三年级作文评课材料

三年级作文评课材料篇一

三年级语文 评课

三年级语文《花钟》评课稿

辛玲

听了李杰老师执教的《花钟》一课，感受多多，受益匪浅。由衷感慨羡慕年轻教师的课堂教学活力和充满激情的教学风格。更佩服其认真钻研教材的做法。下面就本课的教学谈一点粗浅的看法。

围绕教学重点，重视语言文字的训练点。

《花钟》是一篇很美的文章，文字生动，语言优美。描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。在课堂教学时,李老师不失时机地利用画面烘托引导学生感受词语的优美,并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景,结合图画理解“艳丽”、“淡雅”。结合生活常识理解“娇嫩”，在想象中体会作者用词的精妙。注重了语言文子的积累，体现了语文的工具性。学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此我深刻认识到教和学是一个感知、感受、感悟的过程。教师不是课堂上的主人，课堂上的主人就是我们这些可爱的孩子们。

多媒体课件的恰当运用

在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学

生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在自我审美中，激发了他们学习的兴趣。而当学生还沉浸在美的感染中时，李老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。

读与写的结合

李老师也比较注重学生写的训练。在教学中，除了课文中出现的这些花外，李老师又出示了几种花，趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。如果经常仿写，学生作文水平定能不断提高。

三年级作文评课材料篇二

习作评课稿

《往事》习作教学评课稿

金秋时节，校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大展风采。我作为语文组的一名教师，有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》，并参加组内的教学研讨活动，受益匪浅。整堂课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。他那巧妙的教学流程，大气优美的课堂语言，让我深深地震撼。下面，我就丁老师的习作课谈几点粗浅的体会：

一、目标明确，激发表达愿望。

丁老师能充分理解教材，把握教材，制定本次作文课的教学目标。一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发学生对自己童年生活的回忆和思考，简短的导入语富有回味的表达语气，顺理成章地把学生引入到自己五彩缤纷的往事生活，激发了孩子们表达的强烈欲望。因此，老师的话音一落，学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试，他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。可见生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”，丁教师正是关注了学生的生活，用恰当的语言唤起了学生的心灵，给学生提供有话可说，有感可发的舞台。

二、定位准确，注重学生自主性。

教学成功的因素除了教师深入钻研教材，掌握详实材料外，关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁，老师能够利用新课程的教学理念，游刃有余地驾驭课堂。我们的语文教学要求遵循和贯彻

“以学生为主体，教师为主导”的原则，本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。老师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。在整个教学活动过程中，丁老师非常注重学生的自主性，多次放手让学生自己去完成任务。如在指导选择材料时，让学生说一说自己的童年经历，老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当的词语做一概括，这样的学习大大提高了学生的兴趣，营造一个活跃的课堂氛围。在对学生的回答讲评时，让学生相互进行点评，真正体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人，教师只是学习活动的引导者和组织者的。

三、优化指导，课堂气氛轻松、活跃。

学生的习作内容具体、生动，真实，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于丁老师润物细无声的指导。这堂课老师的语言过度自然轻松，对学生的思维引导让人感觉就像牵线的风筝在天空中飞翔，有张有弛，收放自如，也感觉到学生的表达都是流淌的心声和回忆，如李子尚的故事摆弄爸爸的密码箱，陷入困境；马圣凯的学做土豆丝曲折的经历；刘晓迪暑假不幸遭遇车祸的痛苦和辛酸，张鑫的参观西安海洋馆的经历等，都是孩子们的记忆中难以抹去的东西，说者语言流畅，听者聚精会神，评者认真周到。课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果相当好。

四、对比教学，指导方法简洁有效。

丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同，他先让学生交流自己的写法和材料，然后根据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求，激励学生对新要求写出事情中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流，同时让学生说说怎样的习作内容描写才算是细节，这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析，在听读说当中强化了“要抓住细节”的方法，然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的地方做研究交流，引导学生突出本次作文的重点难点，实践的方法简洁有效。

五、几点不成熟的教学建议，仅供参考。

教学本是一门遗憾的艺术。习作指导的主要任务在于打开学生思路，《往事》习作课，要想更好地打开学生的思路，可以借鉴多媒体教学手段，通过学生带来的照片拓展更多的材料，让童年生活更绚烂。另外，在这节课上，教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来，评价和修改就更有效，指导性将更强，学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹，对写作充满信心。

