三年级作文笔下生花

三年级作文笔下生花篇一

笔下生花——习作指导

邛崃市十方堂小学课堂教学设计方案

三年级作文笔下生花篇二

小练笔能让孩子笔下生花

小练笔能让孩子笔下生花

间周一次的大作文，无论老师指导的如何天花乱坠，总有一部分同学迟迟不动笔，问之，则曰：“不会写。”老师常常哭笑不得，甚至以为我们的孩子是如何如何的笨，其实我们没有打开学生心中的那扇写作之门。

春秋时期，道家的代表人物老子说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。” 这句话揭示一个再简单不过的道理，再远的路只有一步步去走，才可以到达，再大的困难，只要一点点地，细心的，认真的去做就一定可以解决。

而每周的大作文（原先要求不少于500字，如今要不少于600字了）就如同那“合抱之木”，“千里之行”，怎能不让我们的孩子产生畏难情绪呢？如果我们能在写作训练中切实做到因材施教，书面表达能力强的同学写作文时在叙事清楚的前提下，适当训练的写作技巧的运用，篇章结构的构建。而让大部分书面表达的较差的同学做一些小练笔，或许会起到意想不到的效果。比如：

写写日记。随意而写，不求字数，不求结构，不求技巧，甚至不要怕孩子记流水账。“常在河边站哪有不湿鞋”，只要写，孩子的语言表达能力会在不知不觉中慢慢提高，总有一天孩子心中的那扇写作之门就会打开的。

写些精彩的故事。把自己听过或读过的故事写出来。

写写自己经历过的最难忘的事。不自己经历过的事情按照事情的发展过程写出来。

事是一步一步走完的，饭是一口一口吃饱的。我们只有一个任务，就是想方设法调动孩子去写，只要孩子愿意并认真书写，它们的表达能力会慢慢提高的。千万不要用一个大题目，高要求，吓得孩子们望而却步，那我们的孩子真的就成了所谓的“蛋白质”，我们就真的误人子弟了。

三年级作文笔下生花篇三

让“故事”在笔下生花

让“故事”在笔下生花

金厚相

!一路

走来，我们读着书，品味着生活中的喜怒哀乐!翻开印刷精美的语文书，除了看到一篇篇富有教益的课文，你有没有发现藏在语文书中的故事呢？它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事？有的藏在成语中，如“凿壁借光”，“囊萤映雪”的典故，还有的是一些课文的背景故事，如读《半截蜡烛》了解二次世界大战故事，《林冲棒打洪教头》之前的故事……要想找到它们，你就得多读书，再去查阅资料，相信你能从语文书中找到不少故事。你可以写写找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写写你读了故事之后受到的启示，还可以写写你在找故事时发生的故事…… 请各位同学拿出准备好的语文书，准备谈自己最喜欢的故事。

一、打开课本，寻找书中“故事”

同学们，今天我们就在本册课本（也可以是十一册书）中寻找故事，可以选取哪些故事？或者说可以选取什么样的故事？相信智慧的你们会有精彩的发现。

囊萤映雪 悬梁刺股

1、学生寻找故事。

2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。

教师小结：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事。

二、敞开心扉，我来讲述“故事”

过渡：我们转眼间找到了这么多故事，可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？

1、引导明确叙述要求{三年级作文笔下生花}.

（1）把故事按照一定的顺序说完整。

（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。

（3）要有合理的想象。

2、从众多的选题中选择你最感兴趣的故事，讲给同桌听。

3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

三、点拨思路，各自编写“故事”

我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。

可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词

语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。

学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。

四、修改习作，充实“故事”

1．自我修改。

“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。

2．集体评议。

选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引

导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。

点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”

3．自评与他评相结合

“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。

（作者单位：牙城中心小学）

三年级作文笔下生花篇四

笔下生花1

笔下生花（一）：有时候一句话就会改变我们的人生经历，这就是语言的力量。请任选一题，写一写。1.我总也忘不了那句话。2.-----------------的话。

要求：1、表达出真情实感。2、语句通顺，叙述清楚。3、至少400字。

班级： 姓名： 习作等级 ： 书写等级：

学 生 习 作 评 价 单

总评：

三年级作文笔下生花篇五

笔下生花

三年级下册

1 亲情

《礼物》 仿写诗歌

《妈妈的葡萄》 复述课文，想象狐狸妈妈被猎人追赶的情景

● 笔下生花 1、到父母工作的地方看一看，列出他们每天的作息时间表，记一记自己了解的情况；

2、和家人一起制作家庭小档案：

2 春天的脚步

读一读 比一比

让她到天上去好好想一想吧!

