三年级起步作文教案

三年级起步作文教案篇一

三年级起步作文

浅谈三年级起步作文

新的《语文课程标准》中明确指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质和地位，而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在 的需要，由“要我写”变成“我要写”“我想写”。我认为教师应做好作文的指导和训练工作。

三年级作文应该如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：

一、激发学生的写作兴趣

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课件兴趣是做好的老师， 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。作文应该是表达学生个人情感的需要，所表达的是学生的真实情感，只有这样学生才愿意写，渴望写。

我个人的做法是激发学生的表现欲望，每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理，而这主要来自于他们成绩的高低和在班级学校参加活动所获得的的荣誉，因此，在开学之除我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动，激发他们的成就动机。因此学生对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学的开始，我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲其实我们每个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们

不愿意，当然不能成为小作家，如果你愿意当小作家，只要你勤观 察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。

二、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，我让学生带来自己最喜欢吃的一种水果，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，

积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

三、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七编写童话，教师可以让学生自主选择作文其中自己最喜欢的一个动物，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

四、加强阅读，重视积累

崔峦老师说：“作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是只是，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的跟在于阅读教学，在阅读能力的高地，实在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。”鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。要想办法把课外阅读挤到课内，至少要进行指导、展示和交流，以激励孩子持续的阅读兴趣。若孩子有几百万字的阅读量，他的阅读能力不强、习作能力不高也难。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布臵学生每天{三年级起步作文教案}.

摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

五、重视修改

修改并不是指老师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。新《语文课程标准》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张：“写作文倡导学生自己修改，老师少去修改它，改的越少越好。教师的主要任务是检查后加批语。”对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需要简单提出修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。勤于修改就是让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。

此外，在教师方面，初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我在今后的教育教学中不断的探索、实践、创新。

三年级起步作文教案篇二

“三年级起步作文教学研究”实施方案

“三年级起步作文教学研究”实施方案

马恩民 郭德元{三年级起步作文教案}.

一、研究目标

小学作文起步教学策略研究，期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。

二、基本内容

三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一个难点，尤其是在现高效课堂实施下，在操作程度和研究难度上可见一斑。课题研究从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以下几个方面进行研究：

（一）对课型的研究：对起步作文的教学流程中进行探讨。 在整个课堂教学，不仅要对教学内容上进行预设，对教学问题进行设计，而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培训，对学生的展示活动进行评价。因此，在课型研究上我们定位在：

1、教学内容方面，创设情境培养作文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的 1

探索和理论统统都会落空。”因此，三年级写作应有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写的习惯，训练学生听说写的能力。体验式作文：a让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。b听笑话、说笑话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。c经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，如劳动实践、参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。d有意识地指导学生观察生活,组织学生参与生活,引导学生体验生活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己收集写作材料，珍视个人的独特感受，写作素材才会越来越丰富。

2、教学问题的设计。

3、学生小组合作的训练。

4、学生展示。

5、小组捆绑式评价。

（二）倡导广泛阅读,重在积累

《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生在学习作文的起步阶段要进行大量而广泛的阅读，更要求学生 2

在读书时把心真正放到文字里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。除了从课本中获取语言材料外,学生还应增加大量的课外阅读。为此，应充分营造读书的氛围，让每个学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了更多读书的机。教给学生阅读的多种方法,精读博览,广为采撷，在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖，成为写作资料库。

（三）养成学生自由表达，勤于练笔的好习惯{三年级起步作文教案}.

在作文教学中,教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。

在这样的思想指导下，日记是最好的训练方式，学生自己选材定题，在文字中袒露纯洁无瑕的童心,放飞天真烂漫的童趣,畅说娇憨逗人的童话,释放纯朴率真的童真。从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，有效发展书面表达能力。

（四）对作文修改、讲评等的指导

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢”，学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。所以，在三年级作文起步阶段，我就有意识的培养学 3{三年级起步作文教案}.

