三年级语文创新作业

三年级语文创新作业篇一

小学语文三年级(上)作业设计

课文朗读大赛，成就明日之星

楼塔镇中心小学 盛丽娟

【设计理念】

无论何时何地，朗读教学都会是一个永恒的话题，在纷乱繁杂的争论声中，朗读教学在语文课堂上，以各种新的模式、方法、技术手段，淋漓尽致地表现出来，大家不断地追异求新，与时俱进，完全可以用“异彩纷呈”来形容。可是，细细品味下来，在这“繁华”的朗读教学中，承载的语文味似乎有点越来越飘渺了，难怪很多老师戏谑地将朗读教学称之为“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。究竟怎样进行朗读，怎样才能朗读得好？这是值得我们深入探讨的问题。

时下，大家对阅读教学中的读相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。然而实践中的朗读却存在着很多问题。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但是高效地读，还是低效地读，就与教师如何引导有着决定性的关系。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，加强朗读的实效性。

【设计过程】

朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出哪些“不可言传”的韵味，那些“意在言外”的储蓄。高明的朗读者，不但能充分把握住文字资料中各种语词的明确含义，而且能精细感受文本言语形式背后的语体色彩，准确地传递出作品中的情与理，使听者在对有声语言的接受中，得到直接可感的刺激，从而透过文字符号感受到世界事物的真切映象。经过长时间、有目的而又科学化的朗读训练，我们的学生同样也会具备这样的对语言文字的敏感性。朗读的修炼，可以让我们的语言，由贫瘠荒凉的旷野变成丰沛富饶的田园。我们的语文课堂就需要给予孩子充分的时间读书，在读中感知，读中理解，把人家的语言变成自己的积淀，把人家的思索变成自己的实践。在平日的课文朗读中，我发现，爱朗读的孩子一定能学好语文，擅长朗读的孩子一定拥有超乎寻常的语文水平。所以，为了让我们班每个孩子都喜欢上我的语文课，都喜欢听我朗读课文，都能和我一样爱上朗读。在课堂上，我总是想方设法调动孩子们朗读的积极性，并把这种积极性一直延续到课外。

大凡选入人教版教材的课文，大都文质兼美，或句式工整，或语言优美，或结构独特，趣味浓厚，比较适合孩子们朗读。针对这一特点，我每节课都腾出大部分时间放手让孩子们尽情地读，还适时地范读，孩子们的模仿能力比较强，也学得快。而家庭作业这一块，我也经常布置朗读、预习类的作业。在我的引导下，孩子们的朗读热情高涨，我趁热打铁，为孩子们举办了一次盛大的课文朗读大赛。为了使朗读大赛能如约举行，所有参赛人员都必须提前做好充分的准备，对于本次活动，作如下说明：

准备时间：一个星期（11月17日至11月24日，准备期间可以请教老师和同学，可以一个人参赛，也可以几人组合，形式自定。为了取得良好的效果，这段时日，我每天的家庭作业都布置这项任务，并通过网络和家长联系，了解孩子们的准备情况。令人出乎意料的是，孩子们非常重视此次活动，有的请家长评判，有的对着镜子练习，还有的孩子录下自己的声音，反复地听，寻找更美的声音，更有甚者几个需要组合的孩子，一起编舞，共同出谋划策。）

选择内容：本册的课文，（规定内容，主要是降低难度，因为本册课文，我都在课堂上重点辅导过，朗读技巧孩子们已略知一二，朗读好的孩子可以利用这次机会，有所创新，更好地发展自己；而疏于朗读的同学也不会特别胆怯，这些课文都已经能熟读成诵了，也就没那么令人担心了。）

参赛人员：三（1）班全体学生（共45名）

参赛形式：赛前抽签决定出场顺序，可以一个人一组，也可以几个人一组，但一组最多不超过5人。

比赛行程：本次楼塔镇小三（1）班课文朗读大赛分三次进行：①初赛时间为11月25日星期四下午语文课，全班同学参加。②复赛时间为12月2日星期四下午语文课，晋级复赛的人员共17名。晋级复赛的同学也同样有一星期的时间准备，选定的内容必须是本册课文，可以和初赛时的内容不同。③决赛时间为12月9号，晋级决赛的同学共12名，决赛的内容为课外文章，共准备12篇，提前一天抽签决定朗读内容。

本次比赛，孩子们尽心尽力，十分重视，准备相当充分。有的朗读古诗，并针对古诗的意境设计了动作；有的以对话朗读的形式演绎课文，使听众耳目一新；有的以组合的形式，为诗歌编排了舞蹈，还配上音乐，更具有观赏性，他们把秋天捧在了手上，舞出了秋天的韵味„„孩子们一个接一个地上台，节目一个比一个精彩，我的心被那动听的声音一次次震撼着，

感动着„„这是一次朗读的盛会，这更是一次朗读比武。孩子们尽情发挥着自己的才能，演绎着自己动听的声音。孩子们太有才了，太有表演天赋了，我越看越欣喜，越看越激动，也用相机记录下了他们的身形，储存了他们魅力四射的声音。

这是孩子们舞动的时刻：{三年级语文创新作业}.