三年级作文评课材料篇三

作文评课稿

写作课《寻觅春天的踪迹》评课稿

今天，徐老师执教了初二第二单元作文《寻觅春天的踪迹》写作课。整节课教师以学生为主体，引导学生、启发学生去发现春天，诉说春天，描绘春天。本节课给我感触较深的有以下几个环节：

一、导入自然，富有诗意。徐老师引用名句“冬天来了，春天还会远吗？”富有诗意。

出示图片：校园春景，运动会场景，让学生感悟春天，回顾这个不同寻常的春天所发生的事情，然后请学生用一两句话描绘自己眼中的春天，自然导入，学生思考写作素材，并为后面的写作环节做口头训练。

二、对学生的评价语言精辟，优美。对于学生的口头描绘，徐老师给出这样的评价：“在你眼中这是一个诗意的春天”，“在你眼中，这是一个团结的春天”，“在你眼中，这是一个真诚的春天”，及时给予学生鼓励和肯定，评价语言精练，概括性强。

三、对作文题目进行审题指导，引导学生确定不同作文题目的不同侧重点。使学生明确“我眼中的春天”侧重写景，“在这个不寻常的春天里”侧重记事。

四、引导学生赏析名家名作，从中学习写作方法。

从朱自清的《春》，宗璞的《紫藤萝瀑布》中让学生学习到写景文章要注意：1、运用多种修辞手法描绘景物，可以让景物更加生动

2、注意词语的精雕细琢3、抓住景物特征细致描绘

赏析“绿丝带”片段，描写运动会的片段，引导学生明确写“在

这个不同寻常的春天里”要1、结合题眼2、情景理的融合3、记叙要结合自身经历4、要注意品悟生活

这些写作方法的指导精准到位，有助于学生思维的开阔和写作水平的提高。

对于本节课的建议：

1、对于第二个作文题目的片段赏析，所选取的“绿丝带”片段材料稍有难度，应当考虑学生的认知水平。

2、短短40分钟的作文课，给学生的展示环节留下了遗憾，学生没有互相交流的时间，如果能给学生留出组内作品交流、组员相互修改，效果会更好，学生的积极性也许会得到提高。

听后反思：

作文教学一直是语文的一大难题，听了徐老师的课，收获很多： 徐老师授课语言精练优美，对学生的评价充满智慧，对学生的写作指导系统精到，这些环节值得我认真学习和研究。

另外，如何提高学生习作的积极性，充分发挥小组合作的作用，有效提高学生作文水平，是值得我们认真思考的。

三年级作文评课材料篇四

作文指导课评课

作文指导课评课

循序渐进 有效课堂

——评作文课《让你的心在作文中跳动》

今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。

在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的提高。这正是 “有效课堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步{三年级作文评课材料}.

作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”……这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的第一步。

2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展

周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。

纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华

教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。

语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出吗？ 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面改进等，这样也许会更生本、更有效。

......

三年级作文评课材料篇五

作文指导课评课稿

作文指导课评课稿

林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很

好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下

真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生

活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有

了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己

的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，

衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种

特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，

主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生

的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到

我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵{三年级作文评课材料}.

去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还

是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

二、优化指导，激活思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这

次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间

的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行

段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学

环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课

先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写

相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语

言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务

的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”

的这一科学规律。

三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生

与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要

领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到

的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。

林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”