她飞到天上，会好好想想的。

她一直望到老师的背影消融在绿蒙蒙的原野里。

老师的背影慢慢消融在绿蒙蒙的原野里。

3 读书

在课文中找出相对应的句子。

1）野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黒变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。

2）远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。

● 笔下生花 1）写一次借书的经历；

2）介绍一本好书

4 可爱的小生灵

1）给一段话，找出顺序词。

● 笔下生花 观察你喜欢的小动物，写一写。

最喜欢的动物＿＿

5 智慧 ● 笔下生花 1）写一写你自己，或周围的人，是怎么解决生活中、学习中的难题的。

2）想象第二次赛马后，田忌与孙膑又见面了„„

6 奇妙的石头

照样子写一写

当它和大气接触的时候，就放射出耀眼的光明。

当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的时候，就＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。

当他们到达一个孤岛时，一件意想不到的事情发生了。

当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。

● 笔下生花： 1）找石头，花石头，写一写，办奇石展览。

2）讲石头的故事。

7 特产

● 笔下生花 为家乡的特产写一份广告。{三年级作文笔下生花}.

8 尊重与平等

读一读，填一填

女生和男生一样聪明。

农村的孩子和城市的孩子一样可爱。

＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿一样＿＿＿＿＿＿ 。

● 笔下生花 小组互评，说一说，写一写，同学的优点。

9 观察与发现

《大自然的话》 你还知道大自然有那些语言？仿照诗歌写一节。

● 笔下生花 1）到生活中观察，验证一条天气谚语，写一写。

2）你在生活中发现了什么有趣的现象？写一写。

10 奉献

● 笔下生花 1）根据《炮手》编一编，写一写。

战争结束后，炮手回到故乡„„

2）爱心小组行动：观察低年级同学的活动，想想能帮助他们做什么。小组讨论，制定行动计划并实施。

11 书信

● 笔下生花 写一封信：我要写给社区领导；我要写给守卫森林的战士；我想给外星人写一封信„„

12 走进森林

● 笔下生花 想象你走进了大森林„„

四年级下册

1 话语

《大地的话》 仿照课文前四节，试着再写一段。

笔下生花 有时候一句话就会改变我们的人生历程，这就是语言的力量。请任选一题，写一写：

会说话的（ ）

（ ）的话

我总也忘不了那句话{三年级作文笔下生花}.

读一读，比一比下面两段话

（1）我正在教室写作业，忽然一个毽子飞过来，落在我的头顶上。我抬头看见罗迪正在捂着嘴笑，心想准是他扔的，就拿起毽子向他扔去，打中了他的脑门。我们俩就吵起来，我说他“活该”，他说我“冤枉好人”！

（2）我正在教室写作业，忽然“啪”地一下，什么东西打在我的头顶上，吓了我一跳，手里的钢笔“嗤——”地划了一道。我一看，原来是个毽子。我霍地站起来，向四周望去，同学们有的低头写作业，有的喝水，有的在交谈，似乎都没瞧见这件事。只有罗迪站在教室门口捂着嘴笑。好啊，准是他干的！我向前走了几步，卯足劲，把毽子向他砸去。罗迪伸胳膊向上一挡，却没有挡住。毽子不偏不倚砸在他头顶上，我幸灾乐祸地说了句“活该”。但是这一下可把他惹火了，他捂着头大声喊起来：“你为什么打人？”瘪了瘪嘴，像要哭出来。我理直气壮地说：“谁叫你先打我呢？”他说：“是我打的吗？你冤枉好人！”„„ 比较两段话，看看你的作文，是不是写得生动具体、有血有肉。

2 春潮

笔下生花 春水滋润着大地，催生了万物。充满了生机的春天真开了惺忪的双眼，欢迎我们投入他热情的怀抱。任选一题，用你的笔来描绘春水吧。

春天的小河（小雨„„）

试编关于春天的农谚

想象作文：春天的小雨点

【要观察事物的形、声、色、光及其变化，还可以倾听、可以触摸，把感受充分写出来】 3 花

笔下生花 牡丹国色天香，荷花出淤泥而不染，兰花清新飘逸„„不知名的野花也妩媚可爱。任选一题，写写你钟爱的花吧。

我喜欢（ ）花

鲜花送给（ ）

想象作文：我是（ ）花

【写之前要想好先写什么，后写什么。】

4 手

《我们的手》 我们的手是桥、船、小鸟„„还会是什么呢？仿照课文，再写一{三年级作文笔下生花}.