他，是我们的顽皮大王，但是在朗诵古诗《望天门山》时，他眯着眼睛，多陶醉呀！

她，是我们班的学习积极分子，声

音柔美动听，她朗读的是《狮子和鹿》，没有音乐，没有附加的动作，但仅凭声音，就能把你带入惊险刺激的动物王国。

听，听，你听到了吗？这就是《听听，秋的声音》，让他们以优美的动作和声音带你进入秋天吧，你听到秋天的声音了吗？“大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的声音。蟋蟀振动翅膀„„是和阳台告别的歌韵„„”

【实践反思】

我自幼酷爱朗读，且常读得摇头摆尾入情入境，因而，在教学中，我也十分重视对学生朗读能力的培养。这学期，有幸目睹自己的偶像——窦桂梅老师的风采，并且认真倾听了她的讲座，在场的老师无不为之动容，气氛异常活跃。因为对朗读的热爱，也就孜孜不倦地研读起她写的这本《跟窦桂梅学朗读》一书，很是喜欢，也很实用，激起我对语文朗读教学新的热情。我一点一点地内化吸收，很是享受。最近，我每次备课，都会情不自禁地读起课文来，一句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要读个几遍，有时候都熟读成诵了。于是每节语文课我们三（1）班教室里总能传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们楼塔镇小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。这个班是我本学期新接的班级，短短两个多月，我们班孩子的朗读水平提高很快，也得到了学校多位语文老师的赞赏。尤其是在布置这次朗读作业之后，参加了朗读大赛的同学都异常兴奋，并且也渐渐爱上朗读，每次语文课，只要我一布置自读课文，孩子们会一遍，两遍，三遍毫不厌烦地这样一直读下去。记得我们班的楼楠同学，在准备这次比赛时，她把这篇要参赛的课文读了15遍。而李勋报同学，虽然平时的语文成绩并不出众且经常忘做家庭作业，可是他却能在准备期间每天坚持练读12课《听听，秋的声音》，功夫不负有心人，他最终晋级决赛，取得了较好的成绩。比赛结束后，我又为孩子们安排了一项习作训练，写一写自己参赛的感受。（题目自拟，字数不限，重点强调的就是要有真情实感）文以载道，语以抒情，为准备本次比赛，负载着孩子们浓浓的情感，而比赛结束正是抒发强烈感情的最佳温度。 趁热打铁布置习作训练，学生情感和心理在比赛中已经产生了表达的欲望，学生自然“情动”而“辞发”，“不吐不快”。此时，让孩子们动笔写写自己的感受，会倾泻出一发不可收拾的情感。笔尖在孩子们的手里尽情飞舞着，流露的是他们的真情，感动的是读者。我欣赏着孩子们的作品，时而紧张，时而忍俊不禁，时而害怕，时而欣喜„„五味陈杂，值得细细品味。

自从参加课文朗读大赛之后，孩子们变了，他们喜欢上语文了，原本只是少数人发言的僵局已被打破了，孩子们变得愿意说了，愿意朗读了，愿意表现了，这是良好的开始。我相信我们三（1）班的孩子一定会越来越出色，越来越耀眼，将成为我们楼塔镇小的明日之星。

我想，我们小学语文老师，一定不要忽视自己对于课文的朗读，因为朗读是语文教师必备的基本功，是上好语文课的重要保障；只有教师的语言赋有美感，才会激起学生学习语言的热情；教师动情的范读会深深感染学生，感动学生，震撼学生，使他们全身心进入情境，这种语言的蕴涵是学生用心感悟的，用情拥抱的，这种朗读的情境，可能会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述都无法比拟的。

三年级语文创新作业篇二

小学语文三年级(上)作业设计

课文朗读大赛，成就明日之星

楼塔镇中心小学 盛丽娟

【设计理念】

无论何时何地，朗读教学都会是一个永恒的话题，在纷乱繁杂的争论声中，朗读教学在语文课堂上，以各种新的模式、方法、技术手段，淋漓尽致地表现出来，大家不断地追异求新，与时俱进，完全可以用“异彩纷呈”来形容。可是，细细品味下来，在这“繁华”的朗读教学中，承载的语文味似乎有点越来越飘渺了，难怪很多老师戏谑地将朗读教学称之为“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。究竟怎样进行朗读，怎样才能朗读得好？这是值得我们深入探讨的问题。

时下，大家对阅读教学中的读相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。然而实践中的朗读却存在着很多问题。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但是高效地读，还是低效地读，就与教师如何引导有着决定性的关系。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，加强朗读的实效性。

