qq空间说说互评,qq空间说说互评群

qq空间说说互评,qq空间说说互评群篇一

“作文互评”探讨

“作文互评”探讨

5月6日

传说】皖池州章俊(295722895) 19:56:43

生成语文群是一个研究生成课堂理论、探索生成语文教学范式的即时平台，各路荟萃于此的名刊大家、麟凤骅骝，给这个网络空间带来了宏大气象与万千风景。如果需要进一步了解本群，请看群共享相关资料，或者阅读

《课堂的风景与语文的边界》

【传说】皖池州章俊(295722895) 19:56:50

本群践行这样的处世之道——既有共生共赢的功利追求，更有开放、自由、平等的价值追求。我希望我们的群是西南联大，而不是党校；任何人都不喜欢“一统江湖”者，而喜欢蔡元培、胡适之。我希望大家都能够秉持如下32字治群理念：

自由存在，平等交流。

独立精神，开放眼界。

可以退群，返群欢迎。

往来随意，出入由心。

【传说】皖池州章俊(295722895) 19:58:21

各位群友、各位老师：晚上好！

现在已经进入今晚8点的倒计时。今晚我们将迎来“作文互评”主题探讨。我们提出这个话题，请大家一起讨论交流。相信大家一定有许多这方面的实践经验，请大家把您的经验在这里分享，把您的收获在这里奉献。我真诚感谢大家的参与！

【话唠】早读南京(1197065786) 19:58:51

【传说】皖池州章俊(295722895) 19:59:33

各位群友、各位老师：晚上好！

现在已经进入今晚8点的倒计时。今晚我们将进行“作文互评”探讨。我们提出这个话题，请大家一起讨论交流。相信大家一定有许多这方面的实践经验，请大家把您的经验在这里分享，把您的收获在这里奉献。我真诚感谢大家的参与！

【传说】皖池州章俊(295722895) 19:59:41

各位群友、各位老师：晚上好！

现在已经进入今晚8点的倒计时。今晚我们将进行“作文互评”探讨。我们提出这个话题，请大家一起讨论交流。相信大家一定有许多这方面的实践经验，请大家把您的经验在这里分享，把您的收获在这里奉献。我真诚感谢大家的参与！

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 19:59:59

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:00:03

欢迎大家积极发言

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:00:10

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:00:53

今晚探讨提纲：1、为什么开展学生互评作文的活动？

2、如何开展学生互评作文的活动？

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:01:14

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:01:24

各位群友、各位老师：晚上好！

现在已经进入今晚8点的倒计时。今晚我们将进行“作文互评”探讨。我们提出这个话题，请大家一起讨论交流。相信大家一定有许多这方面的实践经验，请大家把您的经验在这里分享，把您的收获在这里奉献。我真诚感谢大家的参与！

