三年级作文方法总结

三年级作文方法总结篇一

小学三年级作文存在的问题及策略

小学三年级作文存在的问题及策略

自从教以来，我已有二十年小学语文教学的经历。小学作文主要就是把自己的所见所闻所感所想记录下来，但在真正动笔表达时，却出现了许多问题，“无话可说”是学生最真实的感受。下面我就谈谈三年级学生在写作中存在的问题、成因及我采取的解决方法和取得的成效。

三年级的学生刚刚从“写话”过渡到“写作”，提到写作文，许多学生无所适从，无话可说。作文普遍存在以下问题：一是兴趣不大，说起写作文就心烦；二是复制作文书；三是说空话、编假话。究其原因，我认为主要是：一、基础不扎实，一到三年级直接过渡到写一整篇习作，学生难以适从；二、平时学生缺乏对身边事物的观察，不用心去记，没有素材，一到作文时就不知道写什么；三、过于依赖作文书，一到写作文就对号入座，要么一抄了之，要么东拼西凑；四、老师的作文教学缺乏经验，创新性不强。

针对学生的这些问题，我一直在寻找新的方法，也取得了一点成绩。

一、从日记入手，和学生一起写日记。首先让学生了解写日记的好处。把与学生在一起的有意义的事记下来，有时间我们就一起分享。后来我还陆续地教学生给日记分类：观察日记，心情日记等。

二、借助教材，让学生有的放矢。

语文教材中的许多文章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴。1、句式仿写。如排比句、比喻句和一些运用了关联词的句子，就可以让学生经常练习并积极引导他们在作文中运用。2、段落仿写。如在学习了动作的一段描写后，我就要求学生观察一种动物，仿照这段的写，用上一些比喻或拟人的修辞手法把这种动物的外形特点描写出来。3、篇章仿写。对一些经典的例文，在让学生深入理解例文，掌握例文表达的思想感情和表达方式的基础上指导习作。

三、从实际出发，让学生有话可写。

为了杜绝学生抄袭或拼凑，我尽可能让学生写自己生活中的人和事。三年级学生好奇心强，我常选定大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践，讨论活动的过程，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写。

除此之外，我在批阅作文时，除了表扬写得好的，还表扬作文有进步的同学。对于写作基础差的学生，我坚持积极引导，充分肯定他们的进步，哪怕是一句好话、用的一个好词，

都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，自信热情地帮助他们学习写作。

这样，学生在写作方面不再如先前那样畏惧，逐渐从模仿到写自己的话。当然，学生的作文还存在许多需要改进的地方，在今后的教学中，我还将与我的同仁们、我的学生们共同努力，让学生的写作更上一层楼。

三年级作文方法总结篇二

浅谈小学三年级作文教学的指导方法

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浅谈小学三年级作文教学的指导方法

作者：朱丽华

来源：《新课程·教师》2013年第10期

摘 要：作文是对学生语文综合能力的训练，也是检验学生能否将所掌握的语文知识运用于写作实践的手段和途径。然而，在实践教学中，作文成了学生厌恶的课程，怕想、怕写，思维难以活跃、难以表述，从而丧失了写作文的信心。

关键词：写作素材；日记；语言积累

一、贴近生活，丰富写作素材

三年级学生刚开始学作文，在一、二年级说话、写话的基础上写一些简单短小的写人、记事、写景状物的记叙文，所以选题必须围绕贴近学生的生活，让学生有话可讲。

例如，记事、记人文章，我要求学生把他们最熟悉的几个人做的几件事，让他们挑选其中一人一事记下来，先让他们试讲，要求有头有尾，清楚交待事情的来龙去脉、前因后果，之后，适时全班中指导、点拨，可以用上什么修辞手法让文章生动形象，让他们说说活动中的语言、行为、动作、心理如何体现，这样下来，学生文章的层次感明显提升，再起草自然一促而就了，大部分学生能写出通顺、内容充实、有条理的文章来。

二、观察先行，日记随行

目前，有些小学生作文能力提高不快，究其原因很主要的一点是指导方法失之片面，教师只注重了作文课的审题、立意、选材，谋篇布局的指导，忽视了平时“观察”这一作文的第一基本功。