【设计过程】

朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出哪些“不可言传”的韵味，那些“意在言外”的储蓄。高明的朗读者，不但能充分把握住文字资料中各种语词的明确含义，而且能精细感受文本言语形式背后的语体色彩，准确地传递出作品中的情与理，使听者在对有声语言的接受中，得到直接可感的刺激，从而透过文字符号感受到世界事物的真切映象。经过长时间、有目的而又科学化的朗读训练，我们的学生同样也会具备这样的对语言文字的敏感性。朗读的修炼，可以让我们的语言，由贫瘠荒凉的旷野变成丰沛富饶的田园。我们的语文课堂就需要给予孩子充分的时间读书，在读中感知，读中理解，把人家的语言变成自己的积淀，把人家的思索变成自己的实践。在平日的课文朗读中，我发现，爱朗读的孩子一定能学好语文，擅长朗读的孩子一定拥有超乎寻常的语文水平。所以，为了让我们班每个孩子都喜欢上我的语文课，都喜欢听我朗读课文，都能和我一样爱上朗读。在课堂上，我总是想方设法调动孩子们朗读的积极性，并把这种积极性一直延续到课外。

大凡选入人教版教材的课文，大都文质兼美，或句式工整，或语言优美，或结构独特，趣味浓厚，比较适合孩子们朗读。针对这一特点，我每节课都腾出大部分时间放手让孩子们尽情地读，还适时地范读，孩子们的模仿能力比较强，也学得快。而家庭作业这一块，我也经常布置朗读、预习类的作业。在我的引导下，孩子们的朗读热情高涨，我趁热打铁，为孩子们举办

了一次盛大的课文朗读大赛。为了使朗读大赛能如约举行，所有参赛人员都必须提前做好充分的准备，对于本次活动，作如下说明：

准备时间：一个星期（11月17日至11月24日，准备期间可以请教老师和同学，可以一个人参赛，也可以几人组合，形式自定。为了取得良好的效果，这段时日，我每天的家庭作业都布置这项任务，并通过网络和家长联系，了解孩子们的准备情况。令人出乎意料的是，孩子们非常重视此次活动，有的请家长评判，有的对着镜子练习，还有的孩子录下自己的声音，反复地听，寻找更美的声音，更有甚者几个需要组合的孩子，一起编舞，共同出谋划策。）

选择内容：本册的课文，（规定内容，主要是降低难度，因为本册课文，我都在课堂上重点辅导过，朗读技巧孩子们已略知一二，朗读好的孩子可以利用这次机会，有所创新，更好地发展自己；而疏于朗读的同学也不会特别胆怯，这些课文都已经能熟读成诵了，也就没那么令人担心了。）

参赛人员：三（1）班全体学生（共45名）

参赛形式：赛前抽签决定出场顺序，可以一个人一组，也可以几个人一组，但一组最多不超过5人。

比赛行程：本次楼塔镇小三（1）班课文朗读大赛分三次进行：①初赛时间为11月25日星期四下午语文课，全班同学参加。②复赛时间为12月2日星期四下午语文课，晋级复赛的人员共17名。晋级复赛的同学也同样有一星期的时间准备，选定的内容必须是本册课文，可以和初赛时的内容不同。③决赛时间为12月9号，晋级决赛的同学共12名，决赛的内容为课外文章，共准备12篇，提前一天抽签决定朗读内容。

本次比赛，孩子们尽心尽力，十分重视，准备相当充分。有的朗读古诗，并针对古诗的意境设计了动作；有的以对话朗读的形式演绎课文，使听众耳目一新；有的以组合的形式，为诗歌编排了舞蹈，还配上音乐，更具有观赏性，他们把秋天捧在了手上，舞出了秋天的韵味„„孩子们一个接一个地上台，节目一个比一个精彩，我的心被那动听的声音一次次震撼着，感动着„„这是一次朗读的盛会，这更是一次朗读比武。孩子们尽情发挥着自己的才能，演绎着自己动听的声音。孩子们太有才了，太有表演天赋了，我越看越欣喜，越看越激动，也用相机记录下了他们的身形，储存了他们魅力四射的声音。{三年级语文创新作业}.

这是孩子们舞动的时刻：

他，是我们的顽皮大王，但是在朗诵古诗《望天门山》时，他眯着眼睛，多陶醉呀！

她，是

我们班的学习积极分子，声音柔美动听，她朗读的是《狮子和鹿》，没有音乐，没有附加的动作，但仅凭声音，就能把你带入惊险刺激的动物王国。{三年级语文创新作业}.

听，听，你听到了吗？这就是《听听，秋的声音》，让他们以优美的动作和声音带你进入秋天吧，你听到秋天的声音了吗？“大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的声音。蟋蟀振动翅膀„„是和阳台告别的歌韵„„”

【实践反思】

我自幼酷爱朗读，且常读得摇头摆尾入情入境，因而，在教学中，我也十分重视对学生朗读能力的培养。这学期，有幸目睹自己的偶像——窦桂梅老师的风采，并且认真倾听了她的讲座，在场的老师无不为之动容，气氛异常活跃。因为对朗读的热爱，也就孜孜不倦地研读起她写的这本《跟窦桂梅学朗读》一书，很是喜欢，也很实用，激起我对语文朗读教学新的热情。我一点一点地内化吸收，很是享受。最近，我每次备课，都会情不自禁地读起课文来，一

