三年级作文现状分析

三年级作文现状分析篇一

小学三年级作文教学现状调查问卷

小学三年级作文教学现状调查问卷

年级：姓名：

这份问卷的目的是为了了解学生在作文学习方面的有关情况，以便于老师指导同学们更好的学习作文。请你拿到此表后，根据自己的真实情况，认真填写。请在你认为适合的选项后的括号里打“√”，如果你认为有多项适合自己的情况，也可多项选择。

1、你喜欢读课外书吗？

非常喜欢（ ）比较喜欢（ ）一般（ ）不喜欢（ ）

2、你是否经常读课外书？

经常读（ ）有时读（ ）在老师、家长要求下读（ ）从来不读（ ）

3、你喜欢读哪方面的书？【多项选择题】

优秀作文选和提高作文技能的书籍（ ）百科知识书籍（ ）

故事、童话、小说、传记文学（ ）卡通漫画书（ ）其他（ ）

4、你每天花多少时间读书？

基本不读（ ）不到半小时（ ）半小时到一个小时（ ）

一小时以上（ ）

5、你平时写作文的目的是【多项选择题】

记录自己的思想和感情（ ）为了完成老师布置的作业（ ）提高语文成绩（ ）提高写作技巧（ ）给其他人看，展示才华（ ）

6、你的写作习惯，下面哪项描述较准确？

主动地写，借助文字表情达意（ ）有时主动地写（ ）不主动写，但能完成（ ）逼迫情况下，非写不可才写（ ）压根就不写（ ）

7、你觉得下面哪种情况，适合描述你自己的写作水平？

优秀（ ）比较好（ ）一般（ ）不够理想（ ）

8、通常作文课给你的感觉是？

轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心。（ ）严谨，但乐趣少。（ ） 平稳单调，不讨厌也没乐趣（ ）紧张单调，难以忍受（ ）

9、你对作文的态度是？

喜欢（ ）不喜欢、害怕、厌恶（ ）无所谓（ ）

10、你喜欢写作文的原因是【多项选择题】

能从中获得成功的体验（ ） 对作文非常感兴趣（ ）

老师、家长的鼓励（ ） 喜欢上课的老师（ ）

11、你不喜欢写作文的原因是【多项选择题】

作文太难，不会写（ ）无事可写（ ）老师的要求太高（ ）其他原因（ ）

12、作文中什么使你感到最难【多项选择题】

不知道怎样写出真情实感（ ）无事可写，无话可说（ ）有话却不知道怎么表达（ ）不会抓重点抓特点（ ）不知道怎样才能写具体、写清楚（ ）开头、结尾难（ ）不会修改作文（ ）其他原因（ ）

13、如果你写作中遇到了困难，你会【多项选择题】

自己琢磨（ ）寻求书本的帮助（ ）寻求同学的帮助（ ）寻求老师的帮助（ ）到网络上寻求帮助（ ）置之不理，反正也解决不了（ ）

14、在你看来，下面哪种状况适合描述老师的作文教学水平

有体系、有步骤，可以帮助学生提高作文水平（ ）没有体系，按课本的单元设计进行作文教学（ ）注重评讲，可以学到写作方法（ ）有时布置写，写完不讲评（ ）提供写作的套路，以便应付考试（ ）

15、你希望老师怎样做能有效提高学生的作文水平【多项选择题】

有很好的写作方法，让学生一听就明白（ ）写作训练，简单有趣，让每次写作作文变得容易（ ）少讲些条条框框，鼓励学生自由创作，想怎么写就怎么写（ ）。有一套循序渐进的作文材料，对提高学生写作水平，切实有效。（ ）老师跟同学一起写，把自己的写作经验告诉学生。（ ）

17、你认为老师给你作文所写的评语，属于下面哪种情况

对提高写作有帮助（ ）没有帮助，是套话（ ）看不懂（ ）

18、我对老师习作教学的几点建议：

三年级作文现状分析篇二

四年级作文现状分析

四年级作文现状分析

一、调查目的

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，认识世界的一种创造性表达的过程，习作能力是语文素养的重要体现，而评改能力又直接影响到习作能力。四年级学生经过了一年的习作训练，习作水平有所提高，但仍还存在问题。因此了解学生习作交流和评改的一般状况，可以帮助教师掌握小学生的习作现状，找出学生作文困难的症结所在，从而为丰富学生的写作素材，提高写作水平提供依据。