鲁迅在总结自己的写作经验时曾经说过：“留心各样的事情，多看看。”这就是强调观察和积累的重要，观察是思考和表达的基础和前提。

我在教学中引导学生从自己周围的人和事开始进行观察，从同班同学观察，注意他们的相貌、性格、脾气、爱好有什么不同，他们的举动有什么特别的地方，再从学校观察到社会观察，从社会观察到自然界观察。这样，学生从日常观察中获得了写作素材，但这仅仅是表象，再有目的地去叙述、思考，把事情细致、逼真地再现，不能错过观察与及时记录的时机，一旦获得生动的细节，就立刻用日记的形式表述出来。

开始时，让学生放胆写，以后逐步提出定向要求，向作文过渡，俗话说：“曲不离口，拳不离手。”这样长期坚持下去，不仅提高了学生的语言表达能力，提高了学生对事物的认识水平和观察能力，还为写作积累了大量的素材，学生的日记也逐步作文化，写作水平大大提高了。

三年级作文方法总结篇三

如何上好三年级的作文课

如何上好三年级的作文课

第一，按部就班地使用教材，那是教死书、死教书。创造性地使用教材，是新的《语文课程标准》对教师的起码要求。我们完全可以打破传统的作文教学观念，在《语文课程标准》精神的指导下，自行组合、设计作文训练内容。至于怎样命题，建议坚持“四结合”原则：

1、结合教材习作训练要求。

2、结合《课标》精神。

3、结合自己学生的实际。

4、结合课文内容。

第二，最大限度地引入编写童话的习作练习。实践早已证明：童话先行，绝对是作文起步训练的成功经验。这种训练形式，可以发展学生的书面语言，激发学生的表达欲望，锻炼想象能力。

第三，起步作文最好尽量使用相同训练材料，解决写什么的难题，让学生觉得有内容可写。三年级上期，学生初学作文，往往不知写什么，或者不知用什么语言来表达，往往需要教师一对一地指导。事实上，任何教师都不可能一对一辅导。写相同材料，就可以解决这一矛盾。训练的时候，教师要提供语言，或者引导学生口头描述，使学生知道用什么语言去表达，做到有话可写。需要强调的是，教师的语言可以给一半，留一半，鼓励学生用自己的语言，用不同的语言去表达。这样，尽管故事情节相同，但是语言百花齐放，细节各不相同，内容丰富多彩。这也就是我们常说的“扶着走——放开走”。

比如：

小猫走过去，问：“小兔，你怎么了？”小兔说：“我受伤了。”

教师可以这样引导：“小兔还可能怎样说？”

甲：我踩上了西瓜皮，摔伤了。

乙：瞧，我的腿摔出血了。

丙：我的腿受伤了，疼死我了！

„„

第四，作文指导课要让学生产生轻松感。学生感到作文课轻松有趣，这是作文指导课成功的标志之一。如果学生感到跟着老师上作文课是件痛苦的事情，不仅仅是一节课的失败，那还是教师的悲哀。我们一定要最大限度地活跃指导课的气氛，最好在根本不提及写作一事的情况下，尽力激发和提高学生的兴趣，让学生不知不觉、水到渠成、心甘情愿地进入动笔写作阶段。

第五，作文评价要让学生产生成就感。习作完成后，教师要及时批改，及时向学生反馈信息。教师可以采取高分刺激、口头表扬、当众朗读习作等方式满足学生的成就感。作文批改一定不要做过高要求，能表达清楚就行，切莫拔高到生动具体的高度去评介。要主意保护学生的童真与童趣，比如尽管有些句子可能已经“跑题”，但是，如果表述清楚，一般也不要删去。肯定学生的成绩，哪怕一个句子写得好，都要予以表扬；至少将一半以上学生习作的句子、段落或全文读给全班学生听。

第六，要让学生产生责任感：比如写自我介绍，可以以“老师和所有爱你的人都很想知道你是个怎样的孩子”让学生明确写作的动机。又比如编童话，可以告诉学生很多人都等着欣赏你的童话故事。总之，教师要从一开始就帮助学生树立“写作不是完成作业，而是生活的需要”的观念。每次作文前都要注意这方面的引导。