我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发

言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。 总之，

林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一

堂难得的好课。

2 作文课评课稿

一、 重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标

明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、

读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

二、 创设情境、激趣导入 姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的

情境中。例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历

过发言特别积极。又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍

搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生

的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作

课。 3篇二：作文指导课评课 作文指导课评课

循序渐进 有效课堂

——评作文课《让你的心在作文中跳动》 今天有幸聆听了周老师的一节“心理活动描写”的作文指导课，受益匪浅。现将自己的

一点学习体会与大家交流。 在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。

周老师的课，她以学生的发展为本：尊重、关注学生，为学生知识的掌握、能力的提高提供

服务；学生参与热情较高，基本掌握了描写心理活动的方法，每一位同学得到了一定程度的

提高。这正是 “有效课堂”的最好体现。

1、巧架桥梁，“有效”在悬念中起步 作文是学生头疼的事情，“咬着笔杆愁眉苦脸”，“看着题目半天也写不出一个字”„„这

样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是，周老师的作文课堂中不但没有这样的情形，

相反我们看见学生的是他们愿意把心中的想法说出来。我想，这一切“反常”的表现，应该

是源于周老师巧妙地导入，为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前，周老师特意创造情

景“老师迟到了”，让学生结合自己当时的感受说起，很巧妙地引导学生体会到人的心理活动

描写的重要性，自然导入本节课内容，教学无痕，充分调动学生的积极性，这是有效教学的

第一步。

2、巧设过程，“有效”在灵动演绎中铺展 周老师用学生熟悉的课文中的例子，给予多角度的范文，打开学生写作思路，让学生体

会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简单，但其实并不简单。我们不妨连起来看看问

题的答案：写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、

动作、神情、环境烘托的方法。看，周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样

的心理活动用什么样的方法更恰当，这样，学生在具体操作时就有本可依。 纵观整个环节，我们可以这样说：方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指

点中不知不觉掌握的，既轻松又有效。

3、巧作点评，“有效”在肯定鼓励中升华 教师好的评价不仅可以激励学生，还能引领学生、提升学生。作文，需要的是语言，所

以周老师的评价，尤其注重对学生语言的提升。比如本堂课，周老师十分注重学生和自己语

言中表现心理活动的一些关键词，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，课堂上，学生的心是活跃的，

情是真挚的，但由于平时的积累不够，或一时不能联想，尤其是中等偏下的学生，想说却无

法说，说不明，此时，教师提供一些词语，不仅可以帮助学生习作时运用语言，使描写更具

体。还能丰富学生的语言积累，为今后同类题材的写作奠定基础。 语文教学专家谭惟翰曾说过，“纳”是“吐”的前提，是基础，会“纳”才谈得上“吐”。”

周老师的设计与引导，不正是在帮助学生“纳”吗？有了足够的“纳”，还怕学生“吐”不出{三年级作文评课材料}.

吗？ 智慧的教师能创造智慧的课堂，智慧的课堂能培养智慧的学生。在周老师的作文课中，

处处显示着教师的智慧：关注了学生的兴趣和个性，关注了学生的起点和发展。在这样的课

堂中，我们能听到生命拔节的声音，能看到生命成长的画面，是真正的有效课堂。当然，如

果再加点时间，通过师生评点，生生点评，紧扣前面学到的描写心理活动的方法在习作中得

到落实，那么被评点的学生会更有信心，其他学生也能明白怎样的描写是好的，从哪些方面

改进等，这样也许会更生本、更有效。 ......篇三：作文讲评课_评课稿 作文讲评课 评课稿

今天聆听了一节习作讲评课 ，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本

节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点

与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲

自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的

理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作

文的细节描写，过渡段以及结尾，从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，

给了我很多启迪：

修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的

过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。

（一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。

来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立

意识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生

的创造性能量。

（二） 创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了

同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会{三年级作文评课材料}.

对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动

笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习

更有利于提高学生的写作水平。

（三） 评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻

才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评

改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生

以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自

己写作的能力。

总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作的“金钥匙”。很值得我学

习。

高中语文评课稿

日前，下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康

桥》这三节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可

以这样说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这三节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以

振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和

谐的课堂氛围。

2、从情境创设看：这三节课的情境创设，应该说是各具特色，如，张老师的激情创境，

孙老师的美图美语创境，王老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，

又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、从学科特点观：三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种 形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定

本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落

实明晰且达成度高。

5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在三位执教者身上

都有不同的体现，如，张老师收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都

成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这三

节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学

生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，张老师的“在和平年代马丁·路德·金

为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来

表达自己的情感的？”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节，谈谈你从中读出的爱、自由与美？”

等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效

性。

7、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能

合作，体现出参与的广度和深度。

8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐

的对话环境，体现了互动的多维性。

9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，

如，孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》

等环节，张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节，使学生的联想力、想象力、创造力及

写作能力有了不同程度的提高；王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生

收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。

10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，张、孙老师渐行渐深的

问题预设，王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现

出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。 以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学建议。

尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。

1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入

行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。{三年级作文评课材料}.