二、调查概况

(一)调查时间：2016年11月13日

(二)调查方式：问卷调查 学生半期测试作文

(三)调查对象：三台外国语学校四年级二班和四班学生（2个班级，共82名学生）

三、调查内容

小学生习作交流与评改现状调查问卷

1.你对习作有兴趣吗？ [单选题]

2.你写完习作会自己修改吗？ [单选题]

3.你愿意和同学分享自己的习作吗？ [单选题]

4.你最喜欢以哪种方式与大家交流？ [单选题]

5.你愿意对同学的习作进行赏析评价吗？ [单选题]

6.你觉得和同学相互评改习作自己有收获吗？ [多选题]

7.你希望家长对你的习作进行修改或评价吗？ [单选题]

8.你希望别人对你的习作进行怎样的评价？ [单选题]{三年级作文现状分析}.

9.对于他人的评语，你会认真阅读吗？ [单选题]

10.你认为进行习作评改时，还存在哪些困难？ [多选题]

三年级作文现状分析篇三

小学生作文现状调查报告

关于当前作文教学现状和学生习作水平调查与分析报告 提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题，其主要表现在：

一、作文训练量小

作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内综合作文练习，课外作文量几乎等于零。如仅靠中年级才开始的每学期7~8次的作文练习，练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。有时学校、年级开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量，看看卷面，胡乱地打个分数。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。

二、作文训练年级不衔接

各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。于是，年级间衔接“坡度”较大，出现断裂层。另外，在一、二年级只重视识字训练，忽视说话、写话能力的培养，也是其中原因之一。

三、读写结合不紧密

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

四、教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很

少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文„„最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师指挥照本宣科，依样画葫芦，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。

五、缺乏及时有益的反馈

详改全班几十篇作文，教师即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。现在诸多学校干脆发两本作文簿让学生交替使用，可使教师不急于批改。对教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本子塞入书桌，起不到应有的作用。而教师又不能舍此而作重点批改，否则有对学生不负责之嫌。除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。

小学作文教学不仅是语文科的重要组成部分，而且也是素质教育的重要载体，它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是评定语文教学效果的重要标志之一。因此，针对小学作文教学的现状，笔者认为应着重抓好下面几方面的工作：

（一）加强学习和培训，提高教师文化素质。

首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定出自

修计划，研究一个专题。对不同类型的教师组织他们参加不同层次的函授培训，系统地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，提高他们的教学业务水平。

其次，要转变观念，从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。按叶圣陶先生的话说，使学生“自能作文，不待老师改”，“作文教学应该着眼于训练学生掌握生活、工作中必需的书面

表达的能力，以适应日后生活和工作的需要。从教学目的上，从根本上划清提高素质与应付考试、追求高分的界限。

2、关于当前小学作文教学存在的问题的调查报告

（二）落实各年级作文教学要求。

《语文课程标准》指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实《课标》要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

（三）要遵循“从说到写”的原则，提前起步。

我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。人们学习语言总是口语在先、书面在后，口头为语、书成为文、文本于语。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

（四）加大阅读量，强化练习意识。

阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练

习量，训练的方式主要是仿写。此外，教师还要注意课外阅读的指导和练习，从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛，办好墙报、板报，多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

（五）顺应学生心理，开展作文活动

（1）选贴作文

选贴作文，可以刺激学生兴趣的“敏感区”，使学生尽快摆脱因写作的艰苦性所带来的不愉快，忘却烦恼，集中精力投入其中，大大提高写作的积极性。具体做法是，从每次习作中选择几篇好的作品经修改后让学生认真抄正，在教室后墙设一个“作文角”，既可以作为范文供各位同学久久玩赏，又可使其感受到写作的愉快，为他们在写作上更“起”一层楼打下基础。

（2）作文面改{三年级作文现状分析}.