谈谈作文教学的指导

作文教学是学生在教师的指导下练习作文的过程。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的环节，作文教学的成功与否，是小学生语文水平的关键所在，而作文水平的高低，又和作前的指导有着必然的联系。所以，教师的指导，应贯穿作文教学的始终。我认为作文的指导，应包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导两种。

一 平时的指导

作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也要靠平时的积累。所以，教师对学生作文的指导，不仅仅限于作文课上，更重要的是指导学生从生活和阅读中积累材料。

1．指导学生从生活实践中积累材料

学生作文的内容主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他为什么，主要是没内容可写，也没有作文的愿望。这不仅和学生的生活不够充实有关，还和学生平时对周围的事物不留心，不注意观察有关。要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要注意指导学生留心观察和分析周围的事物，时时处处做个有心人，从而有所见，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。

2.指导学生从阅读中积累材料

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些都是作文必不可少的准备。

指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。还要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。

指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感，高年级练习写读书笔记。读书时勤动笔，即是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。

二 作文课上学生动笔前的指导

学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。

1.激发作文的兴趣。要通过指导，使学生感到些这次作文是一件愉快的事，便“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文练习。激发作文兴趣的方法很多。如写一次活动，先让学生尽情回忆活动中的趣事，然后再把对活动的兴趣迁移到作文上。写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点。假设情景，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好方法。例如有位教师想让学生按一定方位介绍一个地方，就对学生说：“许多学生的家里我还没去过，有空的时候我想到同学们家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？你们写下来告诉我。注意、位置路线写清楚，否则我就找不到了。”学生带着欢迎老师到自己家来的目的进行作文，兴致当然很高了。

2.打开选材的思路。思路开阔，根据教师提出的作文内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。教师的作前指导，要在这方面多下功夫。教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活中那些观察最细，感受最深的人、事、物、景。例如有位教师让学生写“第一次——”。学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一次扫地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文材料。例如练习“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面选材。在教师的启发下，学生的选材范围扩大到不是同龄的民警叔叔，售货员阿姨，传达室的老爷爷．．．．．．甚至选择了字典、电脑、小花狗等内容。

3.明确训练的要求。每次作文练习都有具体的要求。每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，写完后认真修改等。一层是特定要求，即这次作文与历次作文不同的要求。在中高年级，特定要求一般体现了重点训练项目。如有这样一道作文题。

“你喜欢那些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用学到的观察方法仔细观察一下，然后写一篇作文。就用小动物的名称作为作文题目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。写完以后，要认真修改。”

这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把这种小动物的特点写清楚”是特定要求，因为这次作文训练的重点是“抓住事物的特点写。作前指导时，教师要引导学生认真理解作文题中提出的各项要求，对于常规要求，要做为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。作文指导的时间不宜过长，要把作文课的较多时间留给学生练习作文，尽可能做到当堂完成作文任务。作前指导要防止指导过细，统得过死，那种规定统一的提纲、提供开头结尾和词语句式的做法是不可取的，因为那样做，影响学生用自己的话来表达自己要说的意思，也就必然影响作文训练

关于批改作文

作文批改是作文教学中的重要一环。教师要通过批改训练，培养学生自己修改作文的习惯和能力，达到“自能作文，不待老师改”（叶圣陶《语文教育书简》）的境地。

作文教学的这一目的，在新的《语文课程标准》中被明确地提出。第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标”之“写作”部分这样写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（着重号乃笔者所加）因此，把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。

长期以来，作文教学一直是语文教学的难点，作文批改的弊病是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位，“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补上，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶《序跋集》第200页）。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们就应该在初中阶段开始培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，让学生批改自己的作文。

那么，学生自己批改作文究竟有哪些好处呢？

从教师的角度讲：第一、有利于给教师“减负”，减轻教师的负担，提高批改效率。语文教师最苦的差事末过于批改作文，语文教师与其他教师工作量的最大区别也在于此。全国著名的语文特级教师魏书生曾把两个班级的作文本比作“两座大山”（魏书生《语文教学》第212页）。后来他进行教学改革，终于把这“两座大山”搬走了，不是感动了玉皇大帝，而是发动他的“上帝”——学生！第二、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。教师一旦从传统的繁重的低效率的作文批改中解放出来，就会有更多的时间去阅读有关资料，研究教育教学方法，结合自己班级学生的特点，有的放矢地对学生进行写作指导和训练，并最终取得实效。