句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要读个几遍，有时候都熟读成诵了。于是每节语文课我们三（1）班教室里总能传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们楼塔镇小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。这个班是我本学期新接的班级，短短两个多月，我们班孩子的朗读水平提高很快，也得到了学校多位语文老师的赞赏。尤其是在布置这次朗读作业之后，参加了朗读大赛的同学都异常兴奋，并且也渐渐爱上朗读，每次语文课，只要我一布置自读课文，孩子们会一遍，两遍，三遍毫不厌烦地这样一直读下去。记得我们班的楼楠同学，在准备这次比赛时，她把这篇要参赛的课文读了15遍。而李勋报同学，虽然平时的语文成绩并不出众且经常忘做家庭作业，可是他却能在准备期间每天坚持练读12课《听听，秋的声音》，功夫不负有心人，他最终晋级决赛，取得了较好的成绩。比赛结束后，我又为孩子们安排了一项习作训练，写一写自己参赛的感受。（题目自拟，字数不限，重点强调的就是要有真情实感）文以载道，语以抒情，为准备本次比赛，负载着孩子们浓浓的情感，而比赛结束正是抒发强烈感情的最佳温度。 趁热打铁布置习作训练，学生情感和心理在比赛中已经产生了表达的欲望，学生自然“情动”而“辞发”，“不吐不快”。此时，让孩子们动笔写写自己的感受，会倾泻出一发不可收拾的情感。笔尖在孩子们的手里尽情飞舞着，流露的是他们的真情，感动的是读者。我欣赏着孩子们的作品，时而紧张，时而忍俊不禁，时而害怕，时而欣喜„„五味陈杂，值得细细品味。

自从参加课文朗读大赛之后，孩子们变了，他们喜欢上语文了，原本只是少数人发言的僵局已被打破了，孩子们变得愿意说了，愿意朗读了，愿意表现了，这是良好的开始。我相信我们三（1）班的孩子一定会越来越出色，越来越耀眼，将成为我们楼塔镇小的明日之星。

我想，我们小学语文老师，一定不要忽视自己对于课文的朗读，因为朗读是语文教师必备的基本功，是上好语文课的重要保障；只有教师的语言赋有美感，才会激起学生学习语言的热情；教师动情的范读会深深感染学生，感动学生，震撼学生，使他们全身心进入情境，这种语言的蕴涵是学生用心感悟的，用情拥抱的，这种朗读的情境，可能会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述都无法比拟的。

三年级语文创新作业篇三

三年级语文作业设置方案

三年级语文“作业课程化”的探索实验方案

莱州中心小学三年级一班

一、研究目标：

1、通过“作业课程研究”，将作业设计纳入课程内涵研究中，实现“作业”与“课程”共融。

2、通过“作业课程研究”，真正减轻师生的课业负担，为师生身心健康奠定基础。

3、教师在认真实践、研究中，提高教师研究课程、研究课堂教学的能力，提升驾驭课堂的水平。

二、研究措施：

1．倡导因材施教理念，注意作业布置的层次性和选择性

“在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同程度、不同特点的学生，很难做到因材施教。”即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。然而我们可以以作业为突破口，因人制宜地布置作业以弥补班级授课制中的不足。《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要„„使每个学生都能得到充分的发展。”每个学生都有自己的优势智力领域并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和方法，因此“教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的方法与策略。”那么，“一刀切”的作业布置方式就不能适应这种发展的需要，要想让不同层次的学生在完成作业的过程中都能获得成功的体验并得到最大限度的发展，教师就必须因材施教。每个班级中的孩子均有好、中、差之分，在考虑共性的同解学生学习的情况，检查教学效果，不断改进教学方法。

教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中也指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。”布置活动性、实践性的小学生的家庭作业，是“减负”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。儿童心理学家皮亚杰指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则”，因此，不能把书面作业拘泥于书面作业，低年级学生好玩好动好奇，他们关注的是学习活动的方式，而不是学习活动的内容。因此，作业形式可以一项制作，也可以是一个表演等等。鉴于此，教师要根据学生的年龄特点在一定程度上顺其天性，让他们在玩中学，玩中有所得。布置作业时打破常规，布置多样化的“特色作业”，如果作业题型符合小学生兴趣特点和注意特点，不仅能提高学生做作业的兴趣，还能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。{三年级语文创新作业}.

2．创新作业形式，激发学生学习兴趣

兴趣是人行为的原动力。孩子对学习有兴趣，就会自觉地去学习。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”将乐于求知置于重要位置。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，强调趣味性对于学生学习的影响。杜威则认为：“兴趣是生长中的能力的信号和{三年级语文创新作业}.