对一些差生，我还适当采用作文面改法。我的做法是作文课后先让大家“冷处理”一两天，然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。

（3）周记点评

为了使学生学习写作与实际生活联系起来，我便要求他们记周记。我布置学生每个周末写一篇周记，以总结这一周来的学习与生活情况。至于点评，我的做法是，收集起来后即逐一仔细翻阅，教师作出客观的书面评价，或者委婉指出其不当之处，或者肯定其所取得的进步，并勉励其“百尺竿头，更进一步”。

（4）编集作文

学生在作文竞赛中的获奖之作，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，我便组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作，我还推荐到一些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。

总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。

三年级作文现状分析篇四

三年级学生情况分析

三年级学生情况分析

作为三（2）班的语文老师兼班主任，我担负着这个班级语文学习与发展的责任，这是一个浩大的工程，所以我有必要对目前学生语文基础做出一次评定与分析，为自己下个阶段的工作制定提供参考。

一、班级学生的情况：本班现有学生46人，期中男生24人，女生22人。调皮好动的男生多。表现为自制力差，上课精力不集中，搞小动作，小声说话，没有听课的习惯，不管老师说什么，他们一律听不见；懒懒散散，从来紧张不起来，关键时刻冲不上去，干什么事都走在别人的后面，我们设想一下，这样的学生，他怎么会学习好呢？女孩相对比较文静，大部分孩子上课思维活跃，发言积极，但是也有个别女生的性格更像男孩子，上课搞小动作，说笑话，听讲不认真等等，针对这种情况，在室内文化评比中，我们专门设立了评比台，别看这小小的评价表，极大地激励学生学习的积极性。

三年级是个过渡期，关键期，课程多了，由一二年级的语文、数学两门主课增加到语文、数学、英语、科学四门课程；要求也高了，一二年级没有书面作业，即使有也是简单的抄写之类的，而现在四门主课门门有作业，有词语抄写，有背诵的，还有许多灵活的作业，这样孩子一下子不适应，孩子一旦不适应就可能掉队、跟不上，导致学习很差。从语文方面来说，细心的家长可能已经发现，课文内容长了，生字仍然很多但是没有拼音，理解阅读的难度加大，而且各个单元又有了作文的要求，也就是说教材已经从二年级的字词过渡到段、篇的阅读理解和写作上了，应该说对许多孩子来说是相当吃力的。从考试卷子上来看，内容涉及的面广、容量大，特别是阅读，二年级是一个200字左右的小文章，三年级是三个，其中两个是课外的。作文二年级是写几句话，三年级则是写片段。以上是教材的变化，也许大家听了很不轻松，其实也不不必担忧，只要我们和孩子一起努力，在孩子需要的时候帮一把，孩子也一定会过度成功的。

二、课堂表现：这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力，即使是生理学所说的十几分钟高强度的注意力也很难保证。这里主要存在两种现象，一种是行为自控能力不强，没

有形成正确的课堂观，在课堂上可以随意地说笑，打闹，而不能集中注意力在课堂上。这类学生有长时间处于教师对立面，而失去学生乐趣，才在课堂上寻找属于自己的“快乐”的“问题生”。也有由于年龄偏小，心理发育较晚，而不太“懂事”的孩子，他们不叫顽皮，只能说是天真，单纯，还不知道课堂上应该如何去做一名好学生，所以会任性地玩啊，闹啊。另一种是课堂“思维逃逸”，他们在课堂上并不会有什么太大的举动，好似在听讲，但他们对教师的言行，以及课堂学习会表现出迟钝，甚至是没有任何的反应。这是因为他们的精神已经逃离的课堂，而进入一个属于他们自己的世界，也就是大家常说的“思想开小差”了，这种学生形成“开小差”的习惯过程比较长，以至于他对课堂的反应出现“钝化”，并陷入习惯性迟钝，教师很难去控制他的内心世界。