从学生的角度讲：第一、有利于调动学生的积极性，能对别人的作文评头品足，学生当然是很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”正确，就此修改，并在下次作文中避免同样的错误；如果“建议”有误，或有不同意见，他会对评语再点评，提出自己的看法，进行探讨，兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文还愁写不好吗？第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。这样，在以后的写作中，自己就会自觉地做到扬长避短。第三、有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。一般来说，作文批改的要求，其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要求；他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳岸花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

魏书生谈作文批改

1．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进

步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

引用 培养学生主动意识，全面提高作文水平

摘 要：语文新课程标准要求学生在写作时要关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点：注重学生知识积累；改进作文教学方法；学生讨论与教师讲授相结合；发挥主体潜能。

《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。在此，笔者结合自己的作文教学实践，作以下几方面探讨。

一、注重学生知识积累，激发学生写作欲望

一个没有丰富的自然、社会知识积累的人，能写出什么东西呢？所以作文教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。《标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。长此下去，学生作文时有了思想、生活、技巧上的指导，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花，也就不会望“题”兴叹了。教师应创造各种条件，让学生广泛接受各方面的知识、信息。当信息积累到一定的质与量的时候，学生的表现欲会油然而生，这就是我们所说的写作兴趣的产生。

二、改进作文教学方法，激发学生写作兴趣

针对不同类型的作文，教师应采用不同的教学方法，突破传统的作文教学法，利用现代教学手段，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性，让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。

学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动，让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，切实提高学生作文水平，要注重写作与生活的联系，尤其是在作文课前的指导上，让学生走出课堂，走进生活，在生活的广阔空间里让学生充分表达自己的情感，抒发自己的情怀，让学生充分认识“外部世界”，就很有必要。

三、学生讨论与教师讲授相结合

作文评讲课就应是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说教师就完全丧失了教师的角色，不发挥该有的作用，而是说教师不以自己的意见为核心。讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；也可以以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和教师应该都觉得效果不错。

四、发挥主体潜能 提高批改效益

学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。现实中，教师认认真真的作眉批，总结，试图通过评语分数等方式指导学生，提高写作能力，而实际上学生却往往只看重分数，根本不关心作文好或差在何处，不注意自己作文中存在的问题。笔者以为“精批细改”是需要的，但不是必要的。叶圣陶先生也说，“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”由此看来教师在作文教学的后半段的如何“做”显得尤为重要，因为它直接影响到“教”的效果和检查“学”的效果。总之，教师 批改要针对学生这一主体的实际，让学生参与作文评价，师生在“做”中学到知识、提高能力。

（一） 面批面改 励优促差

如果说作文指导课和作文讲评课是作文教学“面”上的工作，它所要解决的事多数学生带共性的问题。那面批面改作文要算是作文教学“点”上的工作，面对的是个别学生，解决的是个性问题。它可以弥补“两课”之不足。对优生，即写作水平较高的学生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过面改，指出其主要问题，帮助找出解决问题的办法。既能保护其自尊心又能激发其自信心。近年来的实践告诉我：以面带点、以点促面、点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。

（二） 自改互改 共同进步

吕先生指出：“对学生的作文只给些评论和指点，让他自己去考虑如何修改。”把作文交给他们自己，可以激发学生参与修改的兴趣。“兴趣是最好的老师”学生写得多，改得多，便在实践中摸索到一些作文的规律，不断提高写作水平，也可养成修改文章的的习惯。当然这种自改互改也要教师学生的共同参与。教师必要的点拨、指导是必不可少的。

