认知学习包括知识掌握及技能学习等内容，从心理学角度讲，学习是“知－会(能)－熟(习惯)－自动化”的过程。“测验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。而“导学式”听力教学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。<o:p></o:p>

<P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 24pt;

mso-char-indent-count: 2.0">三、导学原则<o:p></o:p>

1)师导生

lang=EN-US><o:p></o:p> 学，共同参与<SPAN

师导生学，共同参与是贯穿听力课堂导学的基本原则，即听力课堂教学的一切活动以学生为中心，一切为学生的“学习”服务。在这一“生本”思想的指导下，教师不再是学生眼里高高在上的“领导者”，而是为完成听力理解这一共同“任务”，同舟共济的“合作伙伴(partner)”

0cm 0pt"><o:p></o:p> <P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm lang=EN-US

style="FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体">    2)精听泛听，循序渐进<o:p></o:p>

针对“测验式”听力课堂教学严重措伤学生学习积极性的现状，教师在“导学式”听力课堂教学中，要以“慢镜头”的形式让学生“精听”，教师“精评”，即针对听力理解具有较强的时间性与紧迫感，在引导学生作“测、听、记、推”的过程中，根据学生的实际情况适时调整导学的速度，从慢到快，由松至紧，让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中去，让学生听有所得，得有所悟；同时听力水平的提高是一个从量变到质变的渐进过程，将泛听与精听结合起来，除结合教材每单元1课时的“精听”之外，本着“长频短时”的原则，每天“泛听”5—10分钟的相应材料，做到循序渐进，稳中求快。<o:p></o:p>

3)听说读写，全面兼顾<o:p></o:p>

听说读写四个方面的能力是相辅相成、互相促进的。教师在导学中不仅仅要求学生听，还应要求学生说，如引导学生口头回答问题，复述、概述所听到的有关语句及交流讨论等；也不仅仅要求学生对信息语句进行快速阅读，在听力材料的编写及选择中有意设置一些填词写句的题型。这样既促进了听说读写能力的全面提高，同时也为听力理解打下坚实的语言基础。<o:p></o:p>     4)<SPAN

FONT-FAMILY: 宋体">导学为重，

lang=EN-US><o:p></o:p> style="FONT-SIZE: 12pt; 辅之检测<SPAN

“导学式”听力教学是针对“测验式”听力教学所提出的，它将“教学”与“测试”正确有效地区分开来，无疑在课堂教学中应以“导学”为重中之重。但教学目的除了让学生获得知识与能力之外，在一定意义上也为“测试”这一手段服务，实质上听力教学本身也包含有“解题指导、应试指导”的内容。因此，听力导学并不否定听力训练所固有的“测试性”；相反，在课堂导学中辅之以适当的“测试性”训练，让学生感知、体验导学所渗透的“听力理解策略”，从而感受成功。这样通过有张有弛的心理变化，也有助于培养学生在听力理解中的良好心理素质。<o:p></o:p>

1抓听力

上好听力课是提高学生听力能力的最重要一环。在听力教学中一定要坚持精听与泛听相结合的原则。要以课堂上精听为主，不盲目追求进度。教师可以帮助学生掌握基本的语音知识、识别英语语音中的连读、重读、弱读、吞音、同化、失去爆破、语音语调及英、美语音的差异。语流中这些变化常常是干扰学生听力理解的一大障碍。有的学生常常不能平滑而无间断地读下一整句，他们是逐个单词重读的组合，不成语调、语流。因此对于连读就更陌生，即使是最简单的连读也听不出来。

2.抓大意，记要点

要求学生能把听到的声音迅速与字母对应起来，教他们掌握读音规则。有的学生听音时，只能模仿出所听到的声音，却不知道是哪个单词，通过掌握读音规则，可把此“词”推测出来，加快反应速度。教师要教给学生听出句子的关键成分，即位于句子前部的通常是句子的主语和谓语。当学生集中精力听句子的主语和谓语时，其它部分即使听不懂，也能比较容易地推测出其意思。