段。

笔下生花 爸爸的手粗大有力，妈妈的手温暖细腻，我的手稚嫩灵巧„„每个人的手都不同，请你任选下面一题，写写自己的感受。

（ ）的手

想象作文：五指兄弟

【修改作文常使用一些修改符号，你会哪些？】

5 规则

《谁说没有规则》 观察生活中的现象，仿照课文，续写一段。

笔下生花 国有国法，家有家规。有了规则，遵守规则，人们才能和谐有序的生活。选择以下一种情况写一写。

1）为你喜欢的游戏写玩法说明和游戏规则。

2）考察我们的校园生活，你觉得那些地方需要建立规则？和同学讨论，制定规则。 6 眼睛

笔下生花 眼睛是心灵的灯。眼睛若明亮，世界就光明；眼睛若昏暗，世界就黯淡。请你从下面题目中，任选一个，写一写。

眼镜的故事

我用我的眼睛„„{三年级作文笔下生花}.

（ ）眼睛

怎样保护眼镜

想象作文：假如我有一双火眼金睛

【在叙述一件事时，要想到有些读者也许不了解当时的情况，所以要把背景尽量写明白。】 7 纪念日

习作 这个纪念日活动给我留下了深刻的印象，我要把它写下来。

8 舟船

笔下生花 学写新闻稿，查找并阅读2005年10月有关神舟六号飞船发射成功的新闻报道，模仿着写一写。

【抓住题目和时间，可以迅速准确的掌握新闻的主要内容。】

9 太阳

笔下生花 任选一题，写一写：

用“你”称呼太阳，写一段文字或一首小诗；

撰写一份搜集阳光的报告

想象作文：我是太阳城的小公民

10 路

笔下生花 无论是城市的柏油大道，还是乡村的林间小道，路，在我们脚下，引导我们向前。选择下面一项，写一写。

走在放学回家的路上„„

调查路的变迁，画一张家乡的道路交通图。

在我成长的道路上

11 快与慢

笔下生花

时间如流水，一去不复回。怎样提高效率，经过讨论，你一定有了更深的体会，写下来。

你知道哪些关于时间、 速度、效率的格言、谚语？结合生活实际，挑几句写写你的感受。

12 回归

《七子之歌》 假如闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？试着改写一段课文。

《皮鞋匠和银行家》 如果在这篇寓言后面加一段话，你会写什么

三年级作文笔下生花篇六

语文课堂渗透写作 学生作文笔下生花

语文课堂渗透写作 学生作文笔下生花

课程改革的东风乍起，“吹皱一池春水”，教育理论“百花齐放，百家争鸣”，课堂改革实践案例，如雨后春笋，层出不穷，真有点“乱花渐欲迷人眼”。 长期以来,语文课文教学和学生写作能力的培养常处于脱节或半脱节状态,读就专读,写就专写,缺少必要的融合,就有了我们常常抱怨学生的作文能力差，给语文教学造成了一种困惑。作文教学是语文教学的一个重要组成部分,它应贯穿于整个语文教学过程。我们必须重视语文教学改革,深入研究作文规律,提倡语文课亦是作文指导课。那么,如何在课文教学中贯作文是一个衡量的重要尺度。说到作文教学，不少战斗在一线的老师提出了许多值得肯定的观点，比如为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣；采用多样化的训练形式，帮助学生找到下笔点；联系生活，走进生活，让学生说真话，写实感等。这些，都是提高学生写作的良好途径。对于作文教学如何渗透于语文课堂教学中，我有几点肤浅的认识：

一、在语文课堂教学中注意好词佳句的积累，为学生作文提供了写作的源泉。 教材中的讲读课文，大量是文情并茂的文章。作家语言文字的功底尽显其中。在这里，无论是字、词、句、段、篇或文章思想、结构布局，都是写作积累最简便又实用的途径，俗话说的好：“巧妇难为无米之炊”，我们调动了学生的写作热情，为学生设计了绝妙的写作思路，可学生往往苦于“腹中无米”，何来“炊之”，或是“心中有话笔下却写不出来”。这是不少学生作文时的困扰。他们觉得没什么可写，不知道怎么写，是因为他们平时没有做好积累准备。教育家荀子说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”是的，积累是写好作文的第一关键。作文积累的途径是多种多样的，但是，学生大部分的学习时间是在课堂上，所以，老师应该把作文积累融入课堂教学。那么，如何在课堂教学中进行作文积累呢？

写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读

教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人„„”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣„„”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别，虽然对小学生不太强调修辞用法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？