笔者在实际操作中，要求学生运用符号法进行批改。如：错别字用方框□，病句用横线--，精彩语句用波浪线～～，字词残缺用“∨”层次不清用“丨”。然后对照不同文体，不同要求分别作出细致的条款式的评语，而后给出合理的分值。符合训练要求的给70分以上，违反训练要求或缺漏要求1－2条的给60－70分，通过师生互动地教学，同学们在做中学到了作文的方法，改正了错误，同时教师也从中获得了不少启迪。正如梁靖云同志所说：“教师帮助学生提高修改自己的文章的能力，乃是交给学生一把提高写作水平的金钥匙”。

（三） 范文例文 学做楷模

在互动中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有了实践的真做，才会积累理论的真知灼见，进而才有美文的收获。笔者发现，教师的下水作文和学生美文佳作在某种意义是作文讲评指导的催化剂。在每一次作

三年级作文方法总结篇四

浅谈如何提高小学三年级学生的作文水平

浅谈如何提高三年级写作水平

李海媚

这是我当小学老师的第一年，担任三年级语文老师。

第一次语文测验的成绩并不理想，试卷分析时发现孩子们的作文普遍失分严重。家长们知道成绩以后更是着急于寻找提高孩子们作文水平的妙招。家访中我总是建议他们说：“孩子们的作文水平不是老师能教得出来的，要靠孩子提高自己的课外阅读量，所以要多买些课外书给孩子们看。”现在想想，那些话其实并不负责任，那是彼时的我对作文教学心里没底的推说之词。

我也着急过。但是我相信办法靠自己摸索出来的。

三年级是孩子的一个转折点，课程难度加大，试卷上不再是皆大欢喜的一百分，只因三年级的孩子开始做阅读理解题，也开始写要求长达三百字的作文了、

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。永康小学的孩子们生活在城市里，生活范围并不狭小，交际活动和见识应该也不少，所以作文中能写的题材是不缺乏的。但是为什么孩子们拿起笔来常常无从下手呢？我从孩子们的考试分析以及最近一个月的习作中总结了几点关于小学三年级作文中学生普遍存在的几个问题：

第一、写作思路打不开,经常无话可说，或者是重复哆嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。

第二、结构不完整，层次不清，段落不分明，叙述一件事写不具体，不如何分段。

第三、不能正确使用标点符号，写作手法不灵活，平铺直叙。

第四、遣词造句能力差，缺乏想象力。

第五、不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。 因此最近几周，只要有时间我就会上网查阅关于如何提升小学生写作能力的问题，尤其是三年级的作文起步。三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，对生活中的细节有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是

因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流畅。缺乏新意。

在向其他老师请教的过程中，我学会了一些方法，有的老师在作文课的时候给出作文片段，把中间某些语句“挖空”，让学生发挥自己的想象力去组织语言；有的老师让学生背诵课本上和《新主题阅读》上的好语段；有的把班级里的佳作张贴出来让孩子们欣赏和学习。

以上的方法很值得去学习，除此之外，我还想尝试着用以下的方法来进行作文教学：

第一，让学生养成积累好词好句和写周记或日记的习惯。我最近搜集整理了一份三年级课外阅读书单，打印给全班孩子和家长回去购买。目的是希望孩子们除了课内的文章，也能够充分利用课外读物，抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法，修辞方法。而儿童阅读学的研究表明，孩子如果在三年级还没有养成阅读兴趣和阅读习惯，他在以后的学校中很难再有阅读习惯。所以我也希望借此提高学生的阅读兴趣。再者，给孩子提供较为丰富的课外生活，丰富学生的阅历。培养学生的想象能力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。

第三，在课文的教学中培养学生的写作能力。首先要培养学生同时运用几个好词说一段完整的话，提高学生表达能力。再者在课文学习中穿插作文训练，比如在教学第11课《秋天的雨》时，学到“秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我就给出几个话题让学生仿写。例如：“秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）像（ ）。”等等。学生兴趣很高，写出的片段都很精彩。

第四，增强学生写作成就感。在每次习作批改中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一

把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，张贴在班级墙报上。学生的作文被张贴出来，写作兴趣和信心也会因此增加，认为自己也有能力写好。{三年级作文方法总结}.