象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”

创新作业形式，将平时的读写作业可以用手抄报、话写、拍照等方式进行，既能让孩子感兴趣，还能让孩子很好地完成。

3、冲破个体壁垒，共享作业布置心得

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”然而在日常教学活动中，有些教师往往奉行独立成功观，主要依靠个人的力量和智慧解决教学中的问题，很少与同事分享成功的教学经验和探讨教学中遇到的问题。教师各自保留自己的“绝活”，互不干涉，缺乏真正意义上的交流与沟通。这种保守的“互不干涉”的个人主义不利于教师的发展。教师必须突破原有的个人主义藩篱，构建一种合作文化。通过教师之间的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞从而产生新的思想，从而促进自身的发展和教学目标的达成。如教师在布置作业中遇到问题时可与其他教师探讨，共寻问题之策略，取得成功的经验时也要学会与其他教师分享成功的硕果。

4．走出“包批”境况，力求批改方式多样化

学生做作业，教师批改作业，这在人们看来是很自然的事情。一方面学生通过做作业，可以复习巩固所学的知识，加深对课堂（课本）内容的理解；教师通过批改作业，可以了要兼顾学生的个性。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因人而异。在布置作业时要有梯度，要分开层次，不拿同样的作业去对待和评价学生。但涉及到对基础知识、基本技能必须达到某种要求的作业，属于基础目标，是每个学生都要达到的目标。此外，在不损害学生身心健康的基础上，可以给学有余力的学生提供“自助餐”式作业，学生可根据自己的特长、爱好从中选择。比如，可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不好、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，可能会因种种原因不向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业，造成越做越烦、越罚越差的恶性循环，甚至失去学习的信心。所以作业布置要有层次性，使每位学生能在基础和能力上各得其所，不断提高，从而体验成功的喜悦。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”

三年级语文创新作业篇四

小学语文三年级(上)作业设计 (3)

课文朗读大赛，成就明日之星

楼塔镇中心小学 盛丽娟

【设计理念】

无论何时何地，朗读教学都会是一个永恒的话题，在纷乱繁杂的争论声中，朗读教学在语文课堂上，以各种新的模式、方法、技术手段，淋漓尽致地表现出来，大家不断地追异求新，与时俱进，完全可以用“异彩纷呈”来形容。可是，细细品味下来，在这“繁华”的朗读教学中，承载的语文味似乎有点越来越飘渺了，难怪很多老师戏谑地将朗读教学称之为“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。究竟怎样进行朗读，怎样才能朗读得好？这是值得我们深入探讨的问题。

时下，大家对阅读教学中的读相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。然而实践中的朗读却存在着很多问题。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但是高效地读，还是低效地读，就与教师如何引导有着决定性的关系。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，加强朗读的实效性。

【设计过程】

朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出哪些“不可言传”的韵味，那些“意在言外”的储蓄。高明的朗读者，不但能充分把握住文字资料中各种语词的明确含义，而且能精细感受文本言语形式背后的语体色彩，准确地传递出作品中的情与理，使听者在对有声语言的接受中，得到直接可感的刺激，从而透过文字符号感受到世界事物的真切映象。经过长时间、有目的而又科学化的朗读训练，我们的学生同样也会具备这样的对语言文字的敏感性。朗读的修炼，可以让我们的语言，由贫瘠荒凉的旷野变成丰沛富饶的田园。我们的语文课堂就需要给予孩子充分的时间读书，在读中感知，读中理解，把人家的语言变成自己的积淀，把人家的思索变成自己的实践。在平日的课文朗读中，我发现，爱朗读的孩子一定能学好语文，擅长朗读的孩子一定拥有超乎寻常的语文水平。所以，为了让我们班每个孩子都喜欢上我的语文课，都喜欢听我朗读课文，都能和我一样爱上朗读。在课堂上，我总是想方设法调动孩子们朗读的积极性，并把这种积极性一直延续到课外。

大凡选入人教版教材的课文，大都文质兼美，或句式工整，或语言优美，或结构独特，趣味浓厚，比较适合孩子们朗读。针对这一特点，我每节课都腾出大部分时间放手让孩子们尽情地读，还适时地范读，孩子们的模仿能力比较强，也学得快。而家庭作业这一块，我也经常布置朗读、预习类的作业。在我的引导下，孩子们的朗读热情高涨，我趁热打铁，为孩子们举办了一次盛大的课文朗读大赛。为了使朗读大赛能如约举行，所有参赛人员都必须提前做好充分的准备，对于本次活动，作如下说明：

准备时间：一个星期（11月17日至11月24日，准备期间可以请教老师和同学，可以一个人参赛，也可以几人组合，形式自定。为了取得良好的效果，这段时日，我每天的家庭作业都布置这项任务，并通过网络和家长联系，了解孩子们的准备情况。令人出乎意料的是，孩子们非常重视此次活动，有的请家长评判，有的对着镜子练习，还有的孩子录下自己的声音，反复地听，寻找更美的声音，更有甚者几个需要组合的孩子，一起编舞，共同出谋划策。）

选择内容：本册的课文，（规定内容，主要是降低难度，因为本册课文，我都在课堂上重点辅导过，朗读技巧孩子们已略知一二，朗读好的孩子可以利用这次机会，有所创新，更好地发展自己；而疏于朗读的同学也不会特别胆怯，这些课文都已经能熟读成诵了，也就没那么令人担心了。）

