三年级三袋麦子作文

三年级三袋麦子作文篇一

三袋麦子续写

三袋麦子续写

话说去年小猴把土地爷爷送给自己的一袋麦子种下了地，今年获得了大丰收，麦囤里堆满了金黄的麦子。小猴高兴极了，心想：我要把一些好的麦子种下地，明年肯定还有大丰收。第二天，小猴子邀请小猪、小牛和土地爷爷到家里做客，用丰收的麦子给大家做了一桌丰盛的午饭，小猴子迫不及待等着客人的到来。到了中午，小猪、小牛和土地爷爷来到了小猴家，小猴高兴的说：“你们终于来了，太好了，快点进来吧！”几个好朋友一起来到了屋里，这时，小猪一眼看到了摆的满满一桌子各种各样的食品，馋的小猪直流口水。小猪说：“你怎么还有这么多的麦子，我的麦子早就吃完了。”小牛把脑袋伸过来说：“是啊！我的麦子也只有一半了。”这时，土地爷爷笑了，小猴子神秘的说：“我把土地爷爷给的麦子全种到地里了，你看，经过我的辛勤劳动，这就是我的收获。”小牛和小猪听了小猴的话，惭愧的低下了头。小猴说：“我们开饭吧！尝尝我的手艺怎么样？”几个好朋友吃的津津有味。吃完饭后，小猴说：“小猪、小牛我送你们每人一口袋麦子，等明年秋天时，我们三人一起比比谁收的麦子最多，好不好？”小猪、小牛高兴地直拍手叫好。土地爷爷摸着小猴子的头说：“你真是一个聪明、能干、爱帮助人的小猴子！”

小猴的麦子（续写）

小猴获得了大丰收，麦囤里堆满了金黄的麦子。他想：今年我用这些麦子做什么呢？他想到了敬老院里的老人们，他们一定也想尝尝麦子做成的美味点心。想到这，他一下子跳了起来，“对，就这样办！”于是，他用这些麦子做成了许多好吃的，有甜甜的蛋糕、松软的馒头和香喷喷的烙饼„„，小猴把这些食品包装成许多份，装上了他的三轮车，向敬老院驶去。老人们吃着小猴送来的点心，高兴地对他说：“谢谢你送给我们这么多好吃的东西，你真是一个勤劳有爱心的好孩子！”

三年级三袋麦子作文篇二

续编《三袋麦子》教学设计

续编《三袋麦子》教学设计

教学目标：

1、以课文《三袋麦子》为基础，把握小猪、小牛、小猴处理麦子的方法及它们的个性特点，学习作者的表达方法，续编故事。

2、想象合理，符合小猪、小牛和小猴的形象特点；续编的故事做到语句通顺，内容具体、完整。

教学流程：

一、启发谈话，学习写法

1、出示题目：《三袋麦子》

请同学们回忆一下，这篇课文讲的是一个怎样的故事？故事的结局怎样？

2、文中的三个小动物给你留下了怎样的印象？

3、《三袋麦子》是韦伟的一篇童话故事。讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，它们采用了不同的处理方式，结果是不一样的。同学们分组讨论一下，你最喜欢谁的处理方式，为什么？作者是怎样把三个小动物的个性塑造得生动、形象的？以小组为单位进行总结。

板书：

展开丰富、合理的想象

选择新颖的处理办法，要符合生活的实际

可抓住人物的语言、动作、神态及心理活动突出人物的个性特点。

二、明确要求，续编故事

1、出示题目，明确题目要求

题目：续编《三袋麦子》

想一想，三个小动物还会选择怎样的处理麦子的方法？小猪是不是又做成各种各样的食品吃完了？小牛是不是还是留着慢慢吃？小猴是不是还是留着当麦种把它们都种下了地？它们能不能进行合作？请你根据课文的内容，展开合理的想象，续编一个大家都爱听的故事。

读一读习作要求。你读懂了什么？不明白的地方提出来。

2、学生展开想象，续编故事

3、小组交流并推选出代表

学生以四人为一个小组讲故事。讲完故事，小组同学讨论，注意提醒同学之间要互相肯定、不成、修改，使学生在帮助别人的同时，自己也受到启发。教师巡回指导，使小组活动有序、有效地开展。

4、全班交流，共同引导评议。

三、学生习作，续编故事

四、课堂小结

学生作文：

续写《三袋麦子》{三年级三袋麦子作文}.