第五，关于学生不会使用标点的问题上，我觉得应该用以下方法：（1）学习课文的时候有意识的提醒孩子们注意标点运用的不同，在朗读课文时重点指导读出逗号、句号、问号、冒号、引号、叹号等符号的停顿时间与语气色彩,让这些常用符号在孩子头脑中有鲜明的影子,以至在写作文运用时,它们跳出来不会找错地方。(2)采用多种方法让学生练习怎样正确使用标点符号。如断句练习，给孩子们一些没有标点的句子引导学生断句。提供一些有错误标点的句子让孩子们修改等。

以上是我不成熟的几点做法，不足之处请领导指导，提出意见和建议。我也会在以后的作文教学中继续探究，力争使学生的作文水平有大的提高！

三年级作文方法总结篇五

小学三年级作文教学存在的问题与解决的方法

小学三年级作文教学存在的问题与解决的方法

一、我在三年级作文教学中发现几个问题：

1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。

2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。

3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。

4、淡漠情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观察生活的能力和语言积累有限，构段的能力差。

诸多因素导致学生最终怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。{三年级作文方法总结}.

二、三年级作文教学需要解决的三个问题：愿意写、写什么、怎样写

（一）从内容入手，解决兴趣的问题。{三年级作文方法总结}.

1、摘趣。摘趣就是把握作文内容的趣味性。我执教的第一节作文指导课是写一篇半命题小作文：运用歇后语编故事。新学期设计这一课的目的是营造良好的学习氛围，激发学生习作的兴趣，消除学生的心理障碍。请同学们说说自己喜欢的歇后语，再选择自己喜欢的歇后语，邀请小伙伴，编故事进行小品表演：在故事表演中，安排有导演，导演要负责解说故事，安排同学准备道具、排练，最后在班上进行表演。十分钟后，学生表演。刚开始，我还有点忐忑不安，害怕达不到预期的效果。在同学们排练的时候，我看了一个小组的表演，对他们的表演进行了点拨。结果，出乎我的想象之外，孩子们演得十分投入：他们有的表演《老母鸡给黄鼠狼拜年》，有的演《狐狸开商店》，还有的演《王婆卖瓜》，导演呢，就站在一旁将这个故事讲给同学们听。表演完了，我给同学们出了两个作文题目：《一节难忘的作文课》和《————故事新编》。有一个学生这样描写王婆卖瓜：王婆打扮得油光发亮，她站在大卡车上大声吆喝：“卖瓜了，卖瓜了。忧愁的人吃了这瓜，心里保证乐开花；孩子吃了这瓜，考试成绩绝对顶呱呱；哑巴吃了这瓜，会开口说话„„”看，学生把自己课外积累的顺口溜用到了这里，把一个自卖自夸的王婆描绘得多么栩栩如生！

2、 选实。选实就是选择生活化的作文题材。我给学生布置了一个作文题目：《我有一个小秘密》。因为我很想知道自己对八九岁的孩子了解多少，他们心里到底藏着哪些秘密。打开学生的作文本，我发现学生的作文内容十分有趣，非常{三年级作文方法总结}.

丰富：有的学生写梦中尿床，有的写对父母撒谎，有的写买了上了锁的日记本，还有的女生写自己偷穿母亲的高跟鞋、挂项链照镜子等等。有一篇作文曾经引起了我和很多老师的共鸣，是我班李梦涵同学写的，他在文中这样写道：每个人心里都藏有一个小秘密，我也有一个小秘密，不要让别人知道哦！特别是爸爸，因为这件事跟爸爸有很大的关系。

有一天，我做完了作业，拿去给爸爸检查，结果错了三题，爸爸皱起了眉头，生气的话脱口而出：“你看你，这么马虎，心不在焉，整天就想着玩电脑，你说怎么办？”此时，我的心头也涌上一股火来，心想：你也不看看你自己，坐在电脑桌前检查作业，除了吃饭以外，都在玩电脑，经常玩到半夜，还有脸说我？为了期末考试，我已经一个周没摸过电脑了，园子里的菜大概被偷光了。

马虎是我的老毛病，我要努力改掉这个坏毛病，要仔细读题，认真思考。但是爸爸也要做个好榜样啊！你玩电脑，我的心就会发痒痒，注意力就不会集中。这些话我一直闷在心里，一直忍气吞声。现在说出来，真希望他能反省一下。