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:01:29

期待

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:01:39

今晚探讨提纲：1、为什么开展学生互评作文的活动？

2、如何开展学生互评作文的活动？

【潜水】陕西 史小亮(396371760) 20:01:56

更期待第二个

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:01:56

立子来啦！谢谢您来坐坐哦

【潜水】陕西 史小亮(396371760) 20:02:02

围观

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:02:10

更重要的想请你谈谈呢

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:02:35

史老师来说说啊

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:03:00

先进入第一个话题吧，为什么开展学生互评作文的活动？

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:03:08

史老师说说啊

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:03:34

高考作文到了最后冲剌阶段，我发挥了科代表作用

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:03:41

会评的学生才会写

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:03:45

每次作文之后，教师可以并不急于修改评价，而是先放手让学生互评作文，让他们在互评中真正互动起来，互相鼓励，互相激发情趣，进而乐于写作，大幅度提高写作水平。

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:04:03

立子你来谈谈科代表怎么做啊

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:04:10

为什么这么做呢？

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:04:12

作文评改采用互评，有这样几个原因吧：1、如果只是老师评改，耗时耗力不讨好，周期长；

【潜水】陕西 史小亮(396371760) 20:04:13

哈，先占位静等立子老师发言

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:04:50

2、学生自己学会评改是提升学生作文水平的重要途径

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:05:09

是的，只是老师批改，时间太长，反馈不及时啊

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:05:33

老师可以偷懒学生又可更有益

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:05:35

3、互评是一种共生共进，更能激发学习兴趣

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:05:39

老师可以“偷懒”，学生可以提高。一举两得

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:06:11

评价作文不是教师的专利，学生无论是知识的获得还是能力的发展，都不是教师所能替代的，必须通过学生自己的实践活动，才能将潜在的可能性转化为一种实实在在的知识和能力。

【话唠】盐城市程国斌<13276200720> 20:06:21

共生共进 2015-05-06

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:06:48 共生共进

【话唠】盐城市程国斌<13276200720> 20:07:50

寻找平台，让学生的点评得以展示

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:07:53

学生互评，就一般你每个人只是评改一篇，因此，量不大，可以评改得很细，可以面对面交换意见

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:08:22

应该让学生成为评价作文的主人。

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:08:33

我觉得会评的学生都会写

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:08:53

是的

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:08:55

另外的意义：学生评改作文，体会到评改作文的不容易，能更理解老师的辛苦

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:08:56

谢史老师，科代表批同学作文时，题目怎么样，开头怎么样，用例怎么样，分析怎么样，结尾怎么样，建议如果改等等，我觉得这样做其他同学更明白，她也有

提高。

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:09:07

黄老师，您来说说

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:09:24

是的

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:09:25

一般是这样

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:09:43

科代表真的是卓老师的助手了

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:10:02

某种程度上，好的作文不是教师批出来的，而是学生改出来的。

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:10:14

我从初一开始教学生写作，然后教他们点评，结果学生点评很到位了。如此而已

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:10:31

我初二下学期白开水

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:10:33

才开始

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:10:55

黄老师您当初为什么这样做啊

【传说】成都翟晓周<santu19731130@vip.qq.com> 20:11:04

点评，虽然不是全面的评改，但是初一这样做已经很不错了！

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:11:07

另外，其他同学也和她进行笔面讨论，我感觉修改上来的作文很有进步。

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:11:09

孔老师，你有这样做过吗

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:11:16

我是学魏书生

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:11:27

已经学生改了两篇了

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:11:49

不过也有很多细节需要再细化

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:11:54

我想培养助手，想偷懒啊

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:12:00

比如，学生水平参差不齐

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:12:28

受启发，应成立作文如此小组，组长负责制。

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:12:36

这时候老师偷懒显得有必要哦

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:12:37

以及不同水平学生适合改什么水平作文

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:12:41

初一先教一批优秀学生，优秀的再带动其他，老师初二初三好轻松

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:12:45

水平参差不齐也不要紧啊

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:12:51

标准可以不一样嘛

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:13:17

还有的学生就两三百字，根本无从批改

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:13:23

为什么提倡学生互评作文？是因为评价作文不是教师的专利，学生无论是知识的获得还是能力的发展，都不是教师所能替代的，必须通过学生自己的实践活动，才能将潜在的可能性转化为一种实实在在的知识和能力。

【传说】江苏武进卓立子(577608781) 20:13:36

组长我面评，以所评标准去互评。

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:13:40

还有的自己阅读能力有问题，把文章瞎改

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:13:58

但是即使做的不是很好，我还是会坚持{qq空间说说互评,qq空间说说互评群}.

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:14:01

教师的引领还是 有必要的

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:14:09

教学生互评{qq空间说说互评,qq空间说说互评群}.

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:14:09

我会慢慢细化，改良

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:14:18

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:14:29

其实可以学魏书生

【传说】皖池州章俊(295722895) 20:14:33

孔老师有耐心

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:15:12

我先让学生写草稿本，然后批改后重新修改誊写到正稿

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:15:34

不过我做的太粗糙，还是感觉面临很多客观问题

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:15:51

不用誉写，很耽误时间

【活跃】四川眉山 黄翠(358946268) 20:16:11

可培养学生拟提纲，然后一气呵成

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:16:18

第二遍我自己改„{qq空间说说互评,qq空间说说互评群}.