生自己修改作文的习惯和能力。一方面经常向他们讲述古人名家锤字练句的小故事，渗透好文章不是写出来的而是改出来的思想，提高他们认真修改草稿的意识和自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法，做出范例，授之以渔。

三、课题研究方法

本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践，综合采用调查研究、行动研究、实验研究、个案研究等多种研究方法。

1、学生写好草稿后，选择一篇有共同毛病的作文用幻灯片出示,指导学生逐字逐句推敲, 教给学生正确的修改符号。修改后，再让学生比较修改前后作文的飞跃进步, 使学生清晰地感受到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣, 也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯, 这对提高学生的习作水平大有好处。

2、着重表扬修改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的同学，坚持鼓励为主，正面引导，充分肯定他们点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会产生长久而浓厚的写作欲望。

对作文起步阶段的学生尤其要重视讲评的艺术，来激励学生的坚持习作。学生的作文创作过程经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说是他们辛勤劳动的成果。现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。要在指导学 4

生作文的过程中，始终坚持以育人为本，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“以成功激励成功”。

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三年级起步作文教案篇三

如何做好三年级作文起步教学

如何做好三年级作文起步教学

在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。为什么说“棘手”呢?一是学生没有留心观察事物，积累沉淀少;二是对所经历的事回想起来印象模糊，作文显得空洞，无话可说。针对这些问题，我在作文教学实践中尝试了下面几点做法。

一.激发写作辫趣.让孩子乘兴而上

兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先必须激发学生的兴趣，提高他们的写作信心。我非常注重三年级第一节作文课的指导，一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事。这就对我们三年级语文教师提出了较高的要求，必须充分备好课，做好学生的写前指导。为了写好一次作文，有时需要一周的时间去铺垫，目的是让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再进行写法指导，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文课千万别和学生谈字数，只需把方法教给他们，接下来就是鼓励他们大胆下笔，而且在学生写作的过程中老师还要不失时机地去表扬，让他们从内心深处不畏惧作文。

二注叠语言积累.让孩子拾级而上

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，以便让学生有读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。 另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。

三.坚持砌于练笔，让孩子盘旋而上

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。

为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。比如我经常这样傲：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

四，发挥评价作用。让孩子随评而上

面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。

自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。

最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”，等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。

三年级起步作文教案篇四

三年级起步作文教学的研究1

三年级起步作文教学的研究

常州市新北区西夏墅中心小学 蒋小琴

一、教学问题与困惑；

做小学语文老师很多年了，感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”，可是我发现大多数的学生对写作依然是“想说爱你不容易”。我校语文组针对这一问题进行了专题研究，将这些学生对作文的为难情绪主要归纳为以下四个方面。

一、难在听。听得太少，学生写作文时感到无话可写。

学生见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交流。尤其是现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直接说：你只要念好书就行了。所以学生失去交流的机会，这样学的机会没有了，听和看的能力也没有得到锻炼。

二、难在说。说得太少，学生写作文时感到无话可写。

学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家，写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有的家长自己本身就不识字„„即使有交流的时间也没有交流的机会。特别是我们农村孩子的学习，不像城里的家长一样经常督促，更不会像城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。

三、难在读。因为少读，腹中空空，学生无话可写。

小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。我想，单靠多读还不够，还必须注重积累。“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致品质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。

四、难在写。因为写得太少，学生下笔无言。

实践证明：单调，枯燥的教学方法和教学内容，很容易使学生感到乏味，疲劳，并产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。而带领学生多活动，让他们多动笔，学生就会有很高的写作兴趣。

二、问题产生的原因分析；

其实写作文并不难，灵感来时犹如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常有“巧妇难为无米之炊”而烦恼。关键在于没有打好基础关。三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印像最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

三、对此问题的检索综述；

写作难，只要把好起步关。起步作文的难，就难在上述四个方面：一是难在听得少；二

是难在说得少；三是难在读得少；四是难在写得少。学生写作的时候，不知该写些什么。特别是像我们这些城乡结合区的学生，既不像纯农村的学生一样在广阔的田野里炼就吃苦耐劳的品德，更没有感受到泥土的芳香和淳朴；也没有像大城市的孩子一样灵活地游走在车水马龙之间，见多识广。听说读写的能力都很欠缺。我们要研究出一套学生感兴趣的起步作文的教学方法，并且要及时分析这种教学方法的可行性和运用于实践的意义。

四、采取的解决问题的方法；

如何来写好起步作文呢，这就像孩子一开始不会做饭要妈妈教一样，孩子们一开始不会写起步作文，我们做教师的也需要通过耐心的教来帮助学生走好这一步。我们分以下四个方面来研究