2、张老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，

这样更利于目标的达成。

3、王老师的家常课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，

再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又

能节省教学时间，增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如

何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实

用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做

到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。 2013年元月9日，全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展，杨丽华老师承担了授

课任务，课题是《答谢中书书》。该课很好地体现了新课程改革的理念，把知识与能力、过程

与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中，把学习的主动权还给了学生，课

堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。整个课堂充满

活力，教法灵活，韵味盎然。现综合评价如下： ?一、教材研读透彻

想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。设计教学流程时，要反复阅读文

本，不能人云亦云，对任何课文都要有一个自己的认识，有自己的见解，这是实现教学高效

的前提。从授课情况来看，杨老师对教材的研读很透彻：抓住所教课文“借景抒情”的写作

特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情，尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教

材但又超越教材，引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情

感，而不只是停留在景物描写的单一角度上。 正因为教师对文本有了深刻地解读，与作者达到了情感的交流，也就是教师自己是真正

读懂了教材，那么便可把教学的重点、难点巧妙地化解为一连串环环相扣的问题，引导学生

去深入挖掘，将自己在文本解读时用到的方法和思考思路传授给学生，最终让他们形成自己

独到的见解。这一点对于语文老师来说是难能可贵的！ ?二、目标定位准确

众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。一节课是否高效，首先就要看教学目标

是否定位准确。目标定位准确才能更好地带领学生达到，否则南辕北辙，劳而无功。杨老师

本堂课拟定了以下三个教学目标：1、积累文言词句，理解课文内容。2、品味精美画面，学

习写景方法。3、感受大自然的纯净美好，体会作者的情感，培养热爱祖国河山的感情。这三

个目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来呈现本课的教学任务，

目标定位准确，操作性强。 ?三、板块设计科学

杨老师在执教《答谢中书书》一文时，采用了板块教学，她设计了“创设情境、导入新

课，读书信，赏图画，品情怀，背诗文”五个教学环节，这五个环节环环相扣、流畅自然、

一气呵成，如行云流水。每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，

如 “读书信”的板块主要是为了读通文章，理解课文内容；“赏图画”的板块主要是品味精

美画面，学习写景方法；“品情怀”的板块是为了体会作者的情感；“背诗文”板块是为了积

累美词佳句。在教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更

加优化，可以使教学过程更加生动；它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新意，都会为

驾驭它的语文教师的课堂教学增加光彩。

四、美点赏析精当

教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法，思想情感也有其进步性，可以作为学习

写法、人文熏陶的好材料。杨老师在这一点上处理得很好，她在厚实地完成了整体感知后，

就开始了美点探踪，即“赏景、悟情”，在寻读中，学生准确地归结出写法上的美点、作者情

感的别样和丰富，即找到了景物美、写法美、情感美，多角度多层面地进行了美点赏析。 同时，在学生赏析品味时，杨老师也参与其中，与学生共同分享自己发现的快乐。 杨

老师也在每一个环节，每一个目标达成后都会围绕此目标进行学法归结，如在完成了“品味

精美画面”的目标后，谢老师归结“分析景物特点要抓住修饰词”；在达成了“学习写景方法”

的目标后，老师又归结为“修辞运用、色彩搭配、动静相衬、角度不同、时间变化”等写景

三年级作文评课材料篇六

作文评课稿

作文课评课稿

对于低中年级的孩子来说，要求一定不能太高。基本要求主要有：

1、乐于表达，对习作有兴趣、有自信心。

2、留心周围的事物，能不拘形式的写下见闻、感受和想像。内容要有趣有序。

3、习作中尝试运用习作中平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。

4、学习修改习作中有明显错误的词句、标点。

学生作文，首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手。陈老师正是这么做的，她在习作指导中，主要做了两件事，第一件是，明确内容范围，使学生明白写什么。另一项是拓宽思路，使人人有内容可写。在这个过程当中，学生对这次作文的要求越来越明确，对于写什么心里越来越有底，对于写好作文越来越自信。陈老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的，甚至挑战的语言把学生引入学习的情境当中。

陈老师的习作讲评也很有特色，讲评内容量比较大，学生参与比较多，体现了讲评是对习作的进一步指导的思想。首先，发给学生们一个油桃，让学生通过听觉、触觉、视觉、味觉等等，把这几个方面结合起来。这样就让学生明白，可写的太多了。有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。然后学生写作，老师读学生习作，学生猜作者，这样对广大的学生来说，是激趣，对作者本人是激励，同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。，陈老师先读，然后指名让学生读，再让学生在小组中读自己作文中的精彩语句，第四个环节，指导学生怎样修改。陈老师准确把握了修改习作中有明显错误的词句、标点的年段要求，习作当中的几句话，师生一起来修改，然后请同学帮忙修改，

上午，陈波老师的展示课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那精巧的教学流程，充满青春活力的课堂，富有人情味的评价??让我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。

下面，我就陈老师引领的自由写话一课谈几点粗浅的看法：

一、发掘“材”源，独具匠心

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己