【活跃】南京孔叶红(601257507) 20:16:21

qq空间说说互评,qq空间说说互评群篇二

课堂互评的思考

课堂互评的思考

一位年轻教师，讲的是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。他设计了一个“朗诵比赛”的教学环节，即请几名学生走上讲台朗读课文，比比谁读得好。当学生朗诵完之后，这位年轻教师问其他学生：“他（她）朗诵得怎么样？”话音刚落，学生就热闹起来了，有喊“好”的，有喊“不好”的，也有喊“还可以”的。令人感到不明白的是，其中有一个朗诵得非常好的女生（表情丰富，语调抑扬顿挫且停顿恰当），竟然有五六个男生评价其朗诵“不好”；而其中一个朗诵得不太入耳的男生（读错了一个字，并且语调没有变化，朗读不流畅），竟然还有四五个男生对其朗诵高喊“好”。而这位年轻呢，则根据大多数学生的意见宣布相关朗诵者的成绩。整个环节看似气氛活跃，师生互动频繁，然而那些上台朗诵的学生在听到底下同学的评价时，则满脸通红、神情尴尬。

诚然，学生相互之间的评价非常有必要，它能够填补教师评价这一单一评价模式的不足。但是，我们还应该认真思考一下：在语文课堂教学中，如何才能让学生的互评更加有效？个人认为，在语文课堂教学过程中，要使学生之间的互评真正发挥激励的导向作用，应该注意以下几点：

第一，重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”。因

此，我们在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或“不好”），而应该说说为什么会给出这样的评价。这样一来，朗读者不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自然就不会流露出尴尬的神情了。

第二，评价要多角度。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。以上述案例为例，我们可以指导学生从多个角度评价，如敢于上台朗诵的勇气（因为上台朗诵都是学生自己主动举手要求的，应该鼓励），朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐字是否清楚，发音是否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个标点符号，等等。

第三，评价要公正，不可失真。学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。学生由于年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。仍以上述案例来说，那个朗诵得非常好的女生，仍有五六个男生评价其“不好”；而那个朗诵得不太入耳的男生，竟然有四五个同伴高呼“好”。要知道，评价一旦失真了，也就失去了其意义。因此，我们在组织学生互评时，一定要让学生明白，评价时要做到公正、公平。

第四，评价过程中，教师的主观意识不能受学生的情绪控制，要善于发现真正美好的东西。

二0一二年十月

qq空间说说互评,qq空间说说互评群篇三

国培作业(一)小组互评

课堂教学即时评价案例

小组互评，是通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解，有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。以下是我的教学案例及感受。

教学案例：

学生：阅读课本，边看课本边完成学案中的自主探究题组。

1．拿出课前准备好的三条细木棒，以小组为单位进行拼接，它们能构成三角形吗？

2．判断正误：

（1）由不在同一直线上的三条线段顺次相接组成的图形叫做三角形( )。

（2）由三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形.（ ）。

（3）由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形.（ ）。

3．如图所示，三角形ABD可记作

它的三个顶点是 ，

三个内角 ，图中共有 个三角形.。

4．下列关于三角形的分类正确的有（ ）个

（1）三角形按边可以分为三边不等的三角形，等腰三角形和等边三角形三类.

（2）三角形可分为三边不等的三角形，腰和底不等的等腰三角形和等边三角形三类.

（3）三角形按边可以分为三边不等的三角形，等腰三角形两类.

（4）三角形可分为一般三角形，直角三角形，等腰三角形三类.

A．1 B．2 C．3 D．4

5．有下列长度的三条线段，能组成三角形的是（ ）。

A．.1cm、2cm、3cm B．1cm、4cm、2cm

C．2cm、4cm、3cm D．6cm、2cm、3cm

教师：巡视、了解各小组的题组完成情况，及时搜集信息。

学生：完成题组后，各学习小组的同学自发地交流

第1题各小组通过拼接，各种不同的见解在小组内产生了激烈的讨论，但最终达成了共识，对三角形有了新的认识。

学生1：第2题：对错误的叙述举出了反例，并归纳出理解三角形的概念应注意的三个条件：①不共线；②首尾顺次相接；③三条线段。

学生2：第3题：回答了如何数三角形的个数：①先数单个的三角形的个数；②再数相邻两个三角形能构成的三角形的个数；③然后数相邻三个三角形能构成的三角形的个数；④以此类推.并类比以前数线段的条数，角的个数。

教师：同学们，通过以上两位同学的发言，你有何感想？

学生3：通过以上两题的学习，我得到的启示：①学习新知识可以类比以前学过的方法进行学习，譬如数三角形的个数可以类比数线段的条数，角的个数等；②对较复杂的图形数个数时应按一定的顺序（标准）来数。