第一，听的训练

听的方法尝试了以下几种，比如在语文活动课的时候让学生听故事、听例文；比如开展各种丰富多彩的班队活动：小小展销会、小当家、明星模仿秀„„听爸爸妈妈工厂里的事，听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵，做一个善听的人：鼓励学生走出家门，让她们和自己的同龄人一起玩耍交流；推荐同学收听新闻联播；让同学自己走进菜场，感受来自菜场的叫卖、吆喝声„„甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音：小鸟的叫声，刮风、下雨、打雷的声音，让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候，可以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。

第二，说的训练

说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。要让学生说真话，写真事。在教学时，要重视说的训练，比如先让学生说说家里发生的事情，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写的训练，使我们不仅了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异，也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文，学生的作文质量明显提高。说的训练可从以下几个方面入手的：

（一）从听故事说起。

从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习：

1、听了故事之后，复述这个故事。

2、听了故事之后，说说自己的看法。

3、听了故事之后，口头续写这个故事。

（二）从自己家庭的人和事说起。

家庭，是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭，学生的话匣子就打开了。

（三）从自己的班级、自己的学校说起。

学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛。

当然，学生的说需要教师的好好引导，引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时候需要讲究技巧，要有顺序地说，可以按照方位顺序，也可以按照空间顺序，或者是时间顺序等。总之不能让学生想到哪就说哪，教师需要好好引导。

第三，读的训练

“书香校园”的是我们全校师生共同追求的目标。学生在读这一块上对写作的帮助最大。布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。在班队课、语文活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。

第四，写的训练

写，是把自己观察和思考所得如实地表达出来。我们提倡“有所为而作”，尽量设法把作文练习和学生的生活实际结合起来；张开想象的翅膀，根据眼前的画面情景展开想像，重视文字、内容、思想的统一。只有这样，作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。

三年级的作文教学，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望。

在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心尤为重要。当然，树立信心并不容易。

（一）信心来自学生浓厚的写作兴趣。

“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。

（二）信心来自学生扎实的写作基本功。

1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：要典型；要准确；要牢记。

2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的越多，背得越熟，作文就会越通顺。

3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰；

4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生，虽然要求能不拘形式地写下见闻、感受和想象，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门奠定基础。

（三）信心来自学生用心的写作态度上。

对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料； 对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文"的学生要指导立意，围绕立意选材；

对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。

总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。

（四）信心来自老师不断的辅导鼓励下。

人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生，及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我们不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价，而是功德无量了。

用自己独特的方法，加强起步作文对孩子们的吸引力。那就是能够把单调，枯燥的教学方法和教学内容变得生动起来，避免学生感到乏味，疲劳，并对写作产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。在作文教学活动中，美的形象会吸引学生，会产生一种精神的契合和情感上愉悦的体验。这种体验，用书面文字表达出来，就是人的内在心理思维活动与美的事物之间相互作用的结果。作为一名语文教师，我有信心面对作文教学中充满的各种荆棘，并愿意为孩子们乐此不疲的工作，愿与所有同行携手同行，为孩子们在作文写作方面创造出“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的美好局面。

三年级起步作文教案篇五

浅谈三年级起步作文教学(陈昌林)

浅谈三年级起步作文教学

陕西省南郑县红庙镇中心小学 陈昌林

常常听到一些老师说：“一部分学生总是不喜欢写作文，尽管写出来，也都是流水帐，没什么内容，甚至有抄袭的现象，真头疼。”确实，三年级学生刚刚迈入写作的门槛，有相当部分学生对作文有厌倦，甚至有恐惧心理。近年来，我不断总结办法，找出应对以上问题的有效对策，现简单总结如下：

一、兴趣是最好的老师

兴趣是一种原动力，只要有兴趣，再难的事也敢做，都可以做好。在作文教学中，教师可以结合教材，抓住学生的兴趣特点和个性特点来进行指导。

在平时的教学中和生活中，教师可以多亲近学生，走近学生的生活和学习，多与他们谈心、活动，并从中通过留心观察和用心体会来掌握学生的个别特点和总体特点。这样，使得教师在备课时结合学生的特点，达到更好的教学效果。

另外，教师在备课时，准备好一些与本班学生兴趣相关的素材，在课堂上能激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的欲望和激情！