运师附小三年级七班 孙大志{三年级三袋麦子作文}.

快要过年了，土地爷爷又送给小猪、小牛和小猴一份节日礼物——一口袋黄灿灿的麦子。

三个小动物在一起商量。小猪摸着圆圆的肚子说：“你不知道，麦子做成的食物有多美味！要不我们把三袋麦子全做成各种各样的食物吧！”小牛摇了摇头说：“不行，要把三袋麦子保存起来，等家里能吃的东西都吃完了，在慢慢吃这好东西！”小猴眼睛骨碌一转，大声说道：“我有个好办法，既有美味的东西吃，还有更多的麦子。”小猴接着说“我们把麦子分一分，其中一口袋麦子，留作麦种种下地。然后把另外两代麦子，一口袋做美味的食品，一袋留到断粮的时候再吃。”小猪和小牛都异口同声地喊道：“这个办法真是太妙了！”小猪迫不及待地把一袋麦子磨成面粉，做成了各种各样的美食。小牛吧另一口袋麦子保存起来。三个小伙伴一起把最后一袋麦子种下了地。他们经常在一起为麦苗除草、浇水、施肥，忙得不可开交，小麦长得可快了。

第二年夏天，它们获得了大丰收。为了庆祝丰收，小猴叫小猪把一部分麦子磨成面粉，做成美味可口的食品，设宴款待其它小动物们，一场欢乐的聚会在森林里唱响。

三年级三袋麦子作文篇三

怎样指导三年级学生写习作

怎样指导三年级学生写习作

广西灵山县 若非平凡

邮编：535499

【内容摘要】

我教过许多次三年级,曾为学生习作中出现的种种问题而头痛、烦恼。怎样让他们乐意习作，写什么、怎样写，就成了教师亟待解决的问题。三年级是学生学写作文的起始阶段，如何正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，消除学生对作文的畏难心理，大面积地提高作文能力，教给学生从课文阅读理解渗透习作的写法，多鼓励、善赞赏、好评价入手，循序渐进地指导学生习作，才能收到意想不到的教学效果。

【关键词】 积累 渗透 仿写 鼓励 赞赏 快乐 评价

三年级小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织。用恰当的语言文字表达出来。语文教师往往花在阅读教学上的时间很多，但是学生的作文能力却普遍低下。追根究底就是我们把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事。叶圣陶先生曾说过：阅读就是吸收精神上的营养料，写作就是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读好书，又要教学生作文。

三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好以下几个方面的工作。

一、在阅读教学中渗透积累语言的指导。

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”在阅读教学中，我们要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量

越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，并要求学生配备一本摘录本，指导学生摘录好词佳句，把课文的好词好句摘录到本子里，做到笔记、脑记相结合。每学完一篇课文或学课文前，首先让学生划出课文中出现的新词和佳句，并提出读读写写的要求。教师再安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。 这样积累下来，学生的词汇就丰富了，就有了写作的资源。

二、在阅读教学中渗透练习作文的指导。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：

1．运用新词、句式练习说话、写话，可进行模仿说写或创造性说写。 例如在教学《荷花》一课时，学生在理解“翩翩起舞”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会翩翩起舞呢？生：因为看得入神了。生：因为荷花太美丽了。生：我觉得荷花的形态各样，有全开的，有才开两三片花瓣的，有花骨朵的，荷花形态很多很美，所以“我”会看得入神而翩翩起舞，忘记自己是谁了。师：美丽的荷花让“我”翩翩起舞了，同学们回忆一下，你们有过翩翩起舞的时候吗？生：去看表演的时候，看得入神了，也跟着一起翩翩起舞了。生：去游览时看到美丽的风景时，有时会让我翩翩起舞„„学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训