学生4：第4题：按边和角分别将三角形分类，并类比以前学习的有理数分类，体会分类时应注意：①分类应先选一标准；②分类时应做到不重不漏。

教师：太好了！还有其它想法吗？可以起来说说。

学生5：对于第5题，通过作图，我体会到怎样的三条线段可以构成三角形？ 方法1：看其中任两条线段之和是否大于第三条。

方法2：看较短的两条线段之和是否大于第三条。

教师：很好！同学们都有了自己的见解，通过自主探究，你们可以交流一下自己的感受。

合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。 通过这次学生互评，提高了学生的比较，辨别，评判是非的能力，在互评中，学生通过角色转换，获得自尊感的满足，同学们之间既竞争又合作，有效的激发了学生的自信心，进取心，增强学习的热情，扩大成功的机会。课堂教学即时评价案例

qq空间说说互评,qq空间说说互评群篇四

自改互评习作 结题报告

《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》

课题研究结题报告

一、小课题的提出和背景

作文教学一直是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、小课题的界定及理论依据

“评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。

1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成 功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。

三、研究的目标、内容和方法

（一）本课题实验的主要目标

“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我们提出了让学生自己修改自己的习作。就是在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，也减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题,准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视让学生在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

（二）本课题实验的主要内容

根据课程标准对第三学段作文的要求，我们制定出了实验内容：

1、对中、高年级的学生进行习作修改方面的内容调查，了解学生修改习作方面的能力及意识。

2、针对目前习作修改的现状提出有针对性的措施并实施：（1）如何培养学生自主修改习作的能力；（2）“自主修改习作”的方法；（3）指导学生“自主修改习作”时应注意的问题等。通过习作指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

（三）、本课题研究的方法

1、文献资料法。在课题研究的阶段中，采用问卷调查、团体座谈等方式经常对学生进行调查，了解分析学生在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、能力提升，为课题研究提供充足的事实依据。及时采取教育对策，完善课题研究。

2、教学资源调查研究法，即对中高年级各班进行班级跟踪调查后取得的文字、校内外资源等。

3、个案研究法。我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。

4、经验总结法。在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文，使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

四、小课题研究的过程

第一阶段 (2013年6月)：前期准备阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。{qq空间说说互评,qq空间说说互评群}.

在这个阶段里我们主要做了以下工作：①收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫；②多次召开了教研组成员会议，

动员教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。③在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对自主修改习作的信心和热情。

第二阶段 (2013年9月—2014年4月)：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第一步：根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。

我们经过不断的探索，根据课程标准对中高段作文评改的要求，制定出了实施阶段目标。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改能力。

学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在平时的教学中，我们力求作文评改形式多样化。

1、示范批改、典型引路。学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，指名朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。

在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。

2、分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如（1）改错字；（2）改错句；（3）找出错的语句；（4）找出不好的或欠缺的内容；（5）写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

3、自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，

即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

第三步：总结操作评改作文的原则。

改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。

第三阶段（2014年5月）：总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑；④实验教师整理自己资料，写出了课题实施小结。

五、实验研究取得的成果

在上级部门指导及学校的大力支持下，我们对自主修改习作进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。我们创设多维度的评改方式，以此提高学生修改习作的能力，提升学生习作的水平。

1、教师示范改

我们从全班学生的作文中选出有代表性的文章，在老师的带领下读一句议一句，按照修改标准改、评比、鉴别。在评议中，要引导学生说出好在哪里，错在哪里，怎样改进等。在这个过程中我们运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。习作修改的步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改

（1）、学生互相改

教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有：

A、四人小组合作批改法。

一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在

的问题。念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的锻炼。

（2）、自我反思改

互改结束后，学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、体验合作学习带来的成效。我们采用以下方式：

A、分析性自评

我们要求学生每次批改自已的作文时除了要修改作文本身的不足外，还要谈一谈写作目的及修改感受，促使学生从总结、反思中摸索规律，使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。