参赛人员：三（1）班全体学生（共45名）

参赛形式：赛前抽签决定出场顺序，可以一个人一组，也可以几个人一组，但一组最多不超过5人。

比赛行程：本次楼塔镇小三（1）班课文朗读大赛分三次进行：①初赛时间为11月25日星期四下午语文课，全班同学参加。②复赛时间为12月2日星期四下午语文课，晋级复赛的人员共17名。晋级复赛的同学也同样有一星期的时间准备，选定的内容必须是本册课文，可以和初赛时的内容不同。③决赛时间为12月9号，晋级决赛的同学共12名，决赛的内容为课外文章，共准备12篇，提前一天抽签决定朗读内容。

本次比赛，孩子们尽心尽力，十分重视，准备相当充分。有的朗读古诗，并针对古诗的意境设计了动作；有的以对话朗读的形式演绎课文，使听众耳目一新；有的以组合的形式，为诗歌编排了舞蹈，还配上音乐，更具有观赏性，他们把秋天捧在了手上，舞出了秋天的韵味„„孩子们一个接一个地上台，节目一个比一个精彩，我的心被那动听的声音一次次震撼着，

感动着„„这是一次朗读的盛会，这更是一次朗读比武。孩子们尽情发挥着自己的才能，演绎着自己动听的声音。孩子们太有才了，太有表演天赋了，我越看越欣喜，越看越激动，也用相机记录下了他们的身形，储存了他们魅力四射的声音。

这是孩子们舞动的时刻：

他，是我们的顽皮大王，但是在朗诵古诗《望天门山》时，他眯着眼睛，多陶醉呀！

她，是我们班的学习积极分子，声

音柔美动听，她朗读的是《狮子和鹿》，没有音乐，没有附加的动作，但仅凭声音，就能把你带入惊险刺激的动物王国。

听，听，你听到了吗？这就是《听听，秋的声音》，让他们以优美的动作和声音带你进入秋天吧，你听到秋天的声音了吗？“大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的声音。蟋蟀振动翅膀„„是和阳台告别的歌韵„„”

【实践反思】

我自幼酷爱朗读，且常读得摇头摆尾入情入境，因而，在教学中，我也十分重视对学生朗读能力的培养。这学期，有幸目睹自己的偶像——窦桂梅老师的风采，并且认真倾听了她的讲座，在场的老师无不为之动容，气氛异常活跃。因为对

朗读的热爱，也就孜孜不倦地研读起她写的这本《跟窦桂梅学朗读》一书，很是喜欢，也很实用，激起我对语文朗读教学新的热情。我一点一点地内化吸收，很是享受。最近，我每次备课，都会情不自禁地读起课文来，一句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要读个几遍，有时候都熟读成诵了。于是每节语文课我们三（1）班教室里总能传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们楼塔镇小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。这个班是我本学期新接的班级，短短两个多月，我们班孩子的朗读水平提高很快，也得到了学校多位语文老师的赞赏。尤其是在布置这次朗读作业之后，参加了朗读大赛的同学都异常兴奋，并且也渐渐爱上朗读，每次语文课，只要我一布置自读课文，孩子们会一遍，两遍，三遍毫不厌烦地这样一直读下去。记得我们班的楼楠同学，在准备这次比赛时，她把这篇要参赛的课文读了15遍。而李勋报同学，虽然平时的语文成绩并不出众且经常忘做家庭作业，可是他却能在准备期间每天坚持练读12课《听听，秋的声音》，功夫不负有心人，他最终晋级决赛，取得了较好的成绩。比赛结束后，我又为孩子们安排了一项习作训练，写一写自己参赛的感受。（题目自拟，字数不限，重点强调的就是要有真情实感）文以载道，语以抒情，为准备本次比赛，负载着孩子们浓浓的情感，而比赛结束正是抒发强烈感情的最佳温度。 趁热打铁布置习作训练，学生情感和心理在比赛中已经产生了表达的欲望，学生自然“情动”而“辞发”，“不吐不快”。此时，让孩子们动笔写写自己的感受，会倾泻出一发不可收拾的情感。笔尖在孩子们的手里尽情飞舞着，流露的是他们的真情，感动的是读者。我欣赏着孩子们的作品，时而紧张，时而忍俊不禁，时而害怕，时而欣喜„„五味陈杂，值得细细品味。

自从参加课文朗读大赛之后，孩子们变了，他们喜欢上语文了，原本只是少数人发言的僵局已被打破了，孩子们变得愿意说了，愿意朗读了，愿意表现了，这是良好的开始。我相信我们三（1）班的孩子一定会越来越出色，越来越耀眼，将成为我们楼塔镇小的明日之星。

我想，我们小学语文老师，一定不要忽视自己对于课文的朗读，因为朗读是语文教师必备的基本功，是上好语文课的重要保障；只有教师的语言赋有美感，才会激起学生学习语言的热情；教师动情的范读会深深感染学生，感动学生，震撼学生，使他们全身心进入情境，这种语言的蕴涵是学生用心感悟的，用情拥抱的，这种朗读的情境，可能会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述都无法比拟的。