二、引导学生处处留心观察

处处留心皆学问。在生活中、学习中，教师可以引导学生多留心观察身边的一事一物，为写作积累素材。作文，涉及到生活的方方面面。让学生在生活和学习中，通过自身的留心观察，了解到更多书本里没有知识，开阔视野，从而为写作文积累素材。在平时的作文教学中，许多老师最头疼的一件事就是学生掌握可以写的材料很少，又或者材料单一，写出的作文千篇一律。教师要引导学生做生活的有心

人，去捕捉生活中的作文素材，就会有话可写，有事可写了！比如，在讲授“花的世界”这篇作文之前，我布置学生观察一种自己最喜欢、最熟悉的花，并让他们按照根、茎、叶、花瓣、果实、花的传说这样的顺序作好记录。在课堂上，我让每一个学生把自己观察的结果和感受在小组和班上交流。就这样，学生们经过自己的努力，积累了作文素材，在老师的指导下，每个学生都能写出自己的作文来了！{三年级起步作文教案}.

三、让学生愉快地学习写作、学会写作

让学生在愉快中学习写作、学会写作，体现了当前“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，发挥了学生自主学习的作用，是完成作文教学目的的一条有效途径。作为三年级的小学生，活泼好动，枯燥无味的课堂无法提起他们的兴趣，更不能达到较好的教学效果。由此，作为教师的我们，要营造一种活跃的课堂气氛，让学生在课堂上快乐地学习写作，开心地学会写作。在讲授“小动物”这一习作时，我在课堂上运用电教平台，把预先制作好的形象生动的课件出示给学生看，学生们都被活泼可爱的小动物吸引住了，上课热情极高。同时，还让他们畅所欲言，说自己想说的话，谈自己想谈的感受，老师再适当进行写法指导。一节课下来，学生们的心情愉快，同时也掌握了写作材料和写作方法，写出来的作文都能具备学生各自的特点。

四、鼓励学生所写的作文回归生活

让作文回归生活，就是要学生们用自己的话写自己的事，写身边的人、事或物。自己的事，身边的人、事或物都是亲眼所见、亲耳所听、亲手所做的，感受深刻，体会真切，这样为写作文积累真实可信的材料，写出来的作文会更具真情实感。

同时，教师应当鼓励学生多参加社会实践，走出学校，走出家门，走进社会这个大课堂，拓宽视野。比如，教师可以鼓励学生多亲近大自然，了解大自然，一草一木，一山一水，风云雷电等。只要学生们肯留心去观察，用心去体验，就会积累到丰富的写作素材，从而激发写作的欲望。

平时，每个周末学生回家，我都习惯布置他们一道课外的作业，其内容都是与生活和大自然有关，并要求他们仔细观察，回校后，再让他们交流自己的收获。这样，一方面，既能锻炼他们的口头表达能力，也能激发他们的表达欲望；另一方面，使得他们在体验生活的过程中，积累属于自己的写作的材料，为写好作文打下坚实的基础。

五、鼓励学生积累丰富的语句，提高综合素质

许多学生脑袋里有素材，却因为缺乏词汇或不懂表达，因而也害怕写作文，甚至写作文时无从下手。因此，我们在教学中应鼓励学生多阅读，多积累，丰富词汇量，提高谴词造句的能力和各方面的表达能力。平时，我鼓励学生们多读书，多做读书笔记，无论是课内还是课外的文章，只要遇到好词名句就要及时记录下来，对于印象深刻或觉得感动的文章，还可以写一写自己的感受。就这样，经过日积月累，学生的词汇和句子积累越来越丰富，写起作文来就会得心应手，就不怕无内容可写了！

总之，只要我们注重引导学生提高阅读能力和语言表达能力，使他们的养成善于积累、乐于积累的好习惯，就一定能够提高习作能力。

三年级起步作文教案篇六

浅谈小学三年级作文起步教学

浅谈小学三年级作文起步教学

四会市大沙岗美小四会市学 唐同菊

【关键词】小学语文 低段 作文教学 观察 认识 写作 【摘 要】小学三年级作文教学，应充分了解小学生写作的心理过程，使他们由怕写进而发展为想写，多鼓励少批评；培养学生写作的主动性，让学生多模仿；学会在快乐中学会作文，精心设计，培养学生想像力和观察能力。

作文教学是小学语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。作文质量更无从谈起：记流水帐、语句不通、平铺直叙、反映阴暗面，有的学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣。