B、鉴赏性评选

在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热情，另一方面可促使学生更加用心评改。

3、学生自主评改

习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在教师范改、师批生改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。这一环节是最为关键的，也是自能作文的最终实现。因此，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，我们就要及时地引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，让学生自己一边读自己的习作一边修改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。最后让学生自己挑选推荐好的章节，上讲台在班上朗读，供同学品味欣赏，还可以让学生谈习作修改的好处，谈自己在修改中的体会。班级里也可定期举行习作展评等活动，让学生交流、展示自己的习作成果，以成功的体验来补偿习作修改过程的艰辛，增强改好习作的信心，维系学生修改习作的兴趣。

4、家长评改

现在家长的文化素养普遍提高。在学生完成初稿后根据习作内容和问题，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如“一个熟悉的人”、“农贸市场等”，这样做一来可以让家长更了解孩子的习作状况，也加强父母与孩子之间情感的交流、沟通，让孩子觉得自己父母很关注自己的学习；二来呢家长与孩子一对一的评改，时间上更充足，

qq空间说说互评,qq空间说说互评群篇五

自改互评习作 交流材料2014.5

《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》课题交流 教师修改作文是非常辛苦的事。几十本，一本一本改，劳而功少。老师终日埋在作文堆里，代替学生修改，不仅没有什么效果，而且削弱了备课、设计，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。如果教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然，教师也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也提高了。因此我们申报了《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》这一课题，经过近一年的实施，取得了一定的实效，现将我们课题实施情况做一汇报。

一、创设多维度的评改方式

1、学生自主评改

习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在教师范改、师批生改、互批互改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。这一环节是最为关键的，也是自能作文的最终实现。因此，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，我们就要及时地引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，让学生自己一边读自己的习作一边修改。

2、教师示范改

教师从全班学生的作文中选出有代表性的文章，在老师的带领下读一句议一句，按照修改标准改、评比、鉴别。在评议中，要引导学生说出好在哪里，错在哪里，怎样改进等。在这个过程中教师要运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。习作修改的步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。

3、相互合作，自主批改

（1）、学生互相改

教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有：

A、四人小组合作批改法。

一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的锻炼。

（2）、自我反思改

互改结束后，学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、

体验合作学习带来的成效。我们采用以下方式：

A、分析性自评

我们要求学生每次批改自已的作文时除了要修改作文本身的不足外，还要谈一谈写作目的及修改感受，促使学生从总结、反思中摸索规律，使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。

B、鉴赏性评选

在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热情，另一方面可促使学生更加用心评改。

4、家长评改

现在家长的文化素养普遍提高。在学生完成初稿后根据习作内容和问题，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如“一个熟悉的人”、“农贸市场等”，这样做一来可以让家长更了解孩子的习作状况，也加强父母与孩子之间情感的交流、沟通，让孩子觉得自己父母很关注自己的学习；二来呢家长与孩子一对一的评改，时间上更充足，精力也更充沛，家长也会比较有耐心，这样针对性会更强，实效性会更高，更有利于学生习作水平的提高。

5、教师评改

在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平，但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

二、实验研究的成果

在上级部门指导及学校的大力支持下，我们对自主修改习作进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

1、激发了学生作文的兴趣

新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”长期以来，我们的教师怕学生改不好作文，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心„„面面俱到，既有总批，又有眉批。费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点，而学生有的则是不以为然，出现的问题下次作文照样存在，更为严重的是这让有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。在课题的研究过程中，我们重视学生的自主修改，真正意义上的尊重学习的主体，使学生被动地位转变为主动地位。当学生在自改过程中，通过自己和小组成员的努力，看到修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强。

2、学生认识到了习作修改的重要性

好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高。可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

在课题的研究过程中，我们有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的过程中看到自己的习作不断地变得优秀。学生作文不再只是图 “一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。

3、提高了学生自主修改习作的能力

学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。在课题研究中，我们发现教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，我们十分注重培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力也在不断提高，作文也在不断进步。

4、提高了教师指导学生修改习作的教学能力

按传统的由学生写，老师改的模式进行作文教学，往往在学生写好作文交到教师阅评后发下来，所需的时间较长，这不能及时满足学生的“心理期待”，无疑会弱化学生写作的积极性。与此同时，教师也付出了很多的精力。作文自主是在教师指导下，以学生为中心学学习实践过程，能及时反馈问题，学生投入其中，实效性十分强。在课题研究的过程中，教师指导学生修改习作的教学能力也进一步得到提高。

三、存在的问题