从目前情况来看，学生对课堂参与热情取决于他们对课堂的兴趣，如果课堂趣味性比较浓，或者是能没有太大的心理压力下充分满足自己的表现欲的话，他们是很愿意参与到课堂中来。有些需要学生“动”起来的课堂，学生热情很高，但由于自控力不够，往往会让课堂走向“混乱”与“误区”。如果课堂需要“静”，需要“动手”，特别是需要思考时，课堂的热情便会下降，从这一点现象来看，学生目前在课堂上还没有养成语文学生基本的“动手”与“用心”的习惯。另外，学生的热情保持时间短，教师会通过情感渲染与深情激励调动学生的课堂热情，学生会有“偶热”现象，但很快便“降温”，必须要有比较强的外力作用，才能“迫使”他们集中自己的精力，投入课堂，但太强的外力会让学生失去自我调控能力，从而产生很强烈的依赖心理，如果强度超过承受限度，便会产生抵制心理，造成师生关系的紧张。如何让学生对课堂的参与热情成为一种本能的情绪反应，变成一种对自我的认可，自我的展示，和自我的满足，课堂才真正能成为快乐的所在，这才是可持续的课堂热情。

三、课外表现。

学生的作业意识还是比较强的，普遍都知道要完成老师的家庭作业，这里可能有家长督促的原因，别一方面也可以看出低年级他们在这方面所受的强化意识训练比较多。而相对新生中部分学生而言，这种责任意识就有点淡

薄。所以在今后要加强家庭作业的检查与统计，继续激励大家完成家庭作业，强化家庭作业责任感。对于个别存在问题的学生，要个别重点做思想工作，或者与家长取得联系，争取扭转这种淡薄意识，在外力帮助下形成作业习惯，慢慢培养责任感。

从学生目前完成家庭作业的质量来看是不容乐观，学生只在乎完成的数量，而对于自己所完成的作业不负责任，所以出现了许多不应该出现的错误，甚至是“涂鸦”式的作业。从这些作业来看，首先是家长对小孩的作业关心力度不够，或者是家庭教育严重缺乏，给予他们滋生“涂鸦”作业的土壤。对于这类个别学生要加强与家长的沟通，引起家长的重视，加大外力作用，“迫使”其提高作业的用心程度。对于大部分学生，甚至是一些比较优秀的学生，都会存在不必要错误，对自己所完成的作业不求好，不求精，降低要求，这是一种思想惰性的表现。这类学生并不存在作业完成的困难，只要稍加努力就能把作业完成的很好，他们需要的一种完善体制的约束，还有外来的激励，需要培养的一颗进取向上，力求完美的心。

最后再来谈谈学生的书写问题，这是现在最令我头痛的事情，一、二年级最大的失误便是学生的书写习惯没有养成，并由于长时间的错误书写态度与习惯让学生形成了牢固的书写方式，很难根治。究其原因，可能是低年级时老师在这方面所做的要求不够，没有把书写作为低年级最重要的教学任务来抓，学生的基本笔画书写，以及正确的字体间架结构，对美观汉字的追求都表现出明显的不足。另一方面可能由于作业量的问题，学生养成了草率书写的习惯，以完成任务为先，不会考虑书写的美观。如何提高学生的书写能力，是本学期的一个重要任务。

三年级作文现状分析篇五

农村小学三年级作文教学现状及其对策{三年级作文现状分析}.

农村小学三年级作文教学现状及其对策

金盆镇中心完小李怡昌

在小学教学中，教师们普遍不愿教语文，因为怕教作文，尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，真叫人头疼。 针对作文教学的这一现状，如何做到教师“乐教”、学生“乐学”呢？

一、多渠道激发学生的习作兴趣

1.创设情境，激发学生习作的兴趣。

一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的习作动机，使他们在美好的情境中能展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经历和真实感受。让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。在习作教学中，我采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到习作练习之中。

2.使用鼓励性评语，激发学生习作的兴趣。

很多学生写好习作之后，常有大功告成的感觉，希望老师对他们进行肯定和表扬。根据学生这种喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生习作的兴趣，以赞赏的目光写赞赏式的评语。时刻抓住学生习作的闪光点，及时发现学生习作的进步，哪怕是某一点也要鼓励，让每个学生都能感受到习作进步的喜悦，增强习作的内动力，从而使学生爱上习作，让学生享受到习作成功的喜悦。