三年级语文创新作业篇五

小学语文三年级(上)作业设计_3

课文朗读大赛，成就明日之星

楼塔镇中心小学 盛丽娟

【设计理念】

无论何时何地，朗读教学都会是一个永恒的话题，在纷乱繁杂的争论声中，朗读教学在语文课堂上，以各种新的模式、方法、技术手段，淋漓尽致地表现出来，大家不断地追异求新，与时俱进，完全可以用“异彩纷呈”来形容。可是，细细品味下来，在这“繁华”的朗读教学中，承载的语文味似乎有点越来越飘渺了，难怪很多老师戏谑地将朗读教学称之为“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。究竟怎样进行朗读，怎样才能朗读得好？这是值得我们深入探讨的问题。

时下，大家对阅读教学中的读相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。然而实践中的朗读却存在着很多问题。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。朗读虽然是学生自主的一种学习行为，但是高效地读，还是低效地读，就与教师如何引导有着决定性的关系。作为课程改革的践行者——教师，需要对学生的朗读加强操作层面的贴心指导，加强朗读的实效性。

【设计过程】

朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出哪些“不可言传”的韵味，那些“意在言外”的储蓄。高明的朗读者，不但能充分把握住文字资料中各种语词的明确含义，而且能精细感受文本言语形式背后的语体色彩，准确地传递出作品中的情与理，使听者在对有声语言的接受中，得到直接可感的刺激，从而透过文字符号感受到世界事物的真切映象。经过长时间、有目的而又科学化的朗读训练，我们的学生同样也会具备这样的对语言文字的敏感性。朗读的修炼，可以让我们的语言，由贫瘠荒凉的旷野变成丰沛富饶的田园。我们的语文课堂就需要给予孩子充分的时间读书，在读中感知，读中理解，把人家的语言变成自己的积淀，把人家的思索变成自己的实践。在平日的课文朗读中，我发现，爱朗读的孩子一定能学好语文，擅长朗读的孩子一定拥有超乎寻常的语文水平。所以，为了让我们班每个孩子都喜欢上我的语文课，都喜欢听我朗读课文，都能和我一样爱上朗读。在课堂上，我总是想方设法调动孩子们朗读的积极性，并把这种积极性一直延续到课外。

大凡选入人教版教材的课文，大都文质兼美，或句式工整，或语言优美，或结构独特，趣味浓厚，比较适合孩子们朗读。针对这一特点，我每节课都腾出大部分时间放手让孩子们尽情地读，还适时地范读，孩子们的模仿能力比较强，也学得快。而家庭作业这一块，我也经常布置朗读、预习类的作业。在我的引导下，孩子们的朗读热情高涨，我趁热打铁，为孩子们举办了一次盛大的课文朗读大赛。为了使朗读大赛能如约举行，所有参赛人员都必须提前做好充分的准备，对于本次活动，作如下说明：

准备时间：一个星期（11月17日至11月24日，准备期间可以请教老师和同学，可以一个人参赛，也可以几人组合，形式自定。为了取得良好的效果，这段时日，我每天的家庭作业都布置这项任务，并通过网络和家长联系，了解孩子们的准备情况。令人出乎意料的是，孩子们非常重视此次活动，有的请家长评判，有的对着镜子练习，还有的孩子录下自己的声音，反复地听，寻找更美的声音，更有甚者几个需要组合的孩子，一起编舞，共同出谋划策。）

选择内容：本册的课文，（规定内容，主要是降低难度，因为本册课文，我都在课堂上重点辅导过，朗读技巧孩子们已略知一二，朗读好的孩子可以利用这次机会，有所创新，更好地发展自己；而疏于朗读的同学也不会特别胆怯，这些课文都已经能熟读成诵了，也就没那么令人担心了。）

参赛人员：三（1）班全体学生（共45名）

参赛形式：赛前抽签决定出场顺序，可以一个人一组，也可以几个人一组，但一组最多不超过5人。

比赛行程：本次楼塔镇小三（1）班课文朗读大赛分三次进行：①初赛时间为11月25日星期四下午语文课，全班同学参加。②复赛时间为12月2日星期四下午语文课，晋级复赛的人员共17名。晋级复赛的同学也同样有一星期的时间准备，选定的内容必须是本册课文，可以和初赛时的内容不同。③决赛时间为12月9号，晋级决赛的同学共12名，决赛的内容为课外文章，共准备12篇，提前一天抽签决定朗读内容。

本次比赛，孩子们尽心尽力，十分重视，准备相当充分。有的朗读古诗，并针对古诗的意境设计了动作；有的以对话朗读的形式演绎课文，使听众耳目一新；有的以组合的形式，为诗歌编排了舞蹈，还配上音乐，更具有观赏性，他们把秋天捧在了手上，舞出了秋天的韵味„„孩子们一个接一个地上台，节目一个比一个精彩，我的心被那动听的声音一次次震撼着，感动着„„这是一次朗读的盛会，这更是一次朗读比武。孩子们尽情发挥着自己的才能，演绎着自己动听的声音。孩子们太有才了，太有表演天