3. 精泛听，相结合

在经过一段听力训练后，要求学生将精听与泛听结合起来。对于精听的内容要反复听，力求听懂每一个单词、短语和句子，听不懂的地方决不能放过去。当学生完全听懂之后会有一种成功后的愉悦感，会增强学生提高听力能力的信心。精听训练要求教师教学节奏要放慢，保证其效率。泛听是通过大量的听力实践，巩固学生在精听训练中所掌握的听力技能，让学生体会一个完整的语言交际过程。课上时间不够，可要求学生课下多听，学生可使用与教材配套的听力教材，例如《全新版大学英语听力教程》中的A、D部分《新编大学英语》的《自主听力》等。这些泛听材料可加强学生的听觉记忆，培养学生用英语直接理解、接受信息的习惯。随着学生听力的提高，教师还可以要求学生复述所听过的材料，复述的内容可以是一个单词、一个词组、一个句子或是一段情节。复述训练可以使学生始终处于一种“待命”状态，学生处于紧张兴奋状态、精力高度集中，反应敏捷，记忆效率高。通过复述，学生会主动积极地思考，创造性地理解和接受信息，学有所获，从而产生成功感和自信心。

4. 精读课，听与说

中学英语录音篇二

中学生英语听力的有效训练

中学生英语听力的有效训练

听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程，对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的。它除涉及到语音、语言、词汇外，还涉及到非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师需要顾及学生的要求和该年龄段心理要素，采取有效的教学方法和策略，在发挥教师主导地位的同时，又调动学生的主观能动性，发挥学生的非智力因素，做到层层突破，循序渐进，堵养学生应变能力和听力技巧。达到滴水穿石的效果。我个人认为作为教师要做到以下几点：

掌握学生自我提高听力水平的方法

l、培养良好的听力习惯有的学生往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此要认真听示范发音，听清后再模仿，并用心地多听他人说英语，培养对英语的敏捷反应。

2、倾听同学说英语不管在课内还是课外，学生间的英语交流会更加的浅显易懂，比较敢开口说英语，心理负担小，也更容易发现表达中的错误，因为大家都是一起学英语的。在课堂上，老师有时在纠正学生的错误时，也可让学生互相纠错。互相纠错是一种非常好的训练听力韵方法。每一位学生不仅要听懂，还要学会发现错误、纠正错误。

3、反复听各种音像材料<新标准小学英语》配套磁带由英美人士录制，发音准确，语音语调标准。小学英语每周安排两课时，学生不是天天能接触到英语．他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够，课后必须加强听读，养成每天听读的习惯，加深所学内容的印象。现在随着人们物质条件的改善，收音机、电视机、影碟机。Mp3，基本上每家都有。这些媒体提供的少儿英语节目，直观生动、视听效果好，尤其可以表现自然语言交流时的冗余话语，如：言语支吾、重复、故意拖拉以及说话者的面部表情、手势、动作等，使学生对英语语言交流习惯有更加深入地了解。

4、重听自己说的英语学生可以利用录音机录下自己的读音，再放给自己或其他人听，可以发现自己的不足之处，并加以改进。也可以用手机、Mp3等录好，传到网上，让好友帮你鉴定评价，这样很便捷，又很有效。通过反复听自己说的英语，不仅有趣，而且可以提高学生的听力和辨音能力，一举多得。

5．参加英语沙龙、英语角随着国际交往的不断增加和扩展，越来越多的国家地区在中国驻点，当然外籍人士也与日俱增。他们经常举办各种沙龙和英语角，邀请一些国人一起聊天，以便他们获取更多的关于中国的信息。有条件的学生可以多争取机会。

教师组织听力训练的途径

l、持之以恒用英语授课在课堂教学中。教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的训练方法。学习英语，不可能像学习母语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源而达到习得，所以，要在教师的指导下开展一系列的交际活动，并通过不断的反复转换，使信息的输入和输出循环交替。这不仅能活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，而且学生在长期的耳濡目染之下，能够