3.展示优秀习作，激发学生的习作兴趣。

习作是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，我都尽力做到“慧眼”识佳作，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，有条件的打印好并整理成册。学期末，将整理成册的作文加封面、插图，编成《优秀习作选》并进行展览。这样学生可获得劳动过后收获的喜悦。这对于有习作被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没有习作被选中的同学来说，又是一种刺激。现在班上已经有三本《优秀习作选》了。

二、挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练

1.抓典型——仿写。

仿写就是仿照例文写作文，是给那些一时找不着话说的学生一个向上攀爬的把手，也是给那些已有一定语言组织运用能力的学生提出新的挑战，是学生学习作文的重要途径,是从阅读到独立写作的桥梁，是伴随孩子登上写作的阶梯。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。

如《庐山的云雾》这篇课文用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。于是我结合课文的学习，以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，指导学生边观察边想像，把菊花的各种姿态、颜色写具体，写生动。

2.寻空白——扩写。

扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。纵观教材，有的地方写得含蓄,有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了较广想像、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写生动，把文章中意犹未尽的地方进行填充。如学了《雪儿》一课后，我发现“我”和雪儿告别时的情景课文没有具体描述。于是我就抓住这

个空白点，让学生联系生活实际展开想像的翅膀，将“我”和雪儿告别时的情景描述具体。学生都写得比较精彩。{三年级作文现状分析}.

在扩写中，学生不仅深入理解文章的思想，还结合生活实际自主地想像，自由地表达，学会了思考，写出了自己真实的感受。

3.找拓展——续写。

续写就是拓展课内文本。教材中有不少的故事给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练习写话的机会。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想像，让故事延续下去，使故事有个结果。例如《会摇尾巴的狼》一文的最后一段写道：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走开了。”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心。我趁热打铁地启发学生：“后来，猎人到底有没有收拾这狡猾的狼呢？猎人说了什么？狼又会说什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想像。随后我再引导学生把自己的想法写下来，把文章的结尾编成了猎人和狼斗智斗勇的故事。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想像思维，训练了学生的写作能力。

4.换位置——变写。

变写就是重新假设课文所叙述的环境、角度、人物等发生了变化，让学生想像随之发生的相应变化。如学了《一个小村庄的故事》后，正当学生为小村庄的结局（由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了）痛心，为人们的贪婪气愤时，我及时加入了这样的小练笔：“如果你就是这个村庄的主任，你怎样做才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢？要求：主任的建议必须合理有效，看谁是最称职的主任？”这样使学生对文章的理解有了真实感，收到良好的练笔效果。

5.变形式——改写。

改写就是让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。改写一般适用于古诗教学，譬如将古诗改写成记叙文。学了《秋天》以后，我让学生想像《秋天》所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。学了《寻隐者不遇》以后让学生把《寻隐者不遇》所描绘的情景写下来。

6.炼内容——缩写

缩写是对全文内容的高度概括，是在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右。缩写时注意抓住故事的主要内容，做到内容完整，语句通顺连贯。比如学了《灯光》一课后让学生把课文第二段内容缩写成一篇200字的短文。学生在缩写的过程中，概括能力和阅读能力、表达能力都得到了提高。

课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，充分挖掘教材的习作资源，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，大大增加了阅读教学中写的次数，从而极大地提高了学生的习作能力。

三、努力创造实践机会，为学生习作提供素材

好动、爱玩是学生的天性。教学时我让学生参加实践活动、创设情境，引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。为了让学生写好《记一次家务劳动》（如做饭、洗衣、炒菜等），我让他们回家先自己做一做，学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。

根据学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟这一特点，我将作文教学“游戏化”，即把学生普遍害怕的作文训练当作轻松的游戏来玩，写作文的过程就是学生玩游戏的过程。这符合学生喜欢游戏的心理，因而能引起他们的兴趣，消除“怕作文”的心理障碍，变“要我写”为“我要写”。例如教学我最喜欢的一种游戏时，我先让学生做“画鼻子”游戏，接着让学生把整个游戏过程所看到的、听到的、想到的合起来说一说，然后互相提意见补充。写