练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。

2．仿学课文中的段落结构和篇章结构。 三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。我认为：三年级学生应侧重练好总分和概括与具体两种结构段。总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。如三年级课文《北大荒的秋天》《东方之珠》《西湖》《庐山的云雾》等文章中都有典型的总分结构段，我们可以指导学生仿写，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①奶奶养了一只可爱的小刺渭。②课间十分钟真是丰富多彩啊！三年级一共安排了16次作文训练，每次都有把“内容写具体”的要求。教师要针对这要求，善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再要求学生仿写，把一段话写具体。

3．仿写特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。例如《石榴》这篇课文里作者描写石榴从长叶到开花到结果到品尝石榴的味道，写出了作者对石榴的赞美和喜爱之情，可以让学生仿《石榴》的写法，描写一种喜欢的水果，从长叶，开花，结果几方面来写出对该水果的喜爱之情；《雪儿》这篇课文里有对信鸽外形特点的描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种动物，学写动物的外形特点；《大作家的小老师》这篇课文里有描写人物外貌的片断，可以指导学生模仿这种方法，写一写自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征描写；《三袋麦子》《蒲公英》《小稻秧脱险记》等课文里人物对话写得很好，可以指导学生写人物对话的片断或学编有趣、有意义的童话„„

4．可以指导学生依据课文内容进行续写、扩写等练习。如《三袋麦子》《蒲公英》可让学生续写，提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力。 兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

三、创设情境，激发欲望。

指导学生习作，应从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成

语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：

（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。我就因势利导，继续加大点难度，让学生试着写写自己见到的人或事。

（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与其中，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

四、范文引路，读中学写。

想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《三袋麦子》以后，可以出个作文题目：《三袋麦子》中的小猪小牛小猴相遇之后发生什么事？引导学生展开想象：他们之间说了什么？做了什么？„„引发学生的想象思维，培养学生的想象力。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。{三年级三袋麦子作文}.

五、注意培养学生的观察能力。

生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。” “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的

方法，启迪学生创新，引导学生做生活的有心人，使学生成为学习的自觉探究者和发现者。例如，我在指导学生写《我的发现》时，我先带学生去学校的果园，寻找果园里有什么新的发现？校园的草地上又有哪些发现？校园里的树木有没有变化？并有意识地引导学生把发现的东西比如植物的变化，动物的活动情况等记下来，这样，学生有了他自己的发现，写出的作文才不空洞，才有了生趣。

六、降低难度，多鼓励，巧用评价符号赞赏学生习作。

在平时的作文教学中我力求让学生认识到：作文是一件很简单的事，一件很有趣的事。学生大胆地写，自由地写，写出后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，在全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓励，会使学生的内心充满快乐，这种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当作一件快乐的事。有了这种心理基础，学生的思维会变得非常活跃，大脑处于一种开放的状态，其写出来的习作也会内容丰富。例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学生写小金鱼，只写了几句话，很简短，但他把外形、生活习性表达清楚了，就应该给与表扬。

因此，每次批改学生的习作，我都多画少改，学生习作中的精彩片段我都画上波浪线，给予赞赏的语言，及大拇指、五角星、笑脸、蝴蝶等批分方式慷慨地打在题目旁边，课堂上请他们大声地朗诵自己习作中的精彩句段，评选“小作家”。这样放大优点进行鼓励和欣赏，学生越来越喜欢习作。

三年级三袋麦子作文篇四

三袋麦子说课稿

《三袋麦子》说课稿

永城市第八小学 赵小蒙

尊敬的各位领导，老师们大家好！我说课的内容是小学语文苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》的第二课时。