潜移默化地提高他们的听力水平，促进他们的说、读、写诸项能力的提高。教师在课堂时间的分配上，要坚持安排一些听力练习作为“热身运动”或“巩固练习”，不能因进度等原因而忽略甚至任意删减唱歌曲、念儿歌、语音训练等趣味活动。

2、采取多种听力练习小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求教师在听力训练时，不能形式单一，时间太长。教师应采取多种有趣的听力练习模式，如听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧。并做好相应的准备工作。如听听画画前，先让学生画轮廓，听好之后再把完整的图画好。

3、创设“听力语境” 语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。教师可充分利用电教手段，创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，并听到原汁原味的英语，培养学生良好的语感。在每节英语课前，老师要求值日学生围绕某个主题用英语进行提问。然后让全班同学进行问答。问题从易到难，剐开始只说一两句，慢慢随着学生英语口头表达能力的提高，学生们就能够用英语表达一定的意思。这种自创的“听力语境”，既使提问的学生得到了训练，又训练了台下学生的听力，学生听说能力普遍加强。从而调动了学生学习的积极性、主动性。

4、按正常语速进行训练如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。

5、不同的评价标准一个听力材料可适应各个层次学生的水平。对—个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。

总之，促进中学生英语听力水平的提高是外语教学中一项长期且最艰巨的工程，尤其应该重视课堂中的英语听力教学，这是提升学生听力的核心工程，它对教师的听力教学效果起着关键性的作用。但只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作，关注课堂的英语信息输入与输出，提高课堂听力教学效率，就一定能大幅度地提高学生听力水平，使之在日后的考试中取得优良的成绩

中学英语录音篇三

初中英语听力该怎么听

初中英语听力该怎么听

初中英语教学大纲对“听”的具体要求是:学生能听懂广播、电视、录音等与本学段水平相当的英语有声语言材料;能听懂语速为每分钟120 个词左右,与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料,获取所需信息。因此,听力题型大致有以下几种: ①听短句选出相应的应答语;②听对话及问题选出正确的答案; ③听短文及问题选出恰当的答案或图画; ④听句子或短文填词。

长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视,听力历来是中学英语教学的薄弱环节。如何提高学生听的能力,使学生在中考中取得好成绩,是广大师生极为关注的问题。而要解决好这一问题,熟悉听力测试的方法,除了平时要加强听力基本功训练,掌握一些听力技巧也是十分重要的。

一、听力测试的应试技巧

1. 放松情绪,集中精力。放松情绪和集中精力并不矛盾,过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥;反之,放松一下情绪,比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生的心情平静下来,很容易进入答题状态。

2. 抓紧时间,提前审题。提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点,提高捕捉信息的准确度,这样降低了听力材料的难度。

3. 沉着答题,遇难不慌。①在审题预测的基础上进行听力预测。例如,

看到A : Yes , I mind. B : Yes , I do. C. Not atall. 就要立即想到,此题关键要考“Do/ Wouldyou mind. . . ?”的回答, 应马上想到回答是“Not at all . ”,

“Of course not . 或“I’m sorry.But you can’t do it . ”

②听力的时间是预先设定的,不可人为控制,因此要养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息,需借助笔记。做笔记时只要记主题句和关键词,特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词要学会用音标作快速记录,这样可以在录

音结束后,为自己创造追忆的条件。另外,在做题过程中如遇到听不懂的,要舍得果断放弃,集中精力,紧迫磁带速度走,切不可瞻前顾后,一误再误。

4. 仔细检查,理顺关系。

听力录音结束后,不要急于做笔试题,要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容,对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲,力争答题准确。

二、常见听力测试题型分析

初中听力测试题型的设计常从以下六个方面着手: ①对话发生的地点; ②谈话人的职业和身份; ③谈话的主题及谈话人的行为状态; ④简单的数字计算; ⑤推理题; ⑥原因题。现就每种题型分述如下:

1. 对话发生的地点

①提问方式: Where are t hey talking ?Where is t he man/ woman now ?