作时我没有限制学生写《画鼻子游戏》，而是让他们自由选择自己喜欢的游戏写，但是写之前一定要他们先做游戏。生动有趣的游戏，激发了学生作文的兴趣，调动了学生的写作欲望和积极性，从而提高了学生的写作能力。

四、留心身边事物，培养学生写日记的习惯

日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、调查访问，而后谈见闻、谈体会；可以给学生布置定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。例如：观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他（她）在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，可以观察“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”等不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的、静态的。当学生能有意识地将观察所得记录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。

五、鼓励学生自主积累语言，形成自己的语言宝库

“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布置学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库将不断丰富完善，写作的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

作文教学有章法，却无定法，在作文教学中，教师只要勤于研究、摸索，一定会找到适合自己也适应学生的有效的作文教学方法。教学实践中，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。

三年级作文现状分析篇六

小学三年级起步作文的相关论文

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例文（一）

谈谈小学三年级起步作文教学

如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。下面分几个方面作一下简要介绍。

一、 立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。

二、 创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。

实验教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。三（上）第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的

游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事？请你写一写。又如三（下）第四组的习作要求写自己学本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领：“用左手写字”。在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的字是什么样的。引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本领的经过写下来。

例文（二）{三年级作文现状分析}.

小学三年级作文起步教学初探

摘要：《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”作文起步教学也不例外，只有很好地把听说读写相结合，学生的作文水平才能得到很大的提高。还要加强学科间的整合，拓宽写作渠道，让学生学会写出真情实感。另外还要注重师生互动，激励进步。

关键词：听说读写结合 拓宽渠道写出个性 注重激励

何谓作文？《小学语文教学大纲》指出：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。” 小学作文教学，应定位于：学生在教师的引导下，“能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由写出来，做到说真话，表达真情实感。”作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。

而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。作文，成了学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。

“害怕写作”，是那些视作文为负担，畏途的学生的心理状态。特别是在由二年级升入三年级阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。 进入三年级后，我班50名学生中，很怕的写作的孩子占30%、有点怕者约占40％， 对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，那30%的孩子为字数发愁，根本没有办法达到二百五十字左右。正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。“厌写”作文是那些对写作持有厌烦、反感心态的学生的必然反

应，产生这种心态的主体原因有三条：一是由二年级的几十字一下跳到几百字跨度大，难以逾越。二是缺乏投入感，有不少学生写作时没有激情，当堂作文总是拖到最后一刻才迟迟动笔，往往还未触及关键就须匆匆结尾；三是缺乏成就感，有的学生认为自己的作文，认真完成，成绩六七十分，草草应付也是这个分数，”周则复始，信心丧失，何来兴趣？

基于以上的分析，从本期开始，我就非常重视作文的起步教学，想为孩子们的写作打好基础，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

本期作文教学所采取的较有效的措施：

（一）听说读写 整体发展

《九年制义务教育语文学科课程标准》中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高„„”但在以往的教学中，我们往往会自觉或不自觉地对学生听说读写各项能力训练分割开来，造成语文教学缺乏整体性、教而无法，导致“语文学习模模糊糊一大片”。针对这一严重问题，我试图确定每一单元作文的研究的重点，以“作文教学”为切入点，带动学生“听说读写”的整体发展。为此，从学生的需求出发，分析了教材的重点、难点之后，我对北师大版三年级上期语文教材中的作文序列做了详细的安排，每单元除了语文天地要求写的作文外，我都安排了与课文相结合的小练笔或写作。

读写结合 迁移运用

语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。

从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想，一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文→拓展阅读→领悟写法→迁移运用。例如：在教学写鸟的文章时，我精选了课文《翠鸟》作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读“字词句篇”和“尖子生”书中3 - 4篇写鸟的文章，作为泛读文（尽量用一课时解决），又引导学生自己在课外去读大量的有关鸟的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较掌握了写鸟的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。还要鼓励学生学会仿写，教给学生仿的方法：仿结构、仿主题、仿语言。