作文教学历来是大多数语文教师最头疼也最不愿去涉足的领域，究其原因， 主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，没有充分把握三年级作文“过渡”的特点，没有采取适合学生接受能力的教学方法。教学中，要么急于求成，用成人化标准要求学生，使学生望而生畏；要么训练单一，不善于循序渐进，学生写得索然无味，水平很难提高。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，学生的作文都如出一辙。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣。 三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到至观重要的作用。如何搞好作文的起步教学呢？结合本人的教学谈谈体会

一、 结合小学生实际进行教学。

小学三年级学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。在低年级进行作文的起步教学，关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯，淡化作文概念，让他们快乐习作。如果在三年级就把“作文”的概念灌输给学生，他们一定会觉得十分抽象，无法理解。让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备，在教学工作中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养就能收到较好的效果。

二、创设情境让学生多说。

课程标准提出三年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中如何创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

１、在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或

科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。

２、在课外阅读后说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每个月设一至两次的课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。

３、在活动中说。创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”，习作之前，我让学生用《翠鸟》一课中学到的观察方法，在家里仔细观察自己喜欢的小动物。然后再让学生夸夸自己的小动物，夸小动物时，同学们可兴奋了，争着抢着介绍自己的小动物是什么来历，它的长相什么样，喜欢吃什么，玩什么等等。这个环节中，学生的表达欲望非常强。看到时机已经成熟，我便问学生：“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看?”学生齐声回答：“愿意”。接下来，便是沙沙的写字声，教室里安静极了，学生在不知不觉中就进入了写的境界，没有感到丝毫畏难情绪，而是一种乐在其中的自由表

４、在生活中说。在课后的作业中，我也时常会布置一些贴近学生生活的说话作业，如告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了

三．学会观察，写清话语

作文就是用笔说话，要把话说得清楚，写清楚，就要动脑筋想一想，我们的话是怎样一句一句说出来的，句与句之间是怎样联系起来的，段与段之间是怎样过渡的。如果把每句话写清楚了，说明白了，把句连接起来成一段话就会说得清楚，写得明白了。那么，怎样教学生把段写清楚、写明白呢？这是三年级过度作文的又一个难点。

现在我们就探讨探讨怎样把话写清楚？

（1）按事情发生的顺序写

如：指导学生写《洗手帕》。可以拟一个提纲，第一层：手帕脏了，要洗手帕。第二层：怎么洗，怎么抹肥皂，怎样揉，怎样搓。第三层：手帕变干净了。

（2）按观察顺序写

观察有一定的顺序，可以由上到下的观察，也可以由下到上的观察；可以由外到内的观察，也可以由内到外地观察；可以由整体到局部地观察，也可以由局部到整体地观察。观察的方法灵活多变，怎么观察就怎么写。比如写大扫除吧，有同学通过观察这样写一位不怕苦的同学：他把垃圾一趟一趟的运到楼下去了，他又找来一辆小车，把垃圾倒在里面，推着小车“吱吱地”走远了。

又有同学这样写一位不怕脏的同学：他手握拖把，在地板上来回拖了几下，又扛着拖把走到水龙头下，拧开水龙头，水哗哗的冲到拖把布上，溅起了许多水珠，脏兮兮地落到了他的脚上。可是，他一点都不在意，还蹲下来用手握着拖把布使劲拧。

我们再加上开头和结尾，不就是一篇完整的作文了吗？这样一层一层的写，一个一个地叙述，同学们扫除的情景就展现在我们眼前了。

观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

四．加强对学生作文的批改和辅导

三年级作文，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。作为教师，我们应及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”。

1、面批面改。由于小学三年级学生对老师的评语看不太懂，一般只是看看成绩，所以应该把批改重点放在面批上。要具体指出，哪些地方写得好，值得表扬，哪些地方写得不好，要马上修改。对于写得较好的作文，可以在班级上宣读，鼓励他们继续写好。这样做，有利于培养学生的思维能力，也会使学生逐步养成认真斟酌，推敲用好每个词语的良好习惯，为以后的命题作文打下牢固的基础。

2、典型作文，集体修改。每次学生作文后，不要急着批改，先整体浏览一下，根据习作所给的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一两篇典型文章，让学生集体修改，然后，学生再动手修改自己的作文。

总之，三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

参考文献：1.《小学语文课程标准解读》

2.《小学三年级语文教师教学用书 》

2014年3月20日