②选项形式:一般用介词at ,in ,on 等加地点名词构成。

③答题技巧:掌握与某些地点有关的关键词语。例如:

a. At a library :borrow ;books ;magazines ;bookshelf ; library card

b. At a restaurant : a table for two persons ,order ,menu ,dehcious ,bill

c. At a shop/ supermarket : clot hes , size ,colour ,on sale ,t ry on ,expensive

d. At a ho spital :doctor ,pain ,cough ,headache , injection ,take one’ s temperature , pill ,madicine ,etc.

2. 谈话人的职业和身份

①提问方式: What does the man do ?What is t he man ? What’s the man’s job ? ②选项形式:“主语+ is + a/ an + 职业名词”或只出现职业名词。

③答题技巧:掌握一些与各种职业相关的词语,以便在听录音时作出准确的判断。

3. 谈话的主题及谈话人的身份

①提问方式:{中学英语录音}.

What is t he man doing ?

What are t hey talking about ?

What happenedto him ?

②选项形式: 可用完整的句子、不定式结构、现在分词或从句。

③答题技巧:抓住重复率较高的词语进行预测。

4. 简单数字计算题

①提问方式:

What time will t he train

leave/ arrive ?

How long did t he meeting last ?

How much is t he coat ?

What’ s

the price

the coat ?

②选项形式:时间题常用“at + 时刻数”;价格题用“货币符号+ 数词”或“数词+ 量词”;距离题常用“数词+ 距离单位词”。

③答题技巧:我们不仅要熟悉数字的读法,更要注意时间、价格、距离、日期的表示方法及有关的量词。对于需要推理的题目,我们还要准确理解录音中的倍数、百分比等数量概念,以及表示比较意义的句型结构。

5. 推论题

①提问方式:What does he mean ? Whatcan you learn f rom t he passage ?

②选项形式:一般为完整的句子。{中学英语录音}.

③答题技巧:此类题型相对较难,不仅要求听懂对话的内容,而且要从对话的内容中判断谈话结果、行为趋势或逻辑关系等,且要依据内容和说话人的语气作出判断。

6. 原因题

①提问方式:Why is he late ? Why didn’the go to t he doctor ?

②选项形式: 一般用“Because + 从句”或“动词不定式短语”。

③答题技巧:注意一些表示因果关系的连词、介词和句型。

中学英语录音篇四

中学生英语听力问题及解决策略

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中学生英语听力问题及解决策略

作者：张安定

来源：《速读·上旬》2014年第11期

摘要：随着新课程英语教学改革的不断深入，培养高中学生的语言交际能力，尤其是听力成为中学英语教学的目标。本文指出了中学生英语听力发展中存在的问题，分析了其产生的原因，并探讨了提高学生听力的方法和途径，以期对英语教学有所启发。

关键词：听力；新课程；中学英语{中学英语录音}.

一、引言

随着科技发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体，已成为各个领域中使用最广泛的语言。英语作为国际通用语言，在学生的知识结构中占有重要地位，学好英语对学生的未来至关重要。要提高学生的英语能力，首先要提高学生听力。因此学生学习英语应注重听力的培养。随着新一轮英语课程改革，广大师生越来越感到“听”在英语教学中的重要性。听是学习语言的基础，听更是学习英语的重要手段。听力可以说是中国学生英语学习的最大障碍。提高学生的听力在英语教学中尤为重要。为了提高学生的英语能力，英语的教学目标应该是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听力能力，使他们在今后学习和工作中能用英语进行有效地进行交流。

二、中学生听力发展中存在的问题

在学生英语学习中，影响听力的问题有如下几个方面：

（一）语言上的问题

学生没有掌握正确的语音、一定的词汇量及相关的语法知识。要提高听力，首先要过好语音关。发音不准，就无法正确辨认和理解所听的材料。如果再遇到一些连读、弱读、重读、爆破、重音等语音现象，更是无法理解。学生没有一定的词汇量，要想听懂英语听力水，那只能是空话。学生语法知识薄弱，即使听清了单词，也无法正确理解所听内容。

（二）文化背景的问题

语言是文化的载体，每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，不熟悉英美国家的文化背景知识，学生就会错误地理解听力内容。

（三）母语干扰的问题

中学英语录音篇五

如何提高中学生英语听力水平{中学英语录音}.