2 听说同步 积累表达

在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听写、听记十分有助于学生作文基本功的炼就。听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。学生一旦能熟练听记别人的口语，到自己作

文，记录自己的语言就容易多了。长期的坚持训练，学生语感加强、头脑反应敏锐，听记速度快，使他们终身收益。

三年级，我根据我班学生情况，在课前，有时挤出3-5钟，选择一些课内外的对学生有益的语段，或将学生常错的字编成句段读给学生听，让学生马上听写，并有速度的要求，这一做法既帮助学生提高了听记的能力，加强了语言积累，又有效控制、减少了学生作文错别字的现象。此外，鼓励学生看电视、报纸中的新闻，听各方信息，在课前两分钟与同学交流、分享，并发表各自看法，从而培养孩子的语言表达能力。

作文课上，如果是关于编故事的作文，如看图编故事、续写等。我就会给学生念作文的开头，让学生全部进行听写，每句话念两遍，要求学生听完后在心理默念一遍再写，并且抽两位学生在黑板上听写。写完第一段或故事的开头后，马上就请学生开始评价黑板上两位同学的听写情况。一评准确度，是否听错；二评是否有错别字，并马上修改，这样把听记水平就慢慢提高了。

讲评课上，我常请同学们把自己写的作文声情并茂地读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题。读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。

如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。所以每节作文指导课，必须得遵守先说后写的原则，先让学生与同学交流交流，老师再引引路，再让学生动笔就会水到渠成，得心应手的。

（二） 拓宽渠道 写出个性

众所周知，学生作为一个有自己独立思考能力的社会成员来说，虽然受到的是相同条件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的环境等等的原因，所以平时表现出来的行为，语言都会有一定的差异。正如世界上没有完全相同的两片树叶，人也不可能有完全相同的生活经历。我们作为教师，在一定的条件下，鼓励学生通过作文表达出自己的看法和想法，体现出自己的个性，使自己的作文富有感染力。

1学科融合 拓宽视野

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。现今的语文教学，决不能与其他学科孤立起来，作为语文教师应树立“大语文观”，加强学科之间的整合，探索综合作文教学。

（1）与电脑学科结合

在教学中，我利用了电脑这一现代化工具，让学生在信息课上或在家里学习互联网的作用。然后再让学生写与远方亲人联系这个作文，学生写怎么运用互联网与亲人聊天的过程就写得很具体。还有可以运用电脑查阅有关的阅读资料，例如同

学们在研究写动物的时候，浏览了有关动物的网站，收集动物资料。还让学生观看了动物世界的声像资料，拓宽学生对各种动物的了解，更好地写好自己熟悉、感兴趣动物的作文。

（2）与思想品德学科的结合

正逢教师节，可以让学生给自己最敬爱的一位老师写一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，学生又一次感受到了尊敬老师的重要性。在学习写人作文时，我把《冰灯》作为重点指导，让学生也说说夸夸自己的父亲，谈谈父亲对你的爱。然后再写我的父亲这篇作文，孩子们都把自己的父亲写得是那样的真实，又让孩子们感受到了伟大而深沉的父爱。

（3）与体育学科的结合

我带学生上体锻课与孩子们一起做贴膏药的游戏，与孩子们一同跳绳„„然后让学生来写一次有趣的游戏活动，学生有了真材实料，亲身体验了游戏活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把游戏活动有序地出来，还把自己在活动中的那份快乐也真切地表达了出来。

（4）与自然学科的整合

语文涉足的领域往往是非常宽广的，特别是在描写一些具有现代气息的物品时，需要真实的信息、准确的数据。在学习写现代化的电器物品的时候，与自然常识老师联系，请自然常识老师启发、提供有关的资料，其中有介绍手机的资料、有介绍最新机器人的资料等等，同学们通过课外查找，获得了大量的资料，写作的范围拓宽了，写作题材更为宽泛了，所写的这一“记叙+说明性”的习作更具科学性、更有说服力。

2、学习与生活、课内与课外相结合，重视积累。

（1）、 关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己