赋了，我越看越欣喜，越看越激动，也用相机记录下了他们的身形，储存了他们魅力四射的声音。

这是孩子们舞动的时刻：

他，是我们的顽皮大王，但是在朗诵古诗《望天门山》时，他眯着眼睛，多陶醉呀！

她，是我们班的学习积极分子，声音柔美

动听，她朗读的是《狮子和鹿》，没有音乐，没有附加的动作，但仅凭声音，就能把你带入惊险刺激的动物王国。

听，听，你听到了吗？这就是《听听，秋的声音》，让他们以优美的动作和声音带你进入秋天吧，你听到秋天的声音了吗？“大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的声音。蟋蟀振动翅膀„„是和阳台告别的歌韵„„”

【实践反思】

我自幼酷爱朗读，且常读得摇头摆尾入情入境，因而，在教学中，我也十分重视对学生朗读能力的培养。这学期，有幸目睹自己的偶像——窦桂梅老师的风采，并且认真倾听了她的讲座，在场的老师无不为之动容，气氛异常活跃。因为对朗读的热爱，也就孜孜不倦地研读起她写的这本《跟窦桂梅学朗读》一书，很是喜欢，也很实用，激起我对语文朗读教学新的热情。我一

点一点地内化吸收，很是享受。最近，我每次备课，都会情不自禁地读起课文来，一句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要读个几遍，有时候都熟读成诵了。于是每节语文课我们三（1）班教室里总能传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们楼塔镇小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。这个班是我本学期新接的班级，短短两个多月，我们班孩子的朗读水平提高很快，也得到了学校多位语文老师的赞赏。尤其是在布置这次朗读作业之后，参加了朗读大赛的同学都异常兴奋，并且也渐渐爱上朗读，每次语文课，只要我一布置自读课文，孩子们会一遍，两遍，三遍毫不厌烦地这样一直读下去。记得我们班的楼楠同学，在准备这次比赛时，她把这篇要参赛的课文读了15遍。而李勋报同学，虽然平时的语文成绩并不出众且经常忘做家庭作业，可是他却能在准备期间每天坚持练读12课《听听，秋的声音》，功夫不负有心人，他最终晋级决赛，取得了较好的成绩。比赛结束后，我又为孩子们安排了一项习作训练，写一写自己参赛的感受。（题目自拟，字数不限，重点强调的就是要有真情实感）文以载道，语以抒情，为准备本次比赛，负载着孩子们浓浓的情感，而比赛结束正是抒发强烈感情的最佳温度。 趁热打铁布置习作训练，学生情感和心理在比赛中已经产生了表达的欲望，学生自然“情动”而“辞发”，“不吐不快”。此时，让孩子们动笔写写自己的感受，会倾泻出一发不可收拾的情感。笔尖在孩子们的手里尽情飞舞着，流露的是他们的真情，感动的是读者。我欣赏着孩子们的作品，时而紧张，时而忍俊不禁，时而害怕，时而欣喜„„五味陈杂，值得细细品味。

自从参加课文朗读大赛之后，孩子们变了，他们喜欢上语文了，原本只是少数人发言的僵局已被打破了，孩子们变得愿意说了，愿意朗读了，愿意表现了，这是良好的开始。我相信我们三（1）班的孩子一定会越来越出色，越来越耀眼，将成为我们楼塔镇小的明日之星。

我想，我们小学语文老师，一定不要忽视自己对于课文的朗读，因为朗读是语文教师必备的基本功，是上好语文课的重要保障；只有教师的语言赋有美感，才会激起学生学习语言的热情；教师动情的范读会深深感染学生，感动学生，震撼学生，使他们全身心进入情境，这种语言的蕴涵是学生用心感悟的，用情拥抱的，这种朗读的情境，可能会永远留在学生的记忆里，其语言蕴含的理解是任何语言的表述都无法比拟的。

三年级语文创新作业篇六

三年级语文作业设计方案

郑州大学实验小学

三年级语文作业规划设计方案

作业是小学语文教学的重要环节，是反馈教师教学效果的重要手段，是课堂教学的巩固、补充、延续和发展。教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，三年级语文组遵循如下作业布置原则：

一、 增强作业设计的趣味性，激发学生学习热情。好奇心是学生的天性，学生好奇心的培养可以生成对知识的学习兴趣。因此我们作业设计首先要他具有趣味性，使学生一看到作业就有完成的“冲动”。另外，还要注重作业形式化的多变，把作业从单一的“写”的形式解放出来，力求听、说、读、写全面开花。有条件的可以利用多媒体将听、说、读、写与演唱、画、制作、游戏等形式结合在一起。

二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是

本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我组经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、玩等方式都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我们提倡下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。比如： 续写，在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。 还有画图想象、排演课本剧等。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓

展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性。语文教师应该转换自己的作业设计的理念，便单一的知识学习为综合训练，要敢于创新，博采众长。只有这样，才能充分发展学生的个性，使学生的语文能力，语文素养得到提高。

三年级语文备课组