一、教材分析：

《三袋麦子》在是一篇童话故事，一共有九个自然段，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。

二、学情分析：

我班的学生思维活跃，富于充分的想象力，善于发表个人意见。因此，在教学中教师激发学生的兴趣，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。课文内容故事性强，线索比较清晰，我根据学生的情况让学生讲故事，鼓励学生大胆想象，大胆表演。

三、第二课时的教学目标重难点：

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、会分角色朗读课文，读出人物的语气

2、会揣摩人物的动作、语言、神情，并结合自己的领悟大方的表演。

情感态度与价值观：

学习正确的思维方法，培养创造性思维

教学时，我根据课文本身的特点，把“有感情地朗读课文”作为教学的重点，“能正确的评价三个小动物，抒发自己的观点”作为教学的难点。

四、说教法学法

教法：在这堂课中，我采用了情景导入法，讨论交流法，合作表演法，利用多媒体辅助教学去诱发学生的情感，引导学生自学、讨论、交流。

学法：语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会学习方法，在教学中，我主要渗透了自主学习法、合作学习法。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、议、演等去实现，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。

五、教学过程设计

（一）、复习导入，条理清晰。{三年级三袋麦子作文}.

好的开端是成功的一半。简洁的导入往往能调动学生的学习兴趣，针对三年级学生的年龄特点，我采用了复习导入，通过对上一节课字词以及知识的回顾，达到温故而知新的学习效果，

（二）、精读课文，分段理解

根据学生的不同需求，以及学生对于课文小动物的喜好，鼓励学生读出自己喜爱的段落，进而引导学生着重阅读重点的自己，从而引导学生交流，同时指导学生朗读。现就以土地爷爷拜访小猴为例谈谈我的具体做法：我展示土地爷爷到小猴家这一部分内容，并让学生边看图片边想，让学生看后说说小猴家的麦囤里怎么会堆得满满的呀？同时指导学生读好小猴的话。接着让学生交流：看着小猴家丰收的情景，听着小猴自豪的话，你准备怎么来夸夸小猴呀？最后，老师扮演土地爷爷和学生一起表演这部分内容，在老师的引领下，学生自由组合表演。教学拜访小猪、小牛的思路与拜访小猴这部分基本相同，只是问题有所不同。通过学生的看、想、说、读、演，充分展示自己“独特的感受、体验和理解。”在对三部分内容学完之后，引导学生交流：同学们，森林里还有很多的小动物他们有不同的声音你的做法又是什么呢？你最喜欢哪种小动物的做法呀？为什么呢？在此活动中，增强学生的主体性和参与意识，同时让学生在合作、探索交流中感受快乐，得到收获，学会相互接纳，倾听、分享、互助，交流与合作的技能。

（三）、拓展延伸，活跃思维

新课标强调要重视拓展学生的思维、发展学生的创新能力。教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。当学完本课后此时学生脑中一定会想假如现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子送给我，我该怎么处理呢？这时就让学生把自己的想法说出来。充分尊重学生的个体差异，满足不同学生的需要。为学生个性的充分发挥开辟了空间。从而培养学生的说话能力和创新能力。

复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，我们应该切实地把复述训练落到实处。

六、说板书设计

好的板书是课文精华的体现，我的板书主要采用帖画配文字的“图文式”板书，简洁、概括，是文章结构的简缩，展现了文章的重点内容，加强了学生对文本的理解，符合儿童的心理特点和认知水平。

三袋麦子

图（小猪）——吃光——憨厚

图（小牛）——保存——节俭

图（小猴）——播种——聪明能干

以上设计还存在许多不足之处，还请各位领导、老师提出宝贵的意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高！谢谢！

三年级三袋麦子作文篇五

三年级上语文第三单元

第三单元分析

交 往 互 动 式 教 学 设 计

交 往 互 动 式 教 学 设 计{三年级三袋麦子作文}.

交 往 互 动 式 教 学 设 计

三年级三袋麦子作文篇六

倾谈三年级起步作文教学

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、 引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的

想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、 鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文

时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。