二、在语文课堂教学中注重写作方法的传授，为学生作文提供写作的技巧。

语文课堂教学，客观的说，课文教学只是为了学生获取写作知识的一个通道，而怎样使学生从课文中获取写作技巧才是关键，在以教师分析课文为主的讲授式教学中，学生获得的只不过是一些关于写作方法的术语，那些诸如“侧面描写” 、“情景交融” 、“夹叙夹议” 、“叙事抒情”等词，充其量是学生为了完成阅读的客观试题的时候才想起，而学生作文能自觉想到运用这一方法的恐怕难寻踪迹。因此语文课堂教学，应该引导学生从课文提供的语言表象中自觉丰富写作表象，让学生从大量的阅读中领悟写作的诀窍，是学生从文章中感悟到写作知识和方法，就能促进学生写作方法和技能的内化。在讲读课文，经过老师的讲解分析，学生对课文内容、思想感情理解领悟了。这时，要进一步引导学生掌握文中一些表达思想的方法，比如文中语言表达、篇章结构、选材立意等技巧。教学《丰碑》时，就有不少学生问：“既然文中的主要人物是军需处长，那为什么课文只用一个小段落来描写他，反而用大量笔墨去写将军？”这时，老师就应顺应时机点出本文的写作特点之一： “侧面描写”。并回顾《军神》一文，总结出：有时，直接的描述会使对象苍白无力，借助间接人物的陈述会更显主人翁的高大形象。在这篇文章里，老师也可以从课文开头“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。”到课后“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这两句话中引导学生去理解作者的谋篇布局、结构安排。类似的写作技巧，比如文章的修辞手法、人物描写、

遣词造句等，都可以在课堂中结合课文教学让学生多加了解，多加练习。久而久之，学生内化了写作的技能与技巧，水到渠成，在习作中应用起来就得心应手。

三、在语文课堂教学中注重文本的“读”，为学生作文奠定写作的基础。

提起读书，最容易使人想到的镜头：孤灯下的秀才，晨曦中的少女„„总之，觉得是需要安静的。提起课堂，经典的镜头是孔子与学生蹲坐在泗水河畔，一边沐浴着春风，一边谈水论志。总之，觉得是需要轻松、简单的。真正的读书是要用心的，只有用心了才能与文本、与作者对话，才能去与同学、与老师对话；真正的课堂是留有充足时间思考的，是呵护心灵静静地探寻的，因此，语文课需要安静，需要简单，切忌，热热闹闹，花里胡哨。要让学生熟读能背，与其说让孩子背其它作文范文,不如背语文课文。发挥中小学生记忆力特别强的优势,尽可能把所有的课文都能背下来,而且最好是在教师授课之前能背诵。这样做的好处是,一方面起到预习课文的作用;另一方面能培养学生主动读书的习惯,提升孩子自我阅读的能力,为写作奠定基础。

在读中要感悟。悟的过程就是对课文消化吸收的过程。其实未学先背的过程,就是对课文的理解和把握的过程。在这个过程中,学生可以试着对课文的结构进行分析,理解作者的写作意图、写作背景,以及作者表达的思想感情,不明白意思的字、词,可通过查阅工具书使其明白。经过这一过程后，把不太明白的问题以及自己的体会带到课堂上，与老师的讲解相映照,通过听讲,对课文进行再一次的领会、认识、提高。这一过程是艰辛的,如能引导学生慢慢养成习惯,坚持下去，最终将课文内化为自己的知识体系,这一定有利于学生语文综合能力的培养和素质的提高，才能达到学习语文的目的和归宿，将课文中的优美语言等能恰如其分地运用到自己作文的语言环境中,或者是不同题材、不同篇目中的不同片段能够巧妙地糅合,加以运用。能够自如、清晰、准确地表达自己的所思所想、所见所闻,这才算真正达到了学习课文的目的。在此基础上,学生如能大量阅读高品质、有益的课外读物,做到课内学习与课外阅读有机地结合,无疑会使学生的语文学习产生革命性的变化。学生在写作文时,思路会更开阔,谋篇布局会更巧妙,语言的表达会更灵活、更准确、更生动、更形象。同时也更能增强他们作文的信心，让学生在读课文的这半亩方塘之间有更灵性的收获。

四、在语文课堂教学中注重教材中写作素材的挖掘，为学生作文创造写作激情。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生

活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下方面进行写作训练。如抓重点词语联想练写：如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学《林海》，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。又如教学《荔枝》让学生补写文末未说完的话“而今，荔枝依旧年年红„„”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。还有改写、学习课文句式仿写、续写等。学生都会充分发挥自己的想象力，说出自己想说的话，设计出独特的事情发展过程和结果，培养了学生的写作能力。语文课堂教学中还可以以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作之间的桥梁，让随笔奏响生活于习作之间的音乐篇章。

每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。学生刚开始写随笔往往不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账”一样，三言两语，面面俱到。为此，在每次活动之后，我都会抽出时间来对学生进行具体的指导。我在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。提倡习作自由，教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发，使学生能够把自己对生活的观察、体验、感悟所得有条理，流畅地表达出来，创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心、充满激情，自觉地搜索素材，探索习作形式，进行构思写作，提高学生的语文素养。