从这篇作文可以看出来，学生需要表达，也乐于表达。他们的心里有许多自己的想法、愿望、甚至怨气、委屈，作为老师，我们给了他们诉说的机会吗？我们让他们痛痛快快宣泄过自己的情感，说过他们的心里话吗？

（二）从方法入手，解决结构问题。

要不要交给学生构段构篇的方法？是让学生随心所欲还是给他们一根拐杖？我认为应该遵循学生的需要。在从低年级过渡到中年级的过程中，学生非常需要老师的帮助。教师的指导、课文的引导是非常重要的。只有教师正确地导，教给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。

1、以读带写，范文引路。

2、 精心点拨，解决思路。

在教学中，教师给出文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过多次练笔，做到活学活用，手到擒来。

（三） 从生活细节入手，解决语言问题。

学习即是生活，生活就是学习。从生活入手，获得鲜活的语言，始终是作文的源头。

1、化虚为实，先做后写。

2、画面为点 还原细节

作为一名语文老师，要让学生充分体味生活，也要培养学生一双善于发现的眼睛，让学生有捕捉文字、捕捉素材的能力。

3、化整为零，各个击破。

（1）小小练笔 乐趣无穷

在教学小练笔中，我教给了学生几个要点：一是文字简略，二是表达感情。这个小练笔，不仅激发了学生潜在的情感，也使学生掌握了一个与人沟通的方法。

（2）零存整取 盘活段落

三、三年级作文教学要处理好几个关系

1 、内容与技巧的关系。内容是建造一座大厦的砖石水泥钢筋，技巧是它的图纸。写作的过程中教师应该教写作技巧吗？这一直是一个争议的热点问题。我自己的看法是：写作知识和技巧也是学生必须掌握的。对于写作技巧，指导课当讲则讲，但要讲得巧妙，要结合例文适当讲授。

2 、写作与创作的问题。写是对全体学生的要求，但是偶尔让学生创作一些小诗歌、小品文，能激发学生的兴趣，激发他们的创造才能，生长他们的灵性。

3、个体和全体的关系。面对同一个作文题目，个别优秀的学生，能写出内容具体、中心突出、详略得当的文章；中等学生，文章会写得勉强合格；程度差的学生，可能只会写出一段话来，或者仅仅开个头；有的甚至是抓耳挠腮。面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？我的观点是根据课标要求，我们培养的是合格学生，不是把他们都培养成为小作家、小诗人因此应该允许学生的个体差异存在，但要尽量缩小差距，达到课标的基本要求。

三年级作文方法总结篇六

小学语文三年级作文入门教学的专题研究

《小学语文三年级作文入门教学的专题研究》

课题研究中期总结

一、 课题概述

（一） 课题研究的背景

在传统的语文教学中，作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学

写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级，作

文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时

期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，作为作文时代的开端，三年级作文

教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本

理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合

的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的

半壁江山，一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，

这是毋庸置疑的。

但是在小学三年级入门教学实践中，存在着以下几个突出问题：1.坡度陡。

一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文入门

教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。2.教不得法。教师

如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给孩子观察方法，作

文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。3.学生缺乏兴趣。学生

步入三年级后对作文有畏惧感，对写作缺乏兴趣，写作文仅仅是为了应付老师而

不是从自己的兴趣出发。4.内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级

阶段，仅仅用一些枯燥的话叙述作文内容，作文内容千篇一律，寥寥数语显得特

别空洞。

针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端，《语文课程标准》对三年级作

文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式

的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感

动的内容。”由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入

门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决，这些因素导致三年级学生的作文

水平不高。

(二)课题研究的内容

1、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。

学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，

作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，

认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学

生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时

间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时

时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

2、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和

延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学

合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自

己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的

日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都

有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一

轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读

者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要

抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》。写“循环

日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大

脑迅速敏锐起来。 “循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——

生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让

学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，

有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情

感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学

作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走

向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向

社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻{三年级作文方法总结}.

想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、

露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低

年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社

会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什

么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。

写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作

文！ （3）捕捉时机，

即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作。 在生活中，

永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵

感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定

内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言

儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成