如何提高中学生英语听力水平

—分析原因、培养能力、掌握技巧

肖亦农

随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力

在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提

高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能

力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前

学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。{中学英语录音}.

一、分析原因

语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响

听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。

1、语音、语调对听力的影响。

语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：

（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei/ /z/与/s/、/i/与/i:/ 等混淆。授方言的

影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾

的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为

不同的音代表不同的单词。

（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如：You should go to see a doctor now . 读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，

怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什

么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提

高。

2、语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：

(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词

的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生

词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的

基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，

听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句

子要比较熟悉。

3、文化差异对听力的影响。

不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社

会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的

理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，

暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

4、心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。

由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨

析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测

试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的

心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重

视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要

二、培养能力

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织

的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行

教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一

开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第

三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选

材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情

趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴

趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特

别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，

由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，

养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、

结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、

关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思

维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多

词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行

思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料

做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，

一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，

同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方

法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断

朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

三、掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌

握应试技巧须从以下几方面着手：

1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入

最佳应试状态。

2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，

做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。

3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，

平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体

会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单

的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录

音，因此这一点不应忽视。

4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句

的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。

5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准

确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用

纸有选择地对when where who what why how(how long how far ……)作简单的记录，并对

内容再进行综合分析、推理、判断。

6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，

特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万

幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救

7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意

的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑

思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ? What are they talking about? 等问题更是要从全文去理解。

8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——

听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。

9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓

紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅

凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。

总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重

要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得

到提高。

（作者单位：江西省永丰县陶唐中学）

中学英语录音篇六

初中英语听力教学心得

初中英语听力教学心得

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

初中英语听力教学初探

[ 摘要]“听”是人们交际活动的最基本形式。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生掌握听力应试技巧，提高应试成绩的想法。关键词：英语；听力；听力教学。

听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。亚历山大

（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”只有当学生的听力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平做些尝试。

一、了解影响听能的因素，以便“对症下药”。

1、语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破的等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识认定句中各个词语和逻辑关系的能力。如当听到[ ]这一串语音信息时，有些同学也许会误解为“He red the book.”。而正确的理解为“He has read the book.” 。能作出这种正确判断并非听者的辩音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。

3、听力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。

4文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：（一）、对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等。（二）、表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等。（三）、对话场合。如家里、办公室、商店、医院等。据说有位医生给一位发烧的患者开好处方后补充说：“Put some ice on your back .”(在背上放一些冰块)。以帮助病人退烧，说这话时，医生连读了some ice (一些冰块)，病人误听为some mice (一些老鼠)了。复诊时，医生问病人怎么样，病人说：“烧倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。”这是一则趣事，假如这位病人能结合会话时的情景的话，那个句子就不会产生歧义了。

5、情感因素。听力理解程度的好坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中不免会受到这方面因素的影响。如果在听力学习时，处之泰然，从容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。反之，如果紧张，焦燥不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。

二、构建听力教学体系，系统训练听力听能。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对英语听力检测达标规定了明确的要求：

1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。

2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。

3、能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。

听力材料的语速为每分钟90-100个单词，听三遍，理解准确率达70%。

听说读写是相互依赖的四项语言基本技能，为了提高学生综合能力，各省市把听力列为中考的测试项目，占卷面总分的15-25%，并重在测试学生的辨别能力，听懂英语的能力，交际表达能力，短期记忆能力，正确理解和